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原文：AltSchool and Growth Mindset: Recommendations for promoting growth mindset using the AltSchool personalized learning platform   作者：Alexandra Post  譯者： 武云鵬    編輯：未微

編者導(dǎo)語：

2018年2月份，芥末堆發(fā)表過一篇熱文《節(jié)節(jié)敗退的個性化學(xué)習(xí)》，報道了個性化學(xué)習(xí)加速發(fā)展之后遇到的種種問題。本文寫作時間稍早，當(dāng)時樂觀的學(xué)者和企業(yè)家們對個性化學(xué)習(xí)和AltSchool曾寄予厚望。但也許正如作者所說，"teachers need to have a growth mindset about instilling a growth mindset and developing a growth mindset will take time and effort". 

正文

1. 引言

Max Ventilla在2013年創(chuàng)立AltSchool，其使命是“讓所有孩子充分發(fā)揮潛能”(AltSchool.com) 。他們希望借助技術(shù)優(yōu)勢，為全體兒童設(shè)計個性化學(xué)習(xí)體驗。它主要通過三個工具將學(xué)生、家長以及教育者聯(lián)結(jié)在一起：playlist（學(xué)生工具），progression（教師工具）以及my.altschool（家長端APP）。AltSchool的學(xué)生思維習(xí)慣的發(fā)展目標(biāo)中包括成長型思維。研究者發(fā)現(xiàn)，成長型思維可以提升學(xué)生學(xué)業(yè)等級、降低低成就學(xué)生的不良表現(xiàn)，并能增加學(xué)生的挑戰(zhàn)尋求行為(Horng, 2015)。AltSchool的獨特之處在于：他們開展內(nèi)部研發(fā)并基于收集的數(shù)據(jù)進行改進。這使得AltSchool具備獨特機會來培養(yǎng)成長型思維：他們可以基于成長型思維的基本原則與收集的學(xué)生數(shù)據(jù)來調(diào)整反饋內(nèi)容。本文接下來將探索個性化學(xué)習(xí)平臺（PLP）和成長型思維的相關(guān)研究，并就AltSchool如何使用其PLP來強化成長型思維提供建議。

2. PLP相關(guān)研究

個性化學(xué)習(xí)源自多種學(xué)習(xí)理論，包括掌握學(xué)習(xí)、基于能力的學(xué)習(xí)以及以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。AltSchool認為，如果學(xué)生能夠獲取定制化內(nèi)容，就能在開展新的學(xué)習(xí)前掌握當(dāng)前內(nèi)容，并能防止學(xué)生被落得太遠。AltSchool還可以記錄和追蹤學(xué)生整個教育生涯中的興趣，使教師能夠更清楚學(xué)生的興趣、指導(dǎo)學(xué)生投入到更加具體的項目式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。這也會促進個性化的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生進行反思的力量和機會。

正如AltSchool網(wǎng)站所言，“培育成長型思維和迭代文化，使學(xué)生能夠掌控自己的學(xué)習(xí)”(AltSchool: Our Approach) 。這一論斷源自卡羅爾·德韋克（Carol Dweck）對于成長型思維的研究，其研究認為成長型思維使人視努力為成功之路。如果學(xué)生有反省的力量和機會，即使沒有看到積極結(jié)果，他們也會認為努力沒有白費(Dweck, 2006)。德韋克的研究引發(fā)了人們對個性化反饋的巨大興趣，并促使人們探索個性化學(xué)習(xí)行為如何影響學(xué)業(yè)成就。

3. 成長型思維的相關(guān)研究

圖片來源：卡羅爾·德韋克《終身成長》

德韋克對成長型思維的研究強調(diào)三個方面：對學(xué)生進步的具體化表揚，“還沒有（yet）”的力量，以及講解大腦在面臨挑戰(zhàn)時如何運作。德韋克與其同事發(fā)現(xiàn)，僅執(zhí)行以上三條中的一條就能顯著增加成長型思維(TEDTalk, 2014)。如果學(xué)生表示自己可以學(xué)習(xí)和成長，在面臨挑戰(zhàn)時采取行動而非逃避，這就表明學(xué)生具有成長型思維。

“國家教育技術(shù)規(guī)劃”中引用了一名表現(xiàn)出成長型思維的八年級學(xué)生的發(fā)言，他說學(xué)習(xí)對他而言并非總是容易的，但這并不代表他并不聰明，這只說明他需要在這一科目上更加努力。德韋克與其同事開發(fā)了職業(yè)成長項目來指導(dǎo)教師將成長型思維融入到他們的日常工作。德韋克表示，想要培養(yǎng)具有成長性思維的學(xué)生，教師也要有成長型思維。發(fā)展成長型思維耗時費力，但當(dāng)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣增長時，你會覺得一切都值得(Dweck, 2006)。

德韋克在職業(yè)成長工具——思維工具箱——中討論了在教育中建立成長型思維方法的關(guān)鍵策略：第一，了解成長型思維是什么；第二，通過讓學(xué)生明白智力可以發(fā)展、大腦具有可塑性、應(yīng)對挑戰(zhàn)性工作是使大腦更加強壯和聰明的最優(yōu)路徑；第三，夸贊過程而非個體（即，“我欣賞你嘗試不同策略來幫助自己解決數(shù)學(xué)難題”）；第四，慶祝錯誤，因為失敗和挑戰(zhàn)有助于大腦發(fā)展（Mindset Kit 5-session Professional Development, 2015）。

德韋克在成長型思維方面的工作獲得了大量支持，相應(yīng)地，已經(jīng)有大量研究結(jié)果表明成長型思維干預(yù)具有積極效果。研究發(fā)現(xiàn)，成長型思維干預(yù)能夠提高具有高中輟學(xué)風(fēng)險的學(xué)生的平均績點 (Paunesku, 2015)。斯坦福大學(xué)的教育研究項目That Scales（PERTS）對成長型思維干預(yù)的有效性開展了多項研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)30分鐘的線上思維干預(yù)能夠提高學(xué)業(yè)表現(xiàn)不良學(xué)生在核心課程上取得理想等級的幾率(PERTS Executive Summary, 2014)。

除了成長型思維干預(yù)對于學(xué)業(yè)表現(xiàn)有效性的研究，我們還可以通過觀察學(xué)生行為來評估干預(yù)的有效性。成長型思維行為包括迎接挑戰(zhàn)、面臨阻礙時的堅持、視努力為成功之路、從批評中學(xué)習(xí)以及從他人的學(xué)習(xí)中找尋經(jīng)驗與啟示(Horng, 2015)。盡管AltSchool網(wǎng)站上宣稱目前有大量研究關(guān)注理解成長思維的界定及相應(yīng)的大腦工作機制，但圍繞成長型思維的研究中還沒有證據(jù)支持該觀點。

4. 對AltSchool個性化學(xué)習(xí)平臺的總體評價

學(xué)生端：

AltSchool個性化學(xué)習(xí)平臺的學(xué)生端是playlist工具。該工具使學(xué)生能夠設(shè)定個人學(xué)業(yè)和非認知性目標(biāo)。目標(biāo)確定后，學(xué)生可以在工具上查看自己的目標(biāo)如何與班級中的具體任務(wù)和活動相聯(lián)系。同時，該工具也提供了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)進行反思的平臺。學(xué)生可以給教師提供反饋，教師也可以通過工具及時直接地給予學(xué)生反饋。

AltSchool教育部主任Carolyn Wilson曾說到過AltSchool的習(xí)慣，Carolyn說，“playlist工具幫助學(xué)生整合學(xué)業(yè)目標(biāo)和習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)”，學(xué)生能夠“看到邁向目標(biāo)過程中的進步”，并且提供了一個“及時溝通”的平臺。總體而言，她認為該工具注定是學(xué)生的“組織工具”，并能強化他們在與教師的一對一溝通中聽到的內(nèi)容。讓學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)過程的掌控感并為其提供對學(xué)習(xí)反思空間，這是AltSchool個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一大亮點。但是，因為它主要是一個組織工具，這就限制了其促進學(xué)生成長型思維發(fā)展的能力，但其潛力仍然巨大。

教師端：

Progression工具是AltSchool個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教師端。在與加州AltSchool教師Courtney的談話中得知，教師通過progression可以得知學(xué)生在學(xué)業(yè)生涯中的所處位置。教師可以查看其它教師對于該生的反饋；可以深入挖掘?qū)W生在給予和接收反饋上的能力發(fā)展；可以看到學(xué)生以前卡殼的地方，并能了解學(xué)生是如何克服困難的。這些數(shù)據(jù)對于教育者準(zhǔn)確把握學(xué)生個體的能力而言特別寶貴。但是，該工具需要教師輸入分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)，這對尚未接受充分的技術(shù)使用培訓(xùn)的教師而言可能是一項挑戰(zhàn)。該工具還需要人工對學(xué)生作品進行拍照并撰寫評語反饋，這就意味著教師需要學(xué)習(xí)哪些種類的數(shù)據(jù)是值得收集的，并抽時間來將全部數(shù)據(jù)錄入到工具。AltSchool的教室是項目制，因此學(xué)生無法在工具上完成作業(yè)和任務(wù)。這也是該工具的一個缺點，但所幸AltSchool的班容量較小，因此教育者的這類負擔(dān)不重。但隨著AltSchool逐漸擴張，它逐步將軟件布置到合作校，這可能使教育者在獲取數(shù)據(jù)方面遇到困難。

家長端：

AltSchool個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的第三個工具是家長端應(yīng)用my.altschool。Carolyn Wilson告訴我說，他們正在測試該工具的一個新版本。目前，該工具主要作用是幫助家長了解班級和學(xué)校中發(fā)生的事件。家長通過應(yīng)用收到通知與動態(tài)更新。同時，該工具也可以使家長了解到孩子在校的發(fā)展與進步。該類信息也可以通過家長會獲得。與學(xué)生端工具相似，my.school應(yīng)用更偏向一種組織工具，可以在此就缺勤情況、論文計劃管理、周例以及家長/學(xué)生號碼簿查詢進行無縫溝通。該工具試用版中家長能夠看到學(xué)生端工具中的內(nèi)容。但目前家長只能通過學(xué)生或教師獲得該信息。

數(shù)據(jù)隱私：

AltSchool個性化學(xué)習(xí)平臺的主要爭議在于它所收集的大量學(xué)生數(shù)據(jù)。隨著AltSchool的擴張并逐漸與系統(tǒng)外的學(xué)校建立合作關(guān)系，該問題變得特別棘手?！坝葾ltSchool提供技術(shù)支持”的實驗校使用平臺來為課堂教學(xué)提供資源，與AltSchool團隊合作進行測試和改進工具。目前，簽約讓孩子進入AltSchool的家長非常清楚簽約內(nèi)容，但合作的實驗校家長則需要清晰的講解。只要家長清楚理解學(xué)校通過AltSchool個性化學(xué)習(xí)平臺進行數(shù)據(jù)收集的目的，在昂貴私立小型學(xué)校之外的教師、家長和學(xué)生就能夠從該項技術(shù)中受益。

對于數(shù)據(jù)收集的疑慮是該項技術(shù)被廣泛采納的主要障礙。大眾對數(shù)據(jù)收集的懷疑態(tài)度以及對該技術(shù)的運作方式缺乏了解是主要問題，因此，AltSchool有必要告知家長收集哪些信息，如何使用以及誰有查看權(quán)限。獲得合作校的教育工作者的支持也很必要。這在AltSchool比較容易，因為申請加入學(xué)校的教師同意且理解他們工作中涉及的技術(shù)，但是并非所有教育者都歡迎該技術(shù)。教師需要了解他們需要收集哪些信息以及獲取后如何解讀。隨著AltSchool的擴張，為了保持技術(shù)的有效性，有必要繼續(xù)促進教育者的職業(yè)成長。如果教育者能夠得到適當(dāng)培訓(xùn)，他們就能有效地運用數(shù)據(jù)來輔助成長型思維的培養(yǎng)。

5.如何有效教學(xué)來強化成長型思維的六項策略

>>聲明

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