共學導語（顧遠）：主流教育的弊病之一在于學校是一個高度封閉的社會組織，學生的所學與他們的真實生活之間是割裂的。

本文介紹的“在地化學習”的教學方式，其特色正在于從學生所處的社區(qū)中尋找學習的主題和素材，將孩子們與社區(qū)相關聯(lián)，將學習與生活相關聯(lián)。

國內已經有不少學校正在嘗試 “主題教學” ，用某個節(jié)日、某種特產、某個歷史人物（比如去年刷屏的某小學進行的 “蘇東坡” 主題教學）等來串聯(lián)起不同學科的知識，并從中培養(yǎng)學生的不同能力。這種主題式教學是對傳統(tǒng)的學科教學的一種有力的改進，打破了學科的壁壘，也能引發(fā)學生更大的學習興趣。同時需要提醒教育者的是：這些主題的設定是否與學生的真實生活有聯(lián)系，以及如何產生聯(lián)系，是主題式教學成功與否的關鍵所在，而社區(qū)正是一個天然地能夠發(fā)現(xiàn)這類主題的場域。

有些教育者會有疑慮，覺得自己所在的社區(qū)好像找不出什么有意思的主題來學習。這種心理往往是因為有意無意地用別人的標準來衡量自己，于是覺得自己這里一無是處。從這個角度來說，在地化學習可以幫助我們重新了解和看待自己所身處的地方，重新發(fā)現(xiàn)并珍視周遭已有的人文、地理、物產、歷史傳統(tǒng)，和生活于此的人們。這個過程除了幫助學生學習知識、鍛煉技能，還具有額外的雙重意義：學生在此過程中增強了與社區(qū)的聯(lián)結和歸屬感；社區(qū)也因此有了更強的凝聚力，變得更加有韌性——

正是從這個意義上來說，偉大的教育創(chuàng)新者同時也是偉大的社會創(chuàng)新者。Enjoy reading!

在地化學習：將孩子們與社區(qū)聯(lián)系起來

在一所叫做胡德里弗的中學里，學校將當?shù)氐牡乩?、文化、歷史和經濟融入學生的課堂教學中。這種基于社區(qū)的學習方式使課堂所學與學生的日常生活息息相關，學生們的學習積極性也因此變得更高。

[ 概述 ]

“我認為只有當我們真正認識周圍的世界，以及我們與世界的聯(lián)系時，我們才能真正地認識自己?！?/strong> 胡德里弗中學初一的科學老師Laura Haspela如此說道。

在地化學習使學生與自己的社區(qū)——包括社區(qū)里的物理環(huán)境、地方文化、當?shù)貧v史、以及社區(qū)里的人們，產生聯(lián)結。學習內容完成后，學生也能在社區(qū)里親眼看到自己的學習成果。通過這些學習項目，學生們培養(yǎng)溝通和探究的能力，學習如何與環(huán)境相互作用，并且也對自己和自己在社會中所處的位置有了更深層的理解。

胡德里弗中學負責食物與生態(tài)保護項目的老師Michael Becker認為，“找到社區(qū)中那些讓人激動的主題，是激發(fā)學生學習熱情和主動性的關鍵?！?/strong>

[ 如何開展在地化學習？]

• 關注本地那些對學生有著重要影響的事件和地點

哥倫比亞河谷是俄勒岡州胡德里弗郡里一處獨特的自然景觀?！八援斘覀円_始學習地質學的時候，從這里開始顯然再合適不過了。”Haspela老師說。Becker老師發(fā)現(xiàn)當?shù)爻３０l(fā)生火災，因此他通過林火生態(tài)（的演算）來教授應用數(shù)學。而學校負責六年級語言、社會研究與科學的Sarah Segal老師了解到當年是胡德里弗學區(qū)成立第150周年，因此她設計了一個博物館研究強化課程來一同慶祝。

• 為社區(qū)里的無名英雄喝彩

每個社區(qū)里總能找到一些人，他們帶來了重要的改變。

Segal老師說：“有時，這種改變就是發(fā)生在恰當時間里的那么一瞬，但是他們的決定卻改變了一所學校、一個社區(qū)，甚至整個社會的發(fā)展軌跡?！?/p>

Segal想要她的學生們去了解當?shù)匾晃荒瑹o聞的英雄，此人曾為在二戰(zhàn)期間被美國政府拘禁的日裔美國人的權利而抗爭。Segal的學生們于是有機會了解到了日裔美國人安井稔（MinoruYasui）為自己的權益抗爭的事跡。

 “安井稔當年上的高中后來變成了現(xiàn)在的胡德里弗中學。每一天學生們都走在他曾走過的路上”，Segal老師解釋說，“雖然我的學生大多不是日裔美國人，但在奮起反抗錯誤行徑的事情上，他們與安井稔產生了強烈共鳴。同時他們也意識到，即使還只是一個六年級的學生，自己也可以是個積極的行動者?！?/p>

Segal的學生們研究了安井稔的歷史并收集了認識他的人。他們還聯(lián)絡了“致敬安井稔項目”。受到項目的鼓舞，學生們決定給時任總統(tǒng)奧巴馬寫信，請求總統(tǒng)為安井稔頒發(fā)總統(tǒng)自由勛章來正式認可他曾做出的貢獻。

Segal班級的學生們一起給奧巴馬總統(tǒng)寫信，還制作了一段視頻?！拔覀冏聛碛懻?，列出我們的主要觀點。就像每次寫階段性學習報告那樣，我們寫了一篇五段式的論文，組織了主要的論據，然后加了一段簡介和一段總結。這封措辭優(yōu)美的信件完全應用了州政府的課綱里所規(guī)定的寫作標準。就在今天，大約四小時前，奧巴馬總統(tǒng)在白宮簽署了正式的文件，宣布安井稔榮獲了今年的總統(tǒng)自由勛章?！?/p>

• 向社區(qū)尋求支持

為了無名英雄項目，Segal曾在社區(qū)散發(fā)多種項目簡報。她回憶說：“每個社區(qū)都有對那里發(fā)生的事情引以為豪的人?！薄拔覀儍A聽這些人的故事，正是從他們那里，我們才得知了安井稔為維護權益進行抗爭的事情，我們才會想到我們博物館項目的方方面面。實際上，正是通過和社區(qū)各個成員的聯(lián)結，我們這個項目和這種學習的方式才可能發(fā)生?！?/p>

• 在互聯(lián)網上尋找主意

亞當·斯密是HoodRiver中學六年級的數(shù)學、科學和語言藝術老師。有一次他觀看視頻時，一個“凱蒂貓走向太空”的鏈接彈了出來。 “我點開看了，里面說作為課后項目，一個七年級的學生決定將高海拔氣象氣球發(fā)送到我們大氣層下層的上空。”史密斯決定把這個想法用于他的課堂教學。

“我開始與我們學校的工程老師合作，”他說，“我們寫了份資金申請書以確保有足夠的資金購買所有必要的設備：計算機、氣球、氦氣和幾個GoPros相機，幫助我們拍攝。然后，我們開始考慮如何把這個高海拔氣象氣球升空項目變成學習有關分水嶺、大氣科學、工程設計和科學探究等知識的一種吸引人的方式。” 

氣象氣球項目最后成了六年級教師間的一個多學科協(xié)作項目。史密斯解釋說：“氣象氣球項目的美妙之處在于它是如此的迷人，為我們提供了許多（教學的）切入點。”例如，一個相關的英語語言藝術項目就撰寫了一個關于氣球旅程的虛構故事。

[ 在地化學習適用于任何情境 ]

Haspela解釋說：“所謂的‘在地’可以是對你所在社區(qū)的交通系統(tǒng)的理解。我在內城的一所學校工作時，在地化學習就是弄清楚如何使用地鐵?！?nbsp;     

Haspela說，即使你認為你所在的地方不適合進行“在地化學習”，這種學習方式也可以基于你窗外的任何東西來開展。 “我曾工作過的一些學校，周圍沒什么景觀，當我們和他們談論‘在地化教育’的時候，他們的反應往往是‘我們這個校園里能有什么有趣的東西？只有沙子。我們這里太貧瘠，到處都是風滾草而已’。可是一旦你真的走出去，孩子們開始仔細觀察，他們會發(fā)現(xiàn)昆蟲，然后昆蟲就能成為整個秋天的課程。PBL課程的主題可不一定非得是特頓人或野牛?！?/p>

[ 把 “在地化學習” 的課程和課綱聯(lián)系起來 ]

在Segal的博物館課程里，她的學生們把禮堂前那個老的售票處改造成了一個博物館。在這個學習過程中，政府課綱中的如下標準被一一滿足：

研究標準: 學生可以根據自己的意愿，研究5到10個因素，如經濟、政治、社會和環(huán)境等，并且分析這些因素是如何直接地影響到胡德河中學的。

一手資料標準: 她的學生要學習二手資料和一手資料的區(qū)別，并且學會如何分析這些資料。 

演講標準: 學生們需要向社區(qū)展示自己的學習成果，為此他們需要學習如何進行前期準備、如何得體著裝以及如何與社區(qū)成員互動。

提升寫作能力：Segal用“提高寫作策略”補充了課綱中關于讀寫的標準，幫助她的學生學習如何開展頭腦風暴，如何分析、組織和整合信息，同時學習如何對文本、提示以及問題作出回應。

社會學科州立標準的3C（大學、職業(yè)和公民生活）框架：除了課綱，Segal也使用社會學科州立標準的3C框架來指導在地化學習的教學工作。Segal解釋道，“我是3C框架的超級粉絲。我理解我們有必要為所有孩子們建立清晰的技能發(fā)展，以便讓他們的成長有堅實的基礎，這正是課綱的目的所在。但問題是學完了課綱的內容，然后呢？3C框架可以幫助孩子為將來的大學生活和職業(yè)生涯做好準備，并做一個好的公民?！?/p>

Segal最后說道：“本質上，課綱中規(guī)定的這些核心標準可以為學生們提供用來表達靈感所需的必要技能，無論是去研究、設計、創(chuàng)建一個歷史博物館，還是發(fā)掘和傳頌當?shù)氐囊晃幻駲嘤⑿郏蛘呤怯懻摫Ｗo當?shù)睾恿鞯囊饬x，都會激發(fā)學生們的思想。我們老師要做的是：深入了解課綱要求，深入了解我們所在的社區(qū)，不斷探索激勵學生學習的好方法。” 

本文轉自Aha社會創(chuàng)新學院。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。