“ 在全球貧富差距越來越大的今天,好的教育往往能成為改變?nèi)松闹匾蛩?。在許多國家,接受好的教育被認(rèn)為是邁入中上層社會(huì)最有效的途徑。但教育體制自身也存在著資源嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)象。
那么,如今的教育應(yīng)該怎樣加快變革的腳步來應(yīng)對(duì)不平等的問題呢?對(duì)此,一些研究者的答案是:教育創(chuàng)新!”
近年來,各類教育創(chuàng)新項(xiàng)目如雨后春筍般在全球各個(gè)角落大量涌現(xiàn)。這么多的教育創(chuàng)新案例有什么共性?反映了什么樣的全球趨勢(shì)?
布魯金斯學(xué)會(huì)6月即將出版的報(bào)告《跳躍不平等:為孩子成才重塑教育》(Leapfrogging Inequality:Remaking Education to Help Young People Thrive )搜集整理了全球166個(gè)國家的3000多個(gè)教育創(chuàng)新案例,是迄今為止全球范圍內(nèi)針對(duì)教育創(chuàng)新項(xiàng)目最大規(guī)模的“普查”。
這些案例都來自于全球16個(gè)主要“創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)者”(Innovation Spotter)近10年來收集的的創(chuàng)新案例集,涵蓋了從政府主導(dǎo)到民間發(fā)起的各類創(chuàng)新項(xiàng)目。布魯金斯學(xué)會(huì)定義的“創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)者”主要指致力于發(fā)現(xiàn)和傳播(甚至培育和資助)優(yōu)秀創(chuàng)新項(xiàng)目的平臺(tái),包括WISE,哈佛GEII,芬蘭HundrED等機(jī)構(gòu)。
通過對(duì)這些案例的比較和深度分析,他們總結(jié)了全球教育創(chuàng)新的發(fā)展現(xiàn)狀,給出了以教育創(chuàng)新推動(dòng)教育“跳躍式”發(fā)展的建議,并對(duì)每個(gè)具體的創(chuàng)新領(lǐng)域給出了“三步走”的策略。
什么是“跳躍式”發(fā)展?傳統(tǒng)的教育改革的思路是漸進(jìn)的:先讓所有孩子都能入學(xué),再提高教學(xué)質(zhì)量,直到近十年來才有人開始反思現(xiàn)有的教育是否和學(xué)生需求相關(guān)、是否適合學(xué)生。而“跳躍式”(Leapfrog)通常指超前的、迅速的、非線性的前進(jìn)方式。由于目前教育界內(nèi)并沒有對(duì)“跳躍式”發(fā)展的成熟定義,報(bào)告借用“跳躍式”在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的定義,把一切能迅速加快教育發(fā)展進(jìn)程、跳出漸進(jìn)發(fā)展思路、把教育帶到一個(gè)新的階段的方法視作“跳躍式”發(fā)展。
全球教育創(chuàng)新領(lǐng)域有哪些亮點(diǎn)?又有哪些不足?你的創(chuàng)新項(xiàng)目處在“跳躍式”發(fā)展的哪一步?一起來看看LIFE君總結(jié)編譯的報(bào)告吧!
實(shí)現(xiàn)跳躍式發(fā)展的前景:亮點(diǎn)和差距
通過對(duì)案例的深度研究,報(bào)告發(fā)現(xiàn)了全球教育創(chuàng)新活動(dòng)的不少亮點(diǎn),其中之一是對(duì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)注,而這類案例中又有75%把重點(diǎn)放在了提倡游戲化學(xué)習(xí)上。
這類提倡游戲化學(xué)習(xí)的案例有大部分旨在培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)技能,如批判性思維、全球化意識(shí)和學(xué)術(shù)技能(包括讀、寫、數(shù)理邏輯等)。
巴西的Maria de Socorro Rocha de Castro市立小學(xué)就在實(shí)踐“情景式學(xué)習(xí)“的模型,學(xué)生們需要在自己學(xué)習(xí)生活的環(huán)境中找到自己想要學(xué)習(xí)的課題,和老師合作制定跨學(xué)科的學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如,學(xué)生們可以研究當(dāng)?shù)匾环N農(nóng)作物的種植,了解其種植歷史、測(cè)量計(jì)算它的平均高度、設(shè)計(jì)灌溉系統(tǒng)來提高它的產(chǎn)量等。
也有一小部分的案例致力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,如商業(yè)意識(shí)、貿(mào)易談判技巧等。
危地馬拉的Ak’ Tenamit項(xiàng)目服務(wù)于農(nóng)村地區(qū)的原住民中學(xué)生,為學(xué)生們提供大量實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),幫助他們把課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際操作中來。
Maria de Socorro Rocha de Castro學(xué)校的學(xué)生,展示自己的種植成果,圖片來源:InnoveEdu
另一個(gè)亮點(diǎn)是為老師減負(fù)的趨勢(shì)。有近40%的案例運(yùn)用創(chuàng)造性的策略為老師們空出時(shí)間、支持他們的日常工作。
減負(fù)方式之一是:找到其它個(gè)人或組織來幫助改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。老師們把社區(qū)成員(例如雇主和藝術(shù)家)邀請(qǐng)到教室中來,讓他們作為“領(lǐng)域?qū)<摇睘閷W(xué)生答疑解惑或提供其它形式的教學(xué)支持。在一些沒有正規(guī)學(xué)前教育的地區(qū),“準(zhǔn)備好上學(xué)”(Getting Ready to School)項(xiàng)目培訓(xùn)高年級(jí)的學(xué)生做“導(dǎo)師”,讓他們幫助剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。
另一種常見的減負(fù)方式則借助于科技,通過一些在線課堂管理工具為老師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供支持,線上作業(yè)的形式還能把學(xué)生的成果及時(shí)反饋給老師,提高教學(xué)效率。
“準(zhǔn)備好上學(xué)“在孟加拉國:高年級(jí)學(xué)生在輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生做作業(yè),圖片來源:Child to Child
盡管如此,這些創(chuàng)新案例在許多領(lǐng)域仍和全球教育“跳躍式”發(fā)展的目標(biāo)存在差距,主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:
1 學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證
只有少數(shù)案例關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的相對(duì)面,即學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證。盡管很多案例都在實(shí)踐游戲化教學(xué)的方法,但很少有案例實(shí)踐個(gè)人化的學(xué)習(xí)發(fā)展模式或混合式的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證機(jī)制。而這方面已有的一些努力很大程度上依賴于科技,比如一些提供即時(shí)反饋的“闖關(guān)”類學(xué)習(xí)游戲。
另外,已有的這些案例并沒有在正規(guī)的學(xué)校教育體制內(nèi)實(shí)踐改變學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的方法,而主要是通過一些和雇主合作的收費(fèi)項(xiàng)目來培養(yǎng)和評(píng)估學(xué)習(xí)者的相關(guān)技能。
2 教師的職業(yè)發(fā)展
雖然有很多為老師減負(fù)的案例,但只有很少一部分的案例專注于為教師的職業(yè)發(fā)展提供支持。鼓勵(lì)老師不斷提高自身能力能幫助他們改進(jìn)教學(xué)方法,這對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育“跳躍式”發(fā)展至關(guān)重要。
任何提倡游戲化學(xué)習(xí)等新式教學(xué)方法的實(shí)踐,都必須把培養(yǎng)老師對(duì)新方法的理解運(yùn)用能力做為第一步。教育創(chuàng)新群體應(yīng)該和教師群體一起深度探討,找出當(dāng)前缺少對(duì)教師職業(yè)發(fā)展支持的原因,并制定出相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃。
尼加拉瓜的Fabretto兒童早教項(xiàng)目,為幼師們提供游戲化教學(xué)方法的培訓(xùn),圖片來源:Fabretto基金會(huì)
3 變革式科技
令人吃驚的是,雖然科技創(chuàng)新發(fā)展迅速,但只有少部分創(chuàng)新案例在運(yùn)用科技和數(shù)據(jù)變革教育。在已有的運(yùn)用科技的創(chuàng)新案例中,絕大多數(shù)僅把科技工具做為傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的替代品或“升級(jí)版”。只有20%左右的案例希望通過科技來重新定義傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐。
INQuiry Intelligent輔導(dǎo)系統(tǒng)通過實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。通過平臺(tái)提供的線上科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生們可以在虛擬實(shí)驗(yàn)室(virtual labs)里進(jìn)行科學(xué)探究的實(shí)踐。從提出假設(shè)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),再到將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和假設(shè)進(jìn)行分析比較,都由學(xué)生自主完成。而老師則會(huì)收到系統(tǒng)記錄的學(xué)生成果,系統(tǒng)還會(huì)根據(jù)學(xué)生需要幫助的程度為老師制定個(gè)性化的學(xué)生輔導(dǎo)計(jì)劃。
4 數(shù)據(jù)信息改進(jìn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目
運(yùn)用數(shù)據(jù)的創(chuàng)新案例非常有限。大部分的創(chuàng)新項(xiàng)目都沒有公開他們對(duì)項(xiàng)目數(shù)據(jù)的收集和使用情況,也沒有公開項(xiàng)目成效的數(shù)據(jù)化證據(jù)或項(xiàng)目的成本效益(cost-effectiveness)。
但也有少數(shù)致力于大規(guī)模改善數(shù)據(jù)透明度(transparency)的項(xiàng)目,LINK學(xué)???jī)效評(píng)價(jià)(LINK School Performance Review)就是其中之一。該項(xiàng)目由撒哈拉以南的非洲地區(qū)的一些社區(qū)機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)起,旨在幫助農(nóng)村地區(qū)的教育決策者收集學(xué)校教學(xué)成果、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和其它教學(xué)指標(biāo)的數(shù)據(jù)。
在收集到的數(shù)據(jù)信息的指導(dǎo)下,決策者們會(huì)和當(dāng)?shù)氐慕逃ぷ髡邆兒献?,提出針?duì)整個(gè)學(xué)區(qū)的改進(jìn)方案。
LINK在培訓(xùn)當(dāng)?shù)亟逃ぷ髡呤褂脭?shù)字化的教學(xué)評(píng)估工具,圖片來源:LINK
怎么實(shí)現(xiàn)跳躍式發(fā)展:三個(gè)階段
報(bào)告認(rèn)為,傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式有兩個(gè)主要弊端。
一是技能的不平等性,在相同的教育模式之下,“好”學(xué)生和“差”學(xué)生的差距太大。
二是技能的不確定性,這種一成不變的模式無法適應(yīng)這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代對(duì)學(xué)生的技能要求。
在這種背景下,傳統(tǒng)的漸進(jìn)式改革已無法解決社會(huì)發(fā)展給教育帶來的新問題,我們需要“跳躍式”的發(fā)展。應(yīng)對(duì)技能不平等和不確定問題的核心,是要改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。
針對(duì)改變?cè)趺磳W(xué)和學(xué)什么的問題,布魯金斯學(xué)會(huì)給出了跳躍式發(fā)展的路徑框架(leapfrog pathway)??蚣芊譃楹诵囊蛩睾椭С中砸蛩兀渲泻诵囊蛩?strong>指教與學(xué)和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證,支持行因素包括人和環(huán)境、科技和數(shù)據(jù)。針對(duì)其中的每個(gè)因素,該框架又給出了一個(gè)分為三階段的策略。需要注意的是,這里的階段和階段之間并非線性的關(guān)系,教育創(chuàng)新者們完全可以跳過中間階段,直接達(dá)到最終的階段。
1 教與學(xué) Teaching and Learning
老師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)是教育系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生能力的核心。很多研究都證明,比起其它方法,改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐更能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)現(xiàn)教育的“跳躍式”發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新教與學(xué)的方式,讓教學(xué)以學(xué)生為本,發(fā)展學(xué)生探索的天性。
1.1 教 Teaching
高效的教學(xué)方法把學(xué)生探究放在核心,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與并反思自己所作所為。在這一原則的驅(qū)動(dòng)下,很多教育者認(rèn)為孩子是天生的學(xué)習(xí)者,并在教學(xué)實(shí)踐中主張利用孩子玩的天性來幫助他們探索發(fā)現(xiàn)。這一類實(shí)踐方法通常被稱為“游戲化學(xué)習(xí)” (Playful Learning)。
游戲化學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與,用實(shí)驗(yàn)和與他人互動(dòng)等方式,為學(xué)生創(chuàng)造愉快的、有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一些具體的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)游戲化學(xué)習(xí), 例如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(Project-Based Learning)-即通過做項(xiàng)目的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力和自省能力。從互動(dòng)式到游戲式,老師逐漸成為課堂的引導(dǎo)者(facilitator)而非掌控者,教學(xué)過程也越來越以學(xué)生的興趣和需求為導(dǎo)向。
秘魯Innova學(xué)校的游戲化學(xué)習(xí)課堂,圖片來源:Business Insider
1.2 學(xué) Learning
1956年,Benjamin Bloom提出了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分類框架(Bloom Taxonomy),主要描述了學(xué)習(xí)者的思考過程。處在學(xué)習(xí)行為金字塔底端的是記憶和理解,往上是運(yùn)用和分析,而最“高階”的學(xué)習(xí)行為是評(píng)估和創(chuàng)造。
當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為由底端向頂端發(fā)展時(shí),他們完成具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力也不斷提升。高階的學(xué)習(xí)技能不僅是建立在低階的學(xué)習(xí)行為基礎(chǔ)上的,它們同時(shí)也能強(qiáng)化低階的學(xué)習(xí)技能。從學(xué)的第一階段到第三階段,教學(xué)過程會(huì)更多地要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的技能去呈現(xiàn)和評(píng)價(jià)原創(chuàng)作品。
2 學(xué)習(xí)成果認(rèn)證 Recognition of Learning
認(rèn)證學(xué)習(xí)成果的方式通常會(huì)影響到老師怎么教,學(xué)校怎么評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,以及雇主和大學(xué)錄取學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。因此,要使教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)“跳躍式”的發(fā)展,就必須要改變我們?cè)u(píng)價(jià)和認(rèn)證學(xué)習(xí)成果的方式。
2.1學(xué)習(xí)進(jìn)程 Progression
在大多數(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境里,學(xué)習(xí)者會(huì)和自己同年齡段的其他學(xué)習(xí)者在同一空間內(nèi)一起學(xué)習(xí)。從一個(gè)年級(jí)到另一個(gè)年級(jí)之間的進(jìn)程是線性的,學(xué)生們需要通過相應(yīng)的評(píng)估測(cè)試才能進(jìn)入到更高的年級(jí)。這種方式往往把年齡視作學(xué)生能力的唯一決定因素,在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者能力的方式上缺乏靈活性,從而抹殺了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。
研究發(fā)現(xiàn),最有效的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該包括對(duì)學(xué)習(xí)者能力的定期測(cè)評(píng),并在測(cè)評(píng)結(jié)果的基礎(chǔ)上,為學(xué)習(xí)者選取與其能力相匹配的教學(xué)內(nèi)容。為了能更真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者的能力,好的能力測(cè)評(píng)應(yīng)該包括自我測(cè)評(píng)和同伴測(cè)評(píng)(peer assessment),并把測(cè)評(píng)的結(jié)果數(shù)字化,以便對(duì)學(xué)生能力發(fā)展進(jìn)程的紀(jì)錄和追蹤。
澳大利亞Alberton小學(xué)的混齡化項(xiàng)目式學(xué)習(xí),圖片來源:Alberton小學(xué)
2.2 成果認(rèn)證 Verification
僅在學(xué)校體制內(nèi)改變學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證方式是不夠的。畢竟教育的目的是讓孩子為今后離開學(xué)校的生活做好充足的準(zhǔn)備。
如今,雇主們和大學(xué)招生官們往往只能通過學(xué)位和資質(zhì)證書來了解申請(qǐng)者的能力,但這些證書上的能力卻不一定和他們的需求相符合。學(xué)習(xí)成果認(rèn)證方式的改革應(yīng)該更多地讓雇主和大學(xué)參與到教學(xué)內(nèi)容制定和學(xué)生能力測(cè)評(píng)中來。
3 人和地點(diǎn) People and Places
教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該有意識(shí)地利用多元的學(xué)習(xí)環(huán)境,包括學(xué)校、線上社區(qū)、社區(qū)空間、工作空間和自然環(huán)境等。在教師資源緊缺,但學(xué)齡兒童不斷增加的今天,所有人都應(yīng)該參與到教育變革中來。教育將不再是學(xué)校和老師的“專職”。
3.1 人 People
實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證方面的“跳躍式”發(fā)展,必須要為老師減負(fù),以便激發(fā)他們的創(chuàng)造力。除了日常的教學(xué)工作,世界各地的老師都要承擔(dān)行政管理和其它類型的學(xué)校工作。
例如在巴基斯坦,老師們每年必須有50天要在選舉投票站、疫苗中心等機(jī)構(gòu)參加志愿工作。全球教育委員會(huì)(The Education Commission)指出,以智利為例,每2-3個(gè)老師需要共享一個(gè)支持性人員來協(xié)助他們的工作,而每個(gè)醫(yī)生則能有5以上的支持性人員。
如果全球教育系統(tǒng)能參考醫(yī)療系統(tǒng),建立起和“社區(qū)健康工作者支持網(wǎng)絡(luò)” (Community Health Worker Network)類似的教師支持系統(tǒng),老師的負(fù)擔(dān)將被大大減少。目前已有很多教學(xué)項(xiàng)目開始通過吸引非教師人員(non-teacher actors)參與教學(xué)的方式來為老師減負(fù)。
LiteracyforAll發(fā)起的“數(shù)學(xué)和識(shí)字教育”項(xiàng)目(LEMA),組織志愿者(多為當(dāng)?shù)厝毮赣H),在社區(qū)中心等地點(diǎn)教孩子算術(shù)和識(shí)字,圖片來源:LiteracyforAll
3.2 地點(diǎn) Places
教室不再是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能的唯一空間。學(xué)習(xí)環(huán)境(Learning Environment)既包括了傳統(tǒng)的學(xué)校環(huán)境,又指校外的環(huán)境。
在研究者看來,學(xué)習(xí)環(huán)境只需有四個(gè)構(gòu)成要素,即學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教育者(包括職業(yè)教師和其他人)和教學(xué)空間(包括教室和數(shù)字化資源)。越來越多的研究證明,多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境能給孩子提供多種多樣的課外活動(dòng),從而幫助他們學(xué)習(xí),尤其有助于孩子人際交往能力和自省能力(intrapersonal skills)的培養(yǎng)。
通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(Augmented Reality)等新技術(shù),開發(fā)者們推出了不少教育科技應(yīng)用,讓學(xué)習(xí)者在任何環(huán)境中都能學(xué)習(xí)。但科技并不是使學(xué)習(xí)環(huán)境多元化的唯一手段。日常生活中的超市、公交車站、廢棄的公園長(zhǎng)椅等很多地方都能成為孩子們學(xué)習(xí)的空間。
4 科技和數(shù)據(jù) Technology and Data
科技和數(shù)據(jù)都是幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)能力的重要工具。對(duì)于兩者來說,更多并不一定意味著更好。實(shí)際上,如果運(yùn)用得不恰當(dāng),它們反而會(huì)帶來和預(yù)期相反的結(jié)果。但如果使用恰當(dāng),科技和數(shù)據(jù)會(huì)給教育變革提供強(qiáng)有力的支持。
4.1 科技 Technology
Ruben R. Puentedura 教授在2016年提出了理解教育科技的SMAR模型,指出了四種科技運(yùn)用方式:替換、提高、改變和重新定義。Puentedura教授認(rèn)為,前兩種方式只能改進(jìn)已有的教學(xué)方式。
比如,老師可以用電子版作業(yè)代替紙質(zhì)作業(yè),甚至設(shè)計(jì)出能自動(dòng)打分的電子版作業(yè)。但后兩種方式和前兩種有著本質(zhì)上的不同,它們能跳出已有教學(xué)模式的框架,真正達(dá)到改變教學(xué)方式的目的。
以“提高”為例,它可能意味著在社會(huì)研究課上,學(xué)生們可以用地理信息系統(tǒng)和繪圖技術(shù)來改變呈現(xiàn)人口信息的方式。“改變和重新定義”則意味著,科技能夠幫教育者實(shí)現(xiàn)之前無法達(dá)到的目標(biāo),比如給更多的人提供教育資源,強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)老師和學(xué)生的創(chuàng)造力等。
印度公司開發(fā)的MindSpark在線平臺(tái),根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和水平提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容,圖片來源:MindSpark
4.2 數(shù)據(jù) Data
要使數(shù)據(jù)能更好地支撐教育的“跳躍式”發(fā)展,我們要改變以往對(duì)數(shù)據(jù)“只收集不使用”的態(tài)度。雖然沒有數(shù)據(jù)學(xué)生也能取得成功,但沒有數(shù)據(jù)會(huì)讓我們很難知道學(xué)生是否取得了進(jìn)步。
最理想的教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該堅(jiān)持收集并運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù),用數(shù)據(jù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、改善已有的教學(xué)方式、創(chuàng)造更為公開透明的教學(xué)項(xiàng)目。在數(shù)字化時(shí)代的今天,數(shù)據(jù)的收集和分析處理能讓決策者、家長(zhǎng)和教育工作者掌握更多的信息,以便于他們改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)校的教學(xué)成果。
結(jié)語
當(dāng)下,不少國內(nèi)教育創(chuàng)新者已經(jīng)在實(shí)踐“跳躍式”發(fā)展的一些策略。比如各類創(chuàng)新小微學(xué)校的“新式”教學(xué)實(shí)踐,農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校探索“小而美”的發(fā)展道路,結(jié)合鄉(xiāng)土特點(diǎn)的課程開發(fā)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。但在學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證,數(shù)據(jù)運(yùn)用領(lǐng)域仍然處于創(chuàng)新的荒漠之地。
本文轉(zhuǎn)自LIFE教育創(chuàng)新,作者郭曉瑩。文章節(jié)選編譯自美國布魯金斯學(xué)會(huì)報(bào)告,為作者獨(dú)立觀點(diǎn),不代表芥末堆立場(chǎng)。
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