“閱讀應(yīng)該讓孩子們獲得成長的價值，生活的趣味；寫作則是思維能力的最高體現(xiàn)?！边@是臺灣超級語文名師陳麗云，憑借其近30年教齡，為港澳臺三地編寫語文教材的經(jīng)驗得出的結(jié)論。但同時，她還認(rèn)為，大量的閱讀未必能培養(yǎng)出閱讀力，寫作的教學(xué)也存在著被忽略和誤解的部分。那如何才能讓孩子將閱讀和寫作結(jié)合，獲得學(xué)習(xí)的快樂呢？一起來了解一下陳老師的方法。

“這么些年來，我們的孩子越來越進步進步，但是——”她話鋒一轉(zhuǎn)，目光炯炯，指出了一個要害問題，“其實，他們也在退步?！?/p>

這個洞見出自于一個在臺灣擁有長達29年教齡的語文老師、兩岸三地教材的編寫者，陳麗云。

陳麗云老師

她教小學(xué)生閱讀與寫作已經(jīng)將近30年，也在臺北教育大學(xué)教大學(xué)生未來如何當(dāng)一個好老師，她還到各地做培訓(xùn)講師，教臺灣、香港、澳門乃至大陸各省市的教師如何上語文課。各大報章雜志常發(fā)表她的教育專欄，已出版書籍有《寫作好好玩》、《寫作有妙招 閱讀一把罩》、《閱讀有妙招 教學(xué)馬上好》等20余本。

這樣一個老師，怎么會說出這樣前后不統(tǒng)一，有明顯邏輯問題的話？

“聽起來很矛盾吧？”陳麗云繼續(xù)解釋道，“學(xué)生們的生活是在進步、思維和能力是比以往更強。但我要說，孩子們的生活太束縛，對生活的感知，對生命的感恩，都是在退化的?！?/strong>

像臺灣的熱帶氣候一樣，陳麗云也是一個熱情、健談，隨時能拉動身邊人興奮神經(jīng)的老師。在她的教育理念里，學(xué)生正在退化的這些部分是非常需要在學(xué)習(xí)中建立的。她認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該能獲得——陌生的東西、生存的能力、生命的價值，以及生生不息的使命與典范。

“還有一點，生活的趣味。”在這次收集中，陳麗云特別加上了新的部分。

陳麗云老師

這么多內(nèi)容，要從哪里學(xué)，怎么學(xué)？陳麗云相信，一個人永遠能在閱讀中讀到珍貴的人生故事，學(xué)到一個人如何成長的人生價值觀，而寫作是反映學(xué)習(xí)所得的最佳途徑。此外，陳麗云也指出，教材也還是一個不容忽視的閱讀素材。

這次收集中，外灘君和陳麗云深入地聊了聊，寫作為何是重要的？當(dāng)今學(xué)生的寫作是否存在問題，什么樣的問題？以及，作為一個教材編寫者，她是怎樣介紹和理解，在學(xué)生、家長看不見的課本的另一面，教材如何被編寫，它的作用如何產(chǎn)生？

“寫作是一個人思維能力的最高體現(xiàn)”

2005年，詩人余光中在接受大陸媒體收集時曾說：“我的感性里面的想象，所謂中國或者中華文化是一個奇大無比的圓，圓周無處可尋，圓心無所不在，這個半徑是什么，半徑就是中文。”

在余老先生心目中，中文是撐起中國文化最重要的半徑，中文不在，那么整個文化系統(tǒng)也將無法圓滿，中文式微，則文化旁落。所以詩人畢生致力于拉長半徑，想讓這個“圓”畫得更大。

陳麗云很喜歡這句話，她在自己撰寫教育思考的博客中，把“中文”二字，換成了“語文”。在她看來，如同中文之于中國文化，語文是學(xué)習(xí)其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)。

文章中，她寫道：語文是開啟關(guān)鍵能力的鑰匙，而啟動這個鑰匙的最佳利器，便是閱讀與寫作。唯有將閱讀與寫作結(jié)合，孩子才能領(lǐng)受學(xué)習(xí)的快樂，進而達到全方位的學(xué)習(xí)。

這并不是余光中、陳麗云這樣的作家和語文教師對自己領(lǐng)域重要性的夸張強調(diào)。

就在最近的5月17日，清華大學(xué)校長邱勇宣布，自今年9月開始，清華將在2018級新生中開設(shè)“寫作與溝通”必修課，并且，計劃中，2020年，這門必修課會覆蓋清華所有本科生，并考慮面向研究生提供課程和指導(dǎo)。著名作家格非是該課程的負(fù)責(zé)人之一。

而在國外，高校把寫作課列為必修課的現(xiàn)象更加普遍，歷史也更長。

《中國教育報》報道，“2015年發(fā)布的全美寫作統(tǒng)計，900多所美國高校中有96%的比例開設(shè)了寫作類課程。普林斯頓大學(xué)每年開設(shè)超過100場寫作研討班，要求本科新生必須參加；哈佛大學(xué)將“說明文寫作”作為唯一指定必修課?！?/p>

為什么哈佛等名校如此早的意識到寫作教育的必要性，而中國的一流綜合性學(xué)府、中國的學(xué)生在近幾年也開始這么重視寫作？

“你再怎么有能力，也得讓別人知道你怎么樣的有能力啊！”陳麗云認(rèn)為，“寫作就是一種溝通的方式，它對生活太重要了?！?/strong>

從這一點上，學(xué)習(xí)寫作在當(dāng)下，就是在學(xué)習(xí)最基本的“生存的能力”。

如今，生活中大大小小的事情都需要寫作，不管是寫郵件給客戶、做銷售、制作廣告宣傳，還是寫情書等等，與人的交往、聯(lián)系，都需要和人溝通。信息時代，遠程的協(xié)作越發(fā)地多，溝通的方式于是絕大部分是文字。

所以，高效地與人溝通，寫作能力是必不可缺的?！拔淖帜芰υ胶?，溝通越順暢，才不會造成錯誤理解。”陳麗云這么說。

一本被創(chuàng)業(yè)者奉為寶典的書《Rework》中甚至寫到：“如果你要從一堆人中決定出一個職位的合適人選，雇那個寫作最厲害的人。這個人不在乎是不是營銷人員、推銷員、設(shè)計師、程序員，無論是誰；他們的寫作技巧會對此有益?！?/p>

“有些人說，寫作就是中文字嘛，”陳麗云不這么認(rèn)為，她更強調(diào)寫作所體現(xiàn)的邏輯思維能力，“可是我覺得寫作，是思考結(jié)構(gòu)的能力，寫一篇文章是要謀篇布局的，寫作就是一個人思維能力的最高體現(xiàn)?！?/p>

不過即使學(xué)校重視，學(xué)生也有意識到重要性，國內(nèi)實際上的情況卻是，一流高校的學(xué)生寫作毛病也非常之多，“一寫文章就犯愁”、“論文缺少邏輯”、“病句錯別字常現(xiàn)”等等。

而教書多年的陳麗云看到的例子就更多：“教小學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)孩子們遣詞造句都不差，但邏輯上，問題就明顯了，這是我觀察下來，幾乎是華人寫作的通病。我也教大學(xué)生，都算好學(xué)校了，但寫個簡歷說不清楚，舉例前后不搭，專長、愛好這兩個詞分不清的事情，也不是沒有?！?/p>

“大量課外閱讀也無法塑造閱讀能力，要先讀懂教材”

陳麗云對自己班上的學(xué)生是這么說的：“孩子，你作文寫不好，不要灰心，是老師教得不夠好。”

在語文教學(xué)上，陳麗云有很多不同于慣常的獨到理念，比如——“語文，是一門工具性學(xué)科”、“要把語文課上成語文課，而不是淪為為其他科目打工的可憐蟲”“先讀懂，再讀多”等等。

通常情況下，語文老師會在上語文課時，配合課文給學(xué)生補充很多內(nèi)容上的知識，比如歷史、自然等等，但這恰恰是陳麗云比較不認(rèn)同的，“語文有人文性和工具性兩大特質(zhì)。以往，我們多半圍繞人文性進行內(nèi)容分析和情感的交流，卻忽略了要學(xué)習(xí)如何運用語文傳情達意的工具性。”

這里，陳麗云非常強調(diào)的工具性，就是通過學(xué)習(xí)語文能獲得的讀寫能力，如何準(zhǔn)確、效率、適當(dāng)?shù)貍鬟f信息、說清事實、表達觀點。寫作水平，就是這些能力最直接的反饋，而一切寫作，得從閱讀開始。

對于閱讀教育的觀念，陳麗云又稍微有些與眾不同。大家都說，孩提時代可以盡可能多讀，拓展知識面找找興趣點，再慢慢讀深，陳麗云卻發(fā)現(xiàn)，“早期，我們以為大量課外閱讀，有書、有圖書館，就可以打造孩子的讀寫能力，各地所費不貲地購置大量圖書。不少學(xué)生的讀寫能力卻依舊無法和教師們付出的心力成正比。教師于是大嘆事倍功半，感到無助、疲累?！?/p>

因此，她認(rèn)為，孩子們要先讀懂，再讀多。

那讀什么呢？教材。

陳麗云參與過臺灣、香港、澳門等地語文教材的編寫，目前臺灣通行的康軒版語文教科書就是她參與編寫的。對于教師和學(xué)生們最常見接觸又最常忽視的閱讀材料，陳麗云自認(rèn)有充足的發(fā)言權(quán)，“我不僅是教材的使用者，還是教材的編寫者。教材，其實是孩子發(fā)展閱讀能力的主要閱讀材料，如果閱讀是一棵大樹，那么教材就是這個主干。”

為什么呢？陳麗云介紹，每一套教材的編寫，都是配著孩子的認(rèn)知心理發(fā)展，一步一步上去的。

“譬如說，低年齡的孩子，兩三歲，你把手藏掉，說不見了，他就真的以為不見了，但是再長一兩歲，同樣的事情，他就不相信了，會說，你藏在后面了”陳麗云舉了一個生動的例子，“這不是說孩子變聰明了，只是他的認(rèn)知發(fā)展就是這樣隨年齡變化的。所以這個時間段，小學(xué)低年級教材的內(nèi)容選編，只會要求學(xué)生能讀懂、能表達簡單、完整的句子?！?/p>

再接下去，中年級段，就要會寫段落，把一件事說清楚，這個時候教材會配合大量說明文、記敘文；到了高年級段，開始有文言文、小說、然后是議論文?！案吣昙壎?，學(xué)生才開始學(xué)會慢慢把具體思維，往抽象思維發(fā)展，教材也就這樣配合著思考能力，增添文本類型，該給孩子什么能力，就給什么能力?！?/p>

“你還會發(fā)現(xiàn)，同樣是三年級，9月份學(xué)的內(nèi)容和2月學(xué)的內(nèi)容，也不一樣，”陳麗云還“揭秘”，編寫者在編寫教材時用心良苦，把課文內(nèi)容安排得好似時令水果，隨季節(jié)輪轉(zhuǎn)也有變化，“9月，內(nèi)容是秋天，2月內(nèi)容就會是春天，你很少看到教材，9月時孩子們讀到的是春天的?！苯滩倪€會結(jié)合當(dāng)時當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，幫助孩子從感知生活、認(rèn)識世界。

“語言，是和周遭發(fā)生關(guān)系的?！?/p>

盡管，教材有專業(yè)團隊的嚴(yán)格精選和審核，往往要花1~2年，需要10~20位優(yōu)秀教師通力合作才能完成，陳麗云也強調(diào)：“只有教材這個主干，孩子們的閱讀還是沒法枝繁葉茂，還要配上其他的課外閱讀材料，這棵閱讀樹，才能長得豐茂?！?/p>

“不要誤解了寫作的工具性”

陳麗云向來強調(diào)以寫作為導(dǎo)向的閱讀，也就說，要孩子讀懂，就意味著要讀出寫法，讀出同類型的文章要怎么寫作。

“遣詞造句、謀篇布局，這樣極其工具性的要求，對剛剛才開始發(fā)展讀寫能力的孩子來說，會不會太無聊，學(xué)不下去呢？”外灘君拋出這樣一個質(zhì)疑。

“哦！這可能是誤解了寫作的工具性了。工具性不是要求孩子從小要會謀篇布局的，”陳麗云連連搖頭，馬上擺出在小學(xué)課堂上講課的架勢，帶著孩子般地語氣舉例，給我展示她所分解的工具性，“小孩子很喜歡故事是不是，你看，每次我們講故事都會說，很久很久以前，森林里面，住著豬爸爸豬媽媽……你發(fā)現(xiàn)了沒有，這里有時間、地點、人物……”

“通過這樣分析，讓孩子知道，怎么樣使用語言，說清一件事，這就是工具性。”

陳麗云也常提醒自己的讀者和培訓(xùn)的老師，要“用教材教”，而不是“教教材”。

以陳麗云編寫的臺灣康軒版三年級下冊的一篇文章《臺灣的山椒魚》舉例，文章開頭寫“你知道四季如春的臺灣，也有冰河時期的動物嗎？就讓我們一起來認(rèn)識它吧！”，全文另外分了三個部分——“山椒魚不是魚”、“石縫里的偶遇”、“山椒魚的大危機”，陳麗云就這篇課文指出，“要教學(xué)生讀出本文的寫法”，即說明文如何寫作，就第一句話，讓學(xué)生思考“相互比較法”這種寫作方法。

“大陸的閱讀理解題目里，有個常常被詬病的現(xiàn)象——題目問作者想表達什么情感，而實際上作者本身回答這個題都有極大概率答錯。您怎么看？某種情感，會有固定的表達方式嗎？”外灘君還是不放過對工具性這點的疑問。

“那我可能會覺得，是問題問得不夠好?！标慃愒拼穑拔覀兘毯⒆拥臅r候，其實不在乎作家表達什么情感，而是如何寫主人公，如何表達情感的。”

“比如今天，你就寫麗云老師很專業(yè)，沒有什么說服力的，說幾遍麗云老師很專業(yè)都沒用，”陳麗云拿自己舉起了例子，“但如果你說，麗云老師一年要開一百多場講座，常到內(nèi)地、香港、新加坡講課，學(xué)生們都很愛她。發(fā)現(xiàn)沒有，我講的這些事情都能讓你知道，麗云老師很專業(yè)?！?/p>

寫作怎么表達，表達什么，在陳麗云這兒，總結(jié)起來，其實就是個思維推理的問題。 表達的觀點、情感要能通過事實來推論，來說清。她注重程序性和操作性，認(rèn)為寫作過程應(yīng)該有如下這四個層面的思考和步驟來整理寫作邏輯

1.寫作題目（審題）

2.文體、句法、文法、標(biāo)點符號

3.回憶出于寫作主題相關(guān)的內(nèi)容

4.根據(jù)作文規(guī)范寫出文章的策略

閱讀，是為寫作做準(zhǔn)備，在讀懂寫法的基礎(chǔ)上，方能觸類旁通，越讀越多。而寫作是閱讀力、思考力的最高體現(xiàn)，這是陳麗云在讀寫教育上的主要理念。

“我們教，是為了不教！”收集中，陳麗云講到激動處打了一響指，手一揮作振臂一呼狀。她相信，學(xué)生在閱讀和寫作中，能形成自己獨一無二的人生觀，擁有讀寫能力，也就擁有了學(xué)習(xí)其他一切學(xué)科和知識的基礎(chǔ)。

本文轉(zhuǎn)自外灘教育，作者陸瑩，編輯黃曄。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。