隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的深入人心，教育技術(shù)裝備市場(chǎng)正在迎來(lái)日新月異的改變，各類瞄準(zhǔn)STEAM、AR、VR、AI的教育技術(shù)項(xiàng)目真可謂“亂花漸欲迷人眼”。但作為一名一線基礎(chǔ)教育工作者，胖胖老師卻感受到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育熱潮背后的絲絲寒意——在火熱的教育技術(shù)裝備革新的背后，一線教學(xué)實(shí)踐中，老師們卻與智慧教育漸行漸遠(yuǎn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，教師被邊緣化

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的核心就是教育信息化，簡(jiǎn)單而言就是在教育領(lǐng)域運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。教育信息化是國(guó)家信息化的重要組成部分，對(duì)于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)意義，是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇。教育信息化既具有“技術(shù)”的屬性，同時(shí)也具有“教育”的屬性。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。

這是大家對(duì)于教育信息化的基本認(rèn)知，其中的關(guān)鍵有三點(diǎn)：

• 教育信息化是在教育領(lǐng)域中發(fā)生的；

• 教育信息化包含“技術(shù)”與“教育”的雙重屬性；

• 教育信息化的核心是教學(xué)信息化。

但回顧30年的教育信息化之路，在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼開(kāi)展的教育信息化建設(shè)中，教學(xué)的主體教師的影響力卻顯得很尷尬：

• 信息化產(chǎn)品是教育主管部門采購(gòu)的，卻不一定是教師教學(xué)所需要的；

• 教學(xué)信息化的應(yīng)用模式是教育專家創(chuàng)設(shè)的，卻不一定發(fā)生在教學(xué)的真實(shí)場(chǎng)景中；

• 教學(xué)信息化的評(píng)價(jià)方式是專家主導(dǎo)（甚至企業(yè)主導(dǎo)），卻不一定能評(píng)選出“可復(fù)制可推廣”的“干貨”；

• 教學(xué)信息化的成果推廣是自上而下的，卻不一定接受師生“用腳投票”。
  

可以說(shuō)，教育信息化，教師卻在被邊緣化，或者說(shuō)喪失話語(yǔ)權(quán)。

“送來(lái)的”：不愛(ài)用，不能用，不敢用

每年9月新開(kāi)學(xué)，師生們都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校增添了不少“新玩意”——3D打印機(jī)、VR、iclass......這些新裝備來(lái)自教育主管部門為學(xué)校添置的教育信息化產(chǎn)品，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這樣的“新玩具”的確很抓人眼球，可是誰(shuí)會(huì)用呢？誰(shuí)來(lái)管理呢？課程資源在哪里呢？

有人會(huì)說(shuō)，這是學(xué)校申報(bào)課題的配套研究設(shè)備，總會(huì)有人用，總會(huì)有人管理，總會(huì)有課程資源。可是直到課題結(jié)束，除了幾次專家調(diào)研會(huì)，幾次公開(kāi)課展示，幾次項(xiàng)目組活動(dòng)，似乎一切又都沒(méi)有發(fā)生過(guò)，這些新玩具逐漸成為教室內(nèi)的陳列品，等著“新玩具”的到來(lái)。

這樣的場(chǎng)景并非筆者杜撰，而是真實(shí)發(fā)生在當(dāng)下的基礎(chǔ)教育中。這些教育主管部門“送來(lái)的”或是“申報(bào)采購(gòu)的”技術(shù)裝備之所以被“束之高閣”，有人指責(zé)是教師守舊不愿意使用新設(shè)備，但胖胖老師要說(shuō)——這個(gè)鍋，老師背不下！

理由三條：

1. 采購(gòu)只有使用權(quán)，沒(méi)有選擇權(quán)，缺乏了解的產(chǎn)品怎能讓老師愛(ài)用！

2. 培訓(xùn)走馬觀花，手冊(cè)或薄如蟬翼或厚如磚頭，缺乏指導(dǎo)的產(chǎn)品怎能讓老師能用！

3. 產(chǎn)品故障、授權(quán)到期、售后無(wú)人，自管買不顧用，缺乏穩(wěn)定保障的產(chǎn)品怎能讓老師敢用！

當(dāng)然，不能否認(rèn)教師在教學(xué)信息化過(guò)程中的確有惰性、拍擔(dān)責(zé)任等主觀原因，但作為教學(xué)信息化的基礎(chǔ)，“送來(lái)的”信息化產(chǎn)品在一年年的輪回過(guò)程中，讓這樣的主觀原因更有市場(chǎng)。

“自用的”：好用卻不敢用，好用卻不能用

那么，教師在教學(xué)信息化過(guò)程中完全是被動(dòng)的嗎？自然也不是，胖胖老師也參與觀摩過(guò)全國(guó)各類教育教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，其中就有不少教師在教學(xué)過(guò)程中摸索發(fā)掘甚至自行開(kāi)發(fā)的好產(chǎn)品和好方案，但是這些“自用的”卻面臨著好用卻不敢用，好用卻不能用的尷尬。

就以七月在北方某地舉行的教育信息化公開(kāi)課展示交流活動(dòng)為例，筆者觀摩的一堂化學(xué)課上，教師應(yīng)用“燒杯”App（一款可以模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)的手機(jī)應(yīng)用軟件）組織學(xué)生進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的探究式學(xué)習(xí)，老師講解完相關(guān)知識(shí)后，就組織學(xué)生根據(jù)任務(wù)單上的學(xué)習(xí)路徑圖進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在課上通過(guò)小組學(xué)習(xí)利用平板互動(dòng)（燒杯app支持通過(guò)無(wú)線技術(shù)進(jìn)行不同iPad間互動(dòng)），表現(xiàn)出對(duì)所學(xué)知識(shí)的極大好奇心，不少同學(xué)在交流發(fā)言環(huán)節(jié)提出的觀點(diǎn)都十分精彩，甚至有些發(fā)言涉及了更高層次的理論探究，可以說(shuō)不論從教學(xué)過(guò)程，還是學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)，這都是一堂不折不扣的精品課。

然而，在最終的評(píng)比環(huán)節(jié)中，這節(jié)課卻名落孫山。

為什么呢？

筆者找到了這位老師，對(duì)方雖然失落，卻也不知所以然。不過(guò)隨后而來(lái)的指導(dǎo)老師卻在不經(jīng)意中道出了某些原因：比賽主辦方也有類似模擬實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)品，為什么不采用呢？iPad的確好，不過(guò)該地教委為學(xué)校配置的專用平板，怎么就閑置了呢？

的確，當(dāng)教師要在課堂上采用自己的信息化技術(shù)，除了要自行承擔(dān)教學(xué)探索成敗，更要面臨來(lái)自外界的質(zhì)疑與限制，何況越來(lái)越多的教育信息化評(píng)比活動(dòng)被各大企業(yè)冠名之后，這樣的限制與質(zhì)疑也成為影響教學(xué)評(píng)價(jià)的因素，這樣的自行探索教學(xué)信息化之路還能走多遠(yuǎn)？

小結(jié)如下：

• 信息化產(chǎn)品采購(gòu)，一線教師缺乏建議權(quán)；

• 信息化產(chǎn)品應(yīng)用，一線教師缺乏自主權(quán)；

• 信息化教育評(píng)價(jià)，一線教師缺乏話語(yǔ)權(quán)；

• 信息化成果推廣，一線教師缺乏參與權(quán)。

教育信息化產(chǎn)品應(yīng)用，為何不接地氣？

在當(dāng)下的信息化教育建設(shè)中，其實(shí)并不缺乏優(yōu)秀的技術(shù)產(chǎn)品，同樣不少科技企業(yè)也在積極研發(fā)基于PBL（基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)）、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等教學(xué)理論的產(chǎn)品解決方案，國(guó)內(nèi)各類教育技術(shù)裝備展覽或是相關(guān)教育技術(shù)公開(kāi)展示交流活動(dòng)中也能發(fā)現(xiàn)抓人眼球的所謂“一站式”解決方案。

但是，當(dāng)我們回到學(xué)校，面對(duì)真實(shí)的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，我們卻不得不遺憾地發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)方案只是看起來(lái)很美而已，真正能夠“落地”的應(yīng)用方案屈指可數(shù)。

舉個(gè)例子，胖胖老師假期實(shí)地調(diào)研了一些地方的“電子書包”項(xiàng)目，根據(jù)教育主管部門的介紹，“電子書包”項(xiàng)目不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教材與教學(xué)工具的數(shù)字化整合，還能提供師生豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助教師有效備課，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在學(xué)校推出的公開(kāi)課以及對(duì)外宣傳資料上，我們似乎也被精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)與師生高效合作所打動(dòng)，似乎就如同宣傳資料上師生那歡暢的笑容所展示的，“電子書包”讓師生感受到信息化教育的美好。

但私下里，筆者卻了解到，不少“電子書包”項(xiàng)目運(yùn)行并不如宣傳中的那么美好，除了設(shè)備維護(hù)、資源更新等硬件設(shè)施原因，更主要的原因是教師對(duì)于“電子書包”的使用方式并不感冒：

• 明明可以用PPT教學(xué)做展示的，卻要經(jīng)過(guò)電子書包內(nèi)置的程序進(jìn)行轉(zhuǎn)換才能播放，多此一舉；

• 明明可以手寫數(shù)理公式發(fā)布習(xí)題的，卻一定要使用復(fù)雜的公式輸入器才能完成輸入；

• 明明可以讓學(xué)生通過(guò)紙筆完成的課堂筆記，卻因?yàn)槭褂谩半娮訒倍坏貌辉黾訉?dǎo)出打印的成本......

而作為教育主管部門津津樂(lè)道的數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)，在不少老師看來(lái)卻是華而不實(shí)的“樣子貨”：

• 教學(xué)資源不匹配，同一篇課文，滬教版教材的課程教學(xué)目標(biāo)與語(yǔ)文版教材出入不少，課后練習(xí)的針對(duì)性也各有側(cè)重，與其花時(shí)間比較兩者異同，還不如直接使用自編教材來(lái)的方便；

• 教學(xué)資源天下一大抄，免費(fèi)的那么多，何必花經(jīng)費(fèi)購(gòu)買龐大卻無(wú)用的數(shù)據(jù)庫(kù)；

• 高大上的數(shù)字課件制作視覺(jué)效果震撼，實(shí)際教學(xué)效益卻不好說(shuō)，而制作課件卻占據(jù)了老師不少的時(shí)間和精力......

正是基于上述原因，“電子書包”成為了師生手中昂貴卻雞肋的教學(xué)“玩具”，而隨著項(xiàng)目或是教育工程的結(jié)項(xiàng)，這些裝備自然也就被大家束之高閣了。

同樣的情況也出現(xiàn)在如火如荼的微課或是慕課建設(shè)項(xiàng)目中，本來(lái)面向具有較高學(xué)習(xí)自律性的微課或是慕課大規(guī)模成為不少地區(qū)的中小學(xué)信息化建設(shè)成果，教育主管部門花費(fèi)巨資打造的微課或是慕課，真正服務(wù)師生教學(xué)需要的有幾何？

不少大制作的精品微課，除了用于項(xiàng)目匯報(bào)，又有多少師生真正從中受益呢？在線教育先行者“可汗學(xué)院”簡(jiǎn)約實(shí)用的課程內(nèi)核，在絢麗的動(dòng)畫效果下究竟還有多少殘留？這些問(wèn)題的答案，相信不少教師是心知肚明的。

老師應(yīng)拿回教育技術(shù)應(yīng)用的主動(dòng)權(quán)

教師在教育信息化過(guò)程中的應(yīng)用技術(shù)主導(dǎo)權(quán)是如何失去的？究其原因，除了硬件采購(gòu)上沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)與學(xué)校行政化的教學(xué)應(yīng)用指令這兩個(gè)要素之外，教師自身對(duì)于教育信息化產(chǎn)品的應(yīng)用缺乏探索精神也是不可否認(rèn)的因素。

而對(duì)于這種探索精神的缺乏，胖胖老師認(rèn)為至少有以下四個(gè)方面原因：

1. 教師自身缺乏相應(yīng)的信息化素養(yǎng)，對(duì)于教育信息化產(chǎn)品了解不多；

2. 實(shí)際教學(xué)與產(chǎn)品提供的應(yīng)用環(huán)境大相徑庭，教師不愿意為教學(xué)技術(shù)而改變教學(xué)設(shè)計(jì)；

3. 部分教育產(chǎn)品是“公開(kāi)課友好型”設(shè)計(jì)，對(duì)于日常教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值不大，使用頻率不高；

4. 部分教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)存在問(wèn)題或者有待改進(jìn)，但企業(yè)缺乏服務(wù)意識(shí)，只“公關(guān)”教育主管部門，不“關(guān)心”一線教師。

從上述原因分析，我們可以發(fā)現(xiàn)要讓教師獲得教學(xué)產(chǎn)品應(yīng)用的自主權(quán)，讓教師在課堂教學(xué)中將信息化產(chǎn)品用起來(lái)，需要教師與教學(xué)企業(yè)之間建立“合作共贏”的關(guān)系，具體路徑有三條：

首先，教育信息化產(chǎn)品設(shè)計(jì)調(diào)研一定要傾聽(tīng)一線教師的聲音，要親身觀察甚至實(shí)踐一線教育；

其次，教師對(duì)于教育信息化產(chǎn)品要有研究微信搶紅包功能的熱情，要敢于提出對(duì)產(chǎn)品的意見(jiàn)，甚至對(duì)不合適的產(chǎn)品說(shuō)不的勇氣；

最后，企業(yè)和教師之間要有有效的溝通渠道，教育是講情懷的，但教師參與應(yīng)用研究的科研價(jià)值也是值得尊重的，或許老師不看重報(bào)酬，但老師絕對(duì)關(guān)注產(chǎn)品的完善。

聽(tīng)起來(lái)是不是有些理想化，但在三年多的教學(xué)實(shí)踐中，胖胖老師與科大訊飛、超星、微軟中國(guó)等國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)公司的合作經(jīng)歷，讓胖胖老師相信：事在人為！

“課題結(jié)項(xiàng)+名師優(yōu)課”，是否是教育信息化評(píng)價(jià)的理想方式

在筆者看來(lái)，當(dāng)下的教育信息化應(yīng)用評(píng)價(jià)主要采用“課題結(jié)項(xiàng)”的評(píng)價(jià)方式，即教育信息化應(yīng)用實(shí)踐需要采用課題申報(bào)的形式獲得經(jīng)費(fèi)，遞交課題結(jié)項(xiàng)供教育專家進(jìn)行評(píng)定。同時(shí)，近年來(lái)，隨著全國(guó)范圍內(nèi)“名師優(yōu)課”工程的推廣，不少地方的教育主管部門又將“名師優(yōu)課”列入信息化教育課題的評(píng)價(jià)體系，例如進(jìn)入省級(jí)“一師一優(yōu)課”將獲得多少課題加分，國(guó)家級(jí)“一師一優(yōu)課”將獲得多少課題加分。這樣，不少地方就形成了“課題結(jié)項(xiàng)+名師優(yōu)課”的評(píng)價(jià)體系。

這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)核心是“課題”，而當(dāng)下教育課題資源的掌管者是教育主管部門，不少學(xué)校為了爭(zhēng)取到課題資源常常與教育技術(shù)企業(yè)合作甚至聯(lián)手“公關(guān)”相關(guān)部門，在一定程度上造成課題資源的不均衡性。沒(méi)有課題支持的信息化教育實(shí)踐不僅意味著經(jīng)費(fèi)困難，更可能導(dǎo)致即便有教育實(shí)踐成果也缺乏平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布推廣，而嚴(yán)重挫傷學(xué)校和教師參與教育信息化改革實(shí)踐的積極性。

就以最近十分火爆的“創(chuàng)客”教育，早在2009年國(guó)內(nèi)某中學(xué)便有參與國(guó)外STEAM課程交流展示的精彩案例，但在當(dāng)下創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目遍地開(kāi)花的大背景下，這位“先行者”卻偃旗息鼓了！筆者曾與當(dāng)年參與該校STEAM課程的教師談及此事，對(duì)方無(wú)奈表示：

• 當(dāng)年的課程是校長(zhǎng)與國(guó)外活動(dòng)機(jī)構(gòu)直接聯(lián)系的，并沒(méi)有得到教育廳項(xiàng)目支持；

• 校長(zhǎng)調(diào)任后，教師想搞繼續(xù)進(jìn)行課程，多次申報(bào)課題卻石沉大海；

• 當(dāng)時(shí)的國(guó)內(nèi)教育專家并不認(rèn)同這一課程模式，課程實(shí)踐缺乏理論支持；

• 教師人心散了，課程經(jīng)費(fèi)沒(méi)有了，“先行者”也就死了！

最后，這位老師還感嘆，“三十年河?xùn)|，三十年河西”，當(dāng)年曾經(jīng)不看好“創(chuàng)客”教育的那些專家現(xiàn)在一個(gè)個(gè)都是“創(chuàng)客”教育的專家，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的審批還得仰仗對(duì)方，所以不談也罷。

這無(wú)疑是一個(gè)諷刺，這讓筆者不禁想到房龍?jiān)凇?lt;寬容>序言》中所提到的“先驅(qū)者”與“智慧老人”的故事，“先驅(qū)者的尸首蕩然無(wú)存”，而“智慧老人”則在人們幾年后蓋的新大廈中安享晚年。

此外，“名師優(yōu)課”作為教育評(píng)價(jià)手段是有效的，但筆者認(rèn)為過(guò)分關(guān)注“展示課”與當(dāng)下教育界注重“過(guò)程性”評(píng)價(jià)的改革精神是有距離的。“名師優(yōu)課”的評(píng)價(jià)對(duì)象是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)技術(shù)的個(gè)人化呈現(xiàn)，而非專項(xiàng)針對(duì)教育技術(shù)信息化的評(píng)價(jià)，一味強(qiáng)調(diào)“名師優(yōu)課”，不僅將教育信息化實(shí)踐的主體框定在“名師”的范圍內(nèi)，更可能因?yàn)椤罢故菊n”、“公開(kāi)課”的需要而導(dǎo)致追求課堂呈現(xiàn)效果的“精品化”與“表演化”，無(wú)法全面反映真實(shí)的教育信息化應(yīng)用場(chǎng)景。

并且由于不少地方在開(kāi)展“名師優(yōu)課”活動(dòng)中，為了追求更好的展示效果，往往將教育信息化的技術(shù)應(yīng)用部分外包給企業(yè)，教師根本無(wú)法將信息化手段真正整合進(jìn)入日常教學(xué)，公開(kāi)課上的信息化應(yīng)用只是看起來(lái)很美，卻難以日?；瘧?yīng)用。而過(guò)分追求課程“精品化”甚至“表演化”，反過(guò)來(lái)又導(dǎo)致相關(guān)教育技術(shù)企業(yè)迎合此類需要進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)，誤點(diǎn)了“科技樹(shù)”，造成信息化教育產(chǎn)品高度雷同化，真正優(yōu)秀的教育信息化產(chǎn)品寥寥無(wú)幾。

教育信息化成果推廣，老師為何缺位

和教育信息化應(yīng)用評(píng)價(jià)中教師“沉默”類似，教育信息化成果推廣過(guò)程中也罕見(jiàn)一線教師的身影。

就以近年來(lái)各地冠以“教育技術(shù)成果展”、“教育技術(shù)裝備展”等名頭的教育信息化成果推廣活動(dòng)為例，筆者曾陪同美國(guó)朋友參加過(guò)多個(gè)省級(jí)以上教育主管部門主辦或指導(dǎo)的展覽，面對(duì)展會(huì)上的熱鬧，曾經(jīng)在微軟與谷歌任職的朋友卻一針見(jiàn)血地提出——“我沒(méi)有看到教育！”

那么，我們看到了什么？

教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)的“精彩”發(fā)言；

技術(shù)企業(yè)老總的“情懷”演講；

漂亮show girl的“熱情”推薦；

可愛(ài)學(xué)生們的“投入”文藝演出；

演示視頻里的“名師優(yōu)課”......

是的，教育信息化技術(shù)推廣中竟然看不到教育！

相較之下，筆者在德國(guó)漢諾威參加的幾次小規(guī)模的教育技術(shù)交流活動(dòng)卻給人留下了深刻的印象。

通過(guò)郵件申請(qǐng)參加資格，最關(guān)鍵的申請(qǐng)條件不是申請(qǐng)者的身份級(jí)別，而是“你在教育信息化項(xiàng)目中有著怎樣的困惑”、“你是否愿意分享自己在教學(xué)活動(dòng)中的案例”類似問(wèn)題；交流會(huì)往往在室內(nèi)的高?；蚴侵袑W(xué)舉行，主辦方也是第三方基金會(huì)；交流會(huì)上的主講人是教師，通過(guò)頭腦風(fēng)暴或是小組協(xié)作等方式探討教育信息技術(shù)在不同學(xué)段不同學(xué)情環(huán)境下的應(yīng)用......

或許少了喧囂的宣傳，但一線教師的教育者身份卻得到了尊敬，更重要的是教育者的意見(jiàn)往往能得到相關(guān)企業(yè)的大力支持，請(qǐng)注意了這些公司的名字：貝塔斯曼、企鵝出版、朗曼出版......

筆者只是一名一線教師，有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的分享不僅僅是“吐槽”、“潑冷水”或是“唱衰”教育信息化，胖胖老師更是希望大家，尤其是奮戰(zhàn)在一線教育工作崗位的教師朋友們一同思考并行動(dòng)起來(lái)——因?yàn)榻逃畔⒒暮诵氖墙逃?，而教育離不開(kāi)教師！

愛(ài)上教育信息化或許不容易，但我們始終應(yīng)該走在教育信息化應(yīng)用的路上。