2010年8月，美國《新聞周刊》將芬蘭基礎(chǔ)教育列為世界第一?！缎侣勚芸返奈恼逻@樣描述芬蘭基礎(chǔ)教育：“芬蘭的孩子們喜愛那種進(jìn)度緩慢、懶散拖拉，學(xué)科內(nèi)容包羅萬象的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這里，學(xué)生可以隨意穿各式各樣的鞋，教師全部都是碩士畢業(yè)。對學(xué)生而言，課后得到老師的幫助和輔導(dǎo)是一件簡單的事情，全年有三分之一以上的學(xué)生都曾獲得老師的課外單獨(dú)輔導(dǎo)。”對挪威、瑞典、瑞士、芬蘭等國基礎(chǔ)教育的研究因而也成為當(dāng)下教育研究的熱門話題。

國內(nèi)外不少研究者將研究的焦點聚集在追求平等的教育理念、推遲階層分化的“綜合學(xué)校”、高素質(zhì)的教師隊伍、靈活的全國課程大綱與無固定班級授課制等顯性特質(zhì)，而新近公布實施的中高考改革中也不乏對于上述研究成果的借鑒。但在感嘆北歐諸國教育成功之余，胖胖老師卻發(fā)現(xiàn)很多研究都是自上而下、基于政策或是學(xué)校的研究，北歐的一線教師究竟又是如何評價自己的教學(xué)工作呢？

很榮幸，近日胖胖老師有機(jī)會與來自芬蘭、瑞典的四位老師面對面，共同分享各自在教育中的心得體會。

他們是來自芬蘭的高中科學(xué)教師卡尼斯、小學(xué)文法教師特納利特、來自瑞典的ESL課程教師阿莉芙娜與小學(xué)數(shù)學(xué)教師艾爾。

兩個多小時的溝通交流中，胖胖老師試圖從下里巴人的角度來談?wù)劚睔W成功的基礎(chǔ)教育背后，我們所忽視的隱形教育因素——激發(fā)求知、營造情境與規(guī)則意識。

激發(fā)求知

“學(xué)習(xí)對于孩子來說，不僅僅是獲取知識，更是讓他們明白自己的興趣，懂得敬畏與感恩”

這是來自芬蘭卡尼斯老師的分享，在芬蘭的小學(xué)教育當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的目的不是獲得某個知識點，而是要在學(xué)習(xí)活動中去明白他們自己的興趣在哪里，同時也在操作和實踐當(dāng)中懂得什么是能做的，什么是不能做的，同時他們也會去理解“為什么是這樣的？”。而在這個過程當(dāng)中，學(xué)生對于科學(xué)技術(shù)、人文哲學(xué)的認(rèn)識，不僅僅只是知識點的習(xí)得，更有著對于知識本身的敬畏與感恩之心。

這點看似與我們追求“快樂教學(xué)”的某些做法類似，但其核心對于學(xué)習(xí)的敬畏與感恩，恰恰是當(dāng)下中國教育當(dāng)中所忽視的，或是我們始終不愿意去正視的一個問題——為什么我們要讓孩子掌握那么多的知識？不是為了讓他們成為百科全書，而是要成為一個學(xué)習(xí)者，一個懂得對學(xué)習(xí)有敬畏心與感恩心的學(xué)習(xí)者。

“（低年齡段）學(xué)生告訴我今天他在課堂中有一個疑惑，我很興奮地親吻了他”

“為什么我要親吻他？”特納利特老師是這樣回答筆者困惑的，“因為他今天在課堂上獲得了一個對他來說十分重要的技能，也就是他懂得去質(zhì)疑，懂得去提出他的困惑，懂得向老師去求得困惑的方法，這難道不比他掌握一個公式、一個語法點更令人興奮嗎？是的，這讓我興奮！”

特納利特老師的學(xué)生主要是4-10歲的兒童，對于這一年齡段的學(xué)生而言，在這樣的一種教育思維的理念下成長，孩子的求知天性得到了極大的尊重，而老師也在教學(xué)中能夠獲得更多的成就感與收獲。這份興奮與親密的互動，為什么在我們的課堂上是如此的罕見呢？

“周末郊外考察，20個孩子帶回了20個不同的春天足跡，回到課堂，我又收獲了20個有趣的有關(guān)春天的小故事”

阿莉芙娜老師談到去年春天，她和孩子們周末去郊外考察的故事。周末，她與20個即將畢業(yè)的初中學(xué)生去郊外的森林遠(yuǎn)足，20個學(xué)生不僅用相機(jī)、標(biāo)本夾或是紙筆帶回了20個不同的春天足跡回到課堂，孩子們還通用英語記錄下期間發(fā)生的20個有趣的有關(guān)于春天的小故事啊。而這些小故事與探訪足跡的照片也成為了阿莉芙娜老師以后的教學(xué)資源。正如她自己所說的，在這堂課當(dāng)中，主角是孩子們的分享，而他們的分享也讓作為老師的她明白了曾經(jīng)在大人世界中因為習(xí)以為常而忽視的有關(guān)于春天的細(xì)節(jié)，這也是一件令她感到十分愉快的事情。

是的，在學(xué)習(xí)中，師生共同保持求知欲是一件幸福的事情。另外，學(xué)生和他們的家庭愿意支持這次郊外遠(yuǎn)足，也是令我們中國家庭與教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注的教育細(xì)節(jié)。

“（18歲）孩子們出國門前，我送給他們一臺立拍得相機(jī)，回來后，他們送給我1大本相冊，里面不僅有他們的快樂，還有當(dāng)?shù)氐慕?jīng)緯度與溫度氣壓等地理信息記錄。這份禮物不僅送給我，也是送給他們的學(xué)弟學(xué)妹們的?！?/strong>

卡尼斯老師說，在18歲這一年，即將畢業(yè)的孩子們會有組團(tuán)出國周游世界的機(jī)會。有次，他送給學(xué)生們一臺立拍得相機(jī)?！拔也]有告訴他們我想要什么樣的禮物”?？墒呛⒆觽冊诨貋碇螅徒o了卡尼斯一本大大的手工相冊，里面不僅有記錄孩子們與世界各地地標(biāo)性建筑物或名勝的合影，孩子們還在立拍得的照片上記錄下當(dāng)?shù)氐慕?jīng)緯度、溫度、氣壓等地理信息！孩子們還用手繪世界地圖的方式記錄將照片一一標(biāo)注在上面！是的，孩子們這3個月的環(huán)球旅行中，一直執(zhí)行著這樣一個偉大的計劃?！斑@本相冊禮物不僅是送給我的，也是送給他們的學(xué)弟學(xué)妹們的，是他們來向自己多年的母校作別的禮物！我告訴他們，這是一份最棒的畢業(yè)禮物！”

即便是在畢業(yè)旅行中，孩子們?nèi)匀槐Ｓ兄环萸笾c探索的熱情，更重要的是他們學(xué)會了合作共同發(fā)現(xiàn)這個世界的精彩。相較于單打獨(dú)斗的中國式學(xué)霸成長路徑，胖胖老師更欣賞這份初心不變的求學(xué)精神。

營造情境

“我們的每個教室都有著自己的特點，所以孩子們走班上課很少會走錯?！?/strong>

這是來自艾爾老師的分享。在這句話的背后，其實還隱含著如何營造學(xué)科教室情境的思考。不同于我們國內(nèi)大部分教室千篇一律的室內(nèi)設(shè)計，或是嚴(yán)格區(qū)分教學(xué)教室與實驗教室的教室分類設(shè)計，在不少北歐國家的學(xué)校，每一個教室的功能，都是老師和同學(xué)共同賦予的，而且每個教室?guī)缀踉?0年內(nèi)都有著固定的課程安排，而在其中學(xué)習(xí)的師生會讓教室布局特點隨著多年教學(xué)的沉淀而變得更加的明顯，因而會形成每個教室獨(dú)特的布局特點，甚至師生們會共同制訂每個教室學(xué)習(xí)的環(huán)境指南。

教育以人為本，教室等教學(xué)硬件設(shè)計與使用同樣應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的印跡。不同于專門設(shè)計所謂創(chuàng)新實驗室或是課程專用教室，以教師、學(xué)生為教室設(shè)計的主體思想值得我們的關(guān)注。教學(xué)場所設(shè)計不只是設(shè)計師、建筑師的工作，教室的價值是師生共同賦值的！ 

 “排練室里你可以大聲朗誦莎士比亞，因為這里不僅有隔音墻，而且白板上還有大家對于如何朗誦好《十四行詩》的小貼士?！?/strong>

特納利特老師告訴筆者，在不少的芬蘭中小學(xué)都有自己的排練室，孩子們可以在其中唱歌跳舞，可以在其中排演戲劇，更可以在其中朗送詩歌。排練室不僅提供良好的隔音環(huán)境，能夠保證即便在教排練室當(dāng)中大聲朗誦作品，也不會去干擾到其他人；而且排練室中提供的白板、紙筆與磁貼等也能夠方便孩子們將自己的朗誦《十四行詩》的經(jīng)驗記錄下來、張貼出來與大家分享，還能得到后來者的補(bǔ)充和完善。

這樣的一間排練室或是國內(nèi)不少學(xué)校也有，但教室的硬件建設(shè)和軟件建設(shè)背后的教育理念滲透卻讓筆者感嘆，這簡單的環(huán)境創(chuàng)設(shè)背后，其實是教育者為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而去創(chuàng)造一個導(dǎo)入的情境，學(xué)生正是在這一個特定情境下才能更好去學(xué)習(xí)，去練習(xí)。

“木工坊里當(dāng)然有切割機(jī)和鋸子，如果你需要其他工具來制作你的微縮模型，當(dāng)然可以帶來?！?/strong>

卡尼斯老師在學(xué)校有好幾間工作室，木工室、機(jī)械加工室、3D打印室……不過，他最愛提起的還是他的木工教室。在芬蘭木工教室，或者是說機(jī)械加工教室是相當(dāng)普遍的。每個家庭里面都有自己做木工的工具，所以學(xué)生們采用BYOD（也就是帶來自己的設(shè)備）進(jìn)行創(chuàng)意性的設(shè)計、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)也就很自然。

這里，教育情境中對于“文具”、“教具”的理念被顛覆了！中國的教學(xué)生態(tài)中有這樣的嘗試卻是最缺位的。實際上，創(chuàng)新學(xué)習(xí)離不開給學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用工具的情境。情境教學(xué)的實質(zhì)是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在課堂上，學(xué)習(xí)行為是真實發(fā)生在生活中的，是貫穿人一生的歷程。

“STEAM課程的核心是提供情境，讓學(xué)生們將分小組分工完成一個任務(wù)，核心是提供一個情境”

當(dāng)下大熱的所謂的創(chuàng)客教育STEAM課程研究中，芬蘭的STEAM課程一直是大家研究和模仿的對象。但來自芬蘭的卡尼斯老師卻直言不諱地指出，STEAM課程的核心不是豐富的教學(xué)資源，也不是強(qiáng)大的師資配備，而是在于提供情境，提供一個可以讓學(xué)生們分小組、分工合作完成任務(wù)的情境，核心是提供情景！卡尼斯老師強(qiáng)調(diào)，這里的情境提供不僅僅是硬件教學(xué)場所的構(gòu)建，更有一套基于課程目標(biāo)基礎(chǔ)之上構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)造，也就是讓學(xué)生明白在STEAM課程學(xué)習(xí)中明白，我和大家在這樣的情境中應(yīng)當(dāng)一同完成的任務(wù)是什么？

這樣的情境創(chuàng)建，不僅僅涉及來自于老師的指導(dǎo)，或者是學(xué)生的自律，更是來自于教學(xué)環(huán)境本身所帶給學(xué)生的情境觸動感知。

規(guī)則意識

“教育是需要規(guī)則的，家庭教育注重行為習(xí)慣規(guī)則教育，學(xué)校教育培養(yǎng)知識習(xí)得規(guī)則教育，社區(qū)教育提供自我表現(xiàn)規(guī)則教育?！?/strong>

教育是講規(guī)則的，所以在不少老師看來，教育的規(guī)則也就是讓學(xué)生聽話。但是在艾爾老師看來，規(guī)則其實并不那么簡單，學(xué)生的規(guī)則意識培養(yǎng)是全社會的責(zé)任。家庭教育注重的是行為規(guī)則的教育，學(xué)校教育培養(yǎng)的是知識習(xí)得規(guī)則的教育，社區(qū)教育提供的是自我表現(xiàn)規(guī)則的教育，不同的主體，對學(xué)生規(guī)則意識的培養(yǎng)作用也是不同的。

這里也讓筆者不得不思考這樣一個問題，在中國的教育投入不斷增大的背景下，我們的家長，我們的社會是不是真正意識到教育是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校教育只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一環(huán)，學(xué)生的行為習(xí)慣、社交行為教育應(yīng)當(dāng)是在家庭、社區(qū)教育中才能更好實現(xiàn)的。

“無固定班級授課的前提是，大家都知道必須按照自己選擇的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是學(xué)校的規(guī)則?！?/strong>

當(dāng)下不少學(xué)校都在實行“走班授課”、“無固定班級授課”等教學(xué)新模式，不過在兩位芬蘭老師看來，學(xué)生的規(guī)則意識是教學(xué)新模式的前提和基礎(chǔ)。這里盡管芬蘭不少學(xué)校并沒有所謂的小學(xué)生中學(xué)生行為守則，但是學(xué)校有著簡明而清晰的規(guī)則原則——不論年齡大小，學(xué)生必須為自己的選擇負(fù)責(zé)，如果你選擇了卻不遵守，那是對自己的不負(fù)責(zé)任。盡管很簡單，但卻遠(yuǎn)比學(xué)生行為守則更有效，因為全社會都很注重學(xué)生的規(guī)則意識與責(zé)任意識。學(xué)校的管理不一定需要條條框框、繁文縟節(jié)，有時候最簡單的反而是最有效的！

“有責(zé)任感的家長，是學(xué)校最寶貴的教育資源，因為他們愿意與教育者共同幫助孩子形成規(guī)則意識。”

對于艾爾老師而言，學(xué)生家長是學(xué)校的教育資源，但前提是家長有責(zé)任感，愿意和學(xué)校老師一同幫助孩子形成規(guī)則意識。而且，家長資源不僅僅是為學(xué)校提供一些課外活動的機(jī)會，或是資助某些學(xué)校、學(xué)生的項目。家長資源的價值在于它能和學(xué)校共同幫助學(xué)生來形成自己的學(xué)習(xí)規(guī)則意識，成為學(xué)習(xí)規(guī)則共同守護(hù)者與監(jiān)督者，特別是對于低齡兒童而言，這更加重要。

“自律的學(xué)生可能是成功的學(xué)習(xí)者，更可能是生活的成功者?！?/strong>

很多老師都會提到，我們評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是多元的，但是有一條標(biāo)準(zhǔn)是共通的——學(xué)生學(xué)習(xí)自律性。任何一個學(xué)習(xí)行為都需要有規(guī)則的保證，所以自律的學(xué)生才可能是學(xué)習(xí)的成功者，更可能是生活的成功者，懂得自律的學(xué)生，才會為自己的發(fā)展、為自己的前途買單。也就是說他們的學(xué)習(xí)原動力來自于自律?！捌穼W(xué)兼優(yōu)，以德為先”，這恰恰對當(dāng)下國內(nèi)教育“唯分?jǐn)?shù)論”、“學(xué)霸最高”熱潮中被我們所選擇性忽視的。

3個關(guān)鍵詞與12句話，就是今天筆者的分享。感謝大家的聆聽，歡迎大家斧正，更期待共同探討。