我是一個在教育基金會工作的項(xiàng)目人員, 也是一個6歲孩子的媽媽。

和平時媽媽群里很多自嘲為 “操心老母親” 的女性一樣，女兒出生后，孩子的成長和教育問題突然擺在了眼前。

從吃喝拉撒到教育道路的選擇，一路升級打怪，我也跟著孩子的成長不斷學(xué)習(xí)不同的教育理念和方法，從愛與自由、靜待花開，到叨叨魏的腦科學(xué)與認(rèn)知發(fā)展，也在工作中研究不同教育理念下的幼兒園、學(xué)校和全球的教育創(chuàng)新趨勢，逐步開始構(gòu)建自己對于教育的理解和認(rèn)同的培養(yǎng)方式。

當(dāng)女兒日漸長大，終于也要面臨魔都幼升小的洗禮時，當(dāng)現(xiàn)實(shí)中的 “雞血” 與自己秉持的“自由自主發(fā)展”的教育理念日漸沖突之時，我也開始不斷問自己：“對于一個孩子的成長，到底什么才是最重要的？她所處的未來會是什么樣的？如果有一天真的 ‘要跟機(jī)器人搶飯碗’ ，她得具備什么能力更能好好生活、好好發(fā)展呢？”

世界變化的速度越來越快，顛覆式創(chuàng)新正在加速，標(biāo)普500的在榜企業(yè)中預(yù)計(jì)一半會在未來10年內(nèi)被后來者取代，大企業(yè)的生命周期越來越短。進(jìn)入一個行業(yè)干到退休、掌握一門技能就能一生無憂的日子一去不返，每個人在一生的職業(yè)生涯中恐怕都會經(jīng)歷跨2-3個行業(yè)，從頭開始的日子。二十年后，當(dāng)我女兒走出校園，步入職場的時候，她會面對什么樣的職業(yè)機(jī)會現(xiàn)在甚至無從想象，因?yàn)?5%現(xiàn)在還沒有出現(xiàn)，一如二十年前的我也一定無法想象現(xiàn)在“打游戲真的可以當(dāng)飯吃”，而且還過得相當(dāng)滋潤。

在工作中，我和同事們常常討論的是：“面對未來，現(xiàn)在唯一能確定的是，那必將是一個快速變化、充滿不確定性的錯綜復(fù)雜時代?！?nbsp;

那么，“ 學(xué)會擁抱變化，掌握快速學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會面對未知的問題進(jìn)行主動的探索和嘗試，學(xué)會不斷跨界，具備從頭開始的開放心態(tài)，保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣” …..這些恐怕都是在快速變化、高度不確定的未來社會中生活需要具備的能力。

而這些，正是我希望我的女兒去不斷學(xué)習(xí)，并真正理解和掌握的、面向未來的能力。

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那該如何幫助孩子們預(yù)備這些面向未來的能力呢？媽媽群的好朋友也在向我咨詢這個問題。

我們先來看看體制內(nèi)學(xué)校。

一來體制內(nèi)的學(xué)校各有不同，要進(jìn)入好的體制內(nèi)學(xué)校對于大部分人來說，幾乎是不可能的任務(wù)。

更重要的是，這個 “好” 的定義到底是什么？至少從大部分情況看，現(xiàn)有的主流學(xué)校教育體系依然在沿用100多年前培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人的方式來訓(xùn)練面向未來的學(xué)生。簡而言之就是：從幼兒園開始，培養(yǎng)的核心是 “服從和執(zhí)行” ，而考試則是不斷強(qiáng)化學(xué)生們尋找唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案—— 所謂的 “好” ，就是通過各種手段和技術(shù)，把這一套做得更高效更有序。

還記得前一段時間的杭州天眼中學(xué)嗎？

據(jù)說：這套目前國內(nèi)最先進(jìn)的“人工智能課堂管理系統(tǒng)”，通過攝像頭來即時采集學(xué)生的行為狀態(tài)信息，并借此來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，認(rèn)真聽課為A，趴下睡覺是B，起立回答問題為C等,結(jié)合學(xué)生們的面部表情是高興、傷心，還是憤怒、反感等，將這些前端的數(shù)據(jù)，匯總到終端，就可以分析出這個學(xué)生在課堂上是認(rèn)真還是不認(rèn)真?！?/p>

當(dāng)校長得意于學(xué)校的 "先進(jìn)" 之時，學(xué)生都在自嘲未來這里將成為戲精學(xué)校，琢磨著如何在天眼之下 "得高分" 。

于是也就不難理解，為什么耶魯?shù)让绹涣鞔髮W(xué)的教授們決定減少甚至不再錄取中國留學(xué)生，而華裔員工比起印度裔員工也更容易在西方企業(yè)里遭遇職業(yè)天花板。中國留學(xué)生往往只會考高分、鮮有懂得面對開放問題建立自己的思考和研究框架的，更難以提出具有新意的學(xué)術(shù)見解，而華裔員工則習(xí)慣于服從和執(zhí)行，很少站在企業(yè)戰(zhàn)略的角度去思考如何更好地促進(jìn)發(fā)展，亦或是思考了也不愿意表達(dá)，自然難以逆襲成為企業(yè)的高層。

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主流學(xué)校是這般，那么市場上那么多素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)，有沒有一些能培養(yǎng)孩子與之相關(guān)的綜合素質(zhì)和能力的呢？

尤其我所生活的魔都，至少能夠算是一個大而全的樣本市場了吧。于是，作為一個以“教育創(chuàng)新和社會影響力投資” 為主要領(lǐng)域的工作者，我拿出工作中做盡職調(diào)查的習(xí)慣和方法，在整個教育服務(wù)機(jī)構(gòu)中做了一個掃描，希望能幫小朋友選到理想的課后學(xué)習(xí)選擇。

（來源：睿藝《2017中國家庭素質(zhì)教育消費(fèi)報(bào)告》）

對照睿藝對素質(zhì)教育的賽道劃分，沿著創(chuàng)新工場、藍(lán)象資本和真格基金等資本在素質(zhì)教育領(lǐng)域的投資標(biāo)的，我選取了各賽道的頭部企業(yè)進(jìn)行分析，研讀網(wǎng)站和相關(guān)新聞、試用各類產(chǎn)品、給家里的娃預(yù)約各類體驗(yàn)課、詢問身邊朋友的用戶體驗(yàn)和反饋，進(jìn)行全流程的觀察和體驗(yàn)。

經(jīng)過一番調(diào)研，以我的淺見，粗粗將市場上主流的素質(zhì)教育分為以下四類：

• 【第一類，知識補(bǔ)充類】

“科學(xué)隊(duì)長”是其中的典型代表，孩子在這里學(xué)到了很多課堂里沒有的知識，專家學(xué)者們彌補(bǔ)了家長老師們在專業(yè)性上的不足，拓寬了知識的疆域，增長了見識。

• 【第二類，專業(yè)技能提升類】

以提升孩子在某個專業(yè)領(lǐng)域的技能為主，不少編程訓(xùn)練、藝術(shù)訓(xùn)練、體育運(yùn)動類都可歸屬于此，為了讓家長們切實(shí)感受到孩子的進(jìn)步，通常以比賽或者考級為閉環(huán)。

• 【第三類，以產(chǎn)品或服務(wù)為主，課程與教育功能為配套】

這其中的佼佼者當(dāng)屬樂高，各種高大上的機(jī)器人教育、無人機(jī)教育、創(chuàng)客教育等均以“產(chǎn)品+課程+賽事”的模式來形成閉環(huán)。此外，目前市面上絕大部分的游學(xué)也當(dāng)屬此列，以旅游服務(wù)為主，輔以教育類活動和體驗(yàn)，瞄準(zhǔn)的是消費(fèi)升級的訴求。

• 【第四類，能力培養(yǎng)類】

其中尤以思維訓(xùn)練最為家長和資本所青睞，“成長保” 便是其中發(fā)展勢頭最迅猛的企業(yè)之一。通過對孩子專注力和記憶力的訓(xùn)練，輔以數(shù)理邏輯訓(xùn)練，幫助孩子更好地適應(yīng)K12階段的課堂學(xué)習(xí)，有助于考出好成績。

所有的教培企業(yè)都有兩個天然的訴求，素質(zhì)教育企業(yè)相信也不例外：

• 1. 教學(xué)成效能在較短時期內(nèi)呈現(xiàn)，且易于感知。無論是驚嘆于一期課程之后，自家孩子“居然連這都知道”，還是看到孩子在比賽和考級中的成績，或是通過思維訓(xùn)練所轉(zhuǎn)化而來的分?jǐn)?shù)提高，家長只有看到孩子的進(jìn)步，才會愿意繼續(xù)支付下一期的不菲學(xué)費(fèi)。

• 2. 教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，規(guī)?；撬衅髽I(yè)的發(fā)展目標(biāo)，而標(biāo)準(zhǔn)化、課程化、產(chǎn)品化，是規(guī)?；那疤?，這一點(diǎn)無可厚非。

然而，對于能力和素養(yǎng)的培育，無論是科學(xué)精神、探究精神、拆分問題的能力，還是藝術(shù)修養(yǎng)、鑒賞能力和邏輯思維能力，這些都需要慢工出細(xì)活、并不能在短期內(nèi)快速見效，而且能力和素養(yǎng)的提升并不那么容易用顯性的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和呈現(xiàn)。

同時，不同于知識點(diǎn)的獲取，能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是過程中的師生互動方式。

老師根據(jù)孩子的現(xiàn)有能力水平、接受程度和理解能力去提出問題、設(shè)置挑戰(zhàn)、引導(dǎo)孩子思考，從而協(xié)助孩子逐步構(gòu)建起各種能力，再逐步內(nèi)化為習(xí)慣和素養(yǎng)。這樣高質(zhì)量、基于學(xué)生個體情況而時時調(diào)整的師生互動方式恐怕極難被標(biāo)準(zhǔn)化，從而大規(guī)模地推向市場。即使以VIPKID這樣嚴(yán)格的老師錄取標(biāo)準(zhǔn)、6%的錄取比例，外加錄用后的各種師資培訓(xùn)和課程本身的互動性設(shè)計(jì)，在我接觸過的不下10位外教老師中，師生互動狀況也相當(dāng)參差，這其中除了老師自身的能力和水平，還涉及到老師的投入程度和在當(dāng)下的狀態(tài)。

正是這些客觀的因素，尤其是優(yōu)質(zhì)師資資源的稀缺，使得真正以培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)為目標(biāo)的教育機(jī)構(gòu)難以在短時間內(nèi)快速規(guī)模化，難以成為被資本追逐的 “獨(dú)角獸” 。

我也確實(shí)在現(xiàn)有的教培市場上找到一些小而美的素質(zhì)教育企業(yè)，其中既有存續(xù)六十年以上的老牌素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)，也有創(chuàng)立不到兩年的年輕團(tuán)隊(duì)，他們的用戶數(shù)量有限，吸引的通常是理念高度契合的家長群體，通過高客單價、高投入的方式，精耕細(xì)作地培養(yǎng)孩子們在專業(yè)方向上的通識能力和更為通用的軟技能。

只是，我依然沒有找到能夠幫助孩子“預(yù)備面向未來的能力”的教育機(jī)構(gòu)。

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什么樣的教育理念是我更欣賞和認(rèn)同的呢？

現(xiàn)有主流的教學(xué)模式依然是以“老師教、學(xué)生學(xué)”的方式在進(jìn)行，信息、知識、技能由老師單向輸出給學(xué)生，學(xué)生被動接受，即教育的1.0模式。

個性化教育等少數(shù)教育創(chuàng)新模式開啟了教育2.0時代，在教學(xué)過程中，老師和學(xué)生之間有了更多的互動，基于學(xué)生的反饋和掌握程度，老師會調(diào)整下一步的反饋和教學(xué)設(shè)計(jì)。這一模式顯然更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，只是從圖中也不難發(fā)現(xiàn)，2.0模式依然以老師為核心，學(xué)生一路遵循老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)路線和引導(dǎo)來前進(jìn)。

那如果老師也不知道路在何方，前方會面臨什么，怎么辦呢？

正如本文最開頭所陳述的，未來恐怕我們都會越來越多地面臨 “歷史上沒有發(fā)生過” 的情況，面對全新的行業(yè)和開放的領(lǐng)域，面對常常發(fā)生的 “黑天鵝事件” 和 “拐點(diǎn)” ，極有可能沒有人知道最終的答案是什么，只是從各自的視角和特長出發(fā)，攜手探索一條路徑。

教育3.0 模式即是一種以學(xué)生自主探索為中心的模式，老師是探索過程中的協(xié)作者和信息來源之一，在過程中跟學(xué)生一起摸索、一起討論、一起反思、一起制定下一步的計(jì)劃。而在探索的過程中，還會有其他人的加入和參與。他們可能是相關(guān)領(lǐng)域的專家、可能是利益相關(guān)方、可能僅僅是對這個議題同樣感興趣的人。在這樣的協(xié)作下，大家共同對一個未知領(lǐng)域進(jìn)行探索、判斷、尋找相對適合的方案，這也更近似于真實(shí)世界中的狀態(tài)。

在這個過程中，學(xué)生養(yǎng)成的是主動學(xué)習(xí)、主動思考、快速調(diào)整和對外協(xié)作的能力，更重要的是，在過程中逐步適應(yīng)開放性的探索，而不再僅僅追求唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，這不僅僅是能力，更是開放的心態(tài)。

我相信這是每一個面向未來的人都需要具備的能力，事實(shí)上也已經(jīng)越來越多地被現(xiàn)在的用人單位所看重。

然而，目前的現(xiàn)實(shí)是：能夠真正培養(yǎng)這些能力、提供面向未來教育的創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)總體數(shù)量還不多，往往正處在初創(chuàng)或者初步發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而且在創(chuàng)業(yè)過程中所獲得的支持還極其有限；帶來的效應(yīng)就是，市面上家長們的可見選擇太少，理念也需要更長時間才能被大眾所接受，無論是商業(yè)資本還是社會資本都不愿意介入。

那么，如果作為一家“致力于幫助孩子們更好地適應(yīng)未來的工作和生活”的創(chuàng)新基金會，我們何不采取些行動呢？ 讓教育3.0能夠成為更多像我一樣 “操心老母親” 的可見選擇？

其實(shí)，作為基金會的工作人員，這是我們看到的未來和致力于推動的教育變革。同時，作為一個操心的老母親，這也是我希望我的女兒能接受的教育方式。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“Aha社會創(chuàng)新學(xué)院”，作者陳泉。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。