調(diào)查顯示，我國農(nóng)村學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)平均比城市孩子低40分。在校大學(xué)生中，農(nóng)村學(xué)生比例超過6成，但在重點(diǎn)大學(xué)中的比例卻越來越低，更多只能考地方本科院校（二本院校、三本院校）和高職高專。

在美國，斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校和布朗大學(xué)合作的一項(xiàng)研究——社會晉升成績單 (Mobility Report Cards) 也顯示，進(jìn)入21世紀(jì)，盡管低收入家庭孩子的大學(xué)升學(xué)率迅速增長，但大多數(shù)流入了專科和營利性院校，來自底層20%學(xué)生進(jìn)入優(yōu)質(zhì)本科院校的比例則沒有顯著變化。

精英大學(xué)的致命傷與 “非精英”大學(xué)的價值

“社會晉升成績單” (Mobility Report Cards) 研究由斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)教授Raj Chetty領(lǐng)銜，利用財政部1999-2013年間的3千萬稅收記錄，計(jì)算學(xué)生家庭收入的代際差異和就讀大學(xué)的關(guān)系。

一方面證明了美國精英大學(xué)作為社會晉升階梯的能力，另一方面也顯示出這架階梯的狹窄。盡管貧困學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后也能最終達(dá)到與同一大學(xué)的學(xué)生相當(dāng)?shù)氖杖胨?，但他們進(jìn)入大學(xué)的渠道卻十分有限，并且在不斷收緊。

研究主要得出四個方面的結(jié)論：

1在常青藤及斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、芝加哥大學(xué)、杜克大學(xué)（即“常青藤＋”）中，來自收入最高的 1%的家庭的學(xué)生進(jìn)入這十二所大學(xué)的概率是最低 20%的77倍，后者僅占“常青藤＋”學(xué)生群體的3.8%。

四所大學(xué)學(xué)生家庭收入情況對比，來源：Equality of Opportunity Project

2來自低收入家庭的學(xué)生在個人職業(yè)進(jìn)入穩(wěn)定期后，個人收入整體上十分接近同一大學(xué)就讀的高收入家庭學(xué)生，說明同一所學(xué)校的貧困學(xué)生與其他學(xué)生相比至少擁有相當(dāng)水平的能力。

不同家庭背景的大學(xué)生在成年后的收入對比，來源：The New York Times

3中游水平的公立院校為低收入家庭向上流動提供了最有力的驅(qū)動，晉升率達(dá)到6%。也就是說，這些學(xué)校既為低收入學(xué)生提供廣泛的入學(xué)機(jī)會，也可以幫助就讀的學(xué)生成功擺脫貧困。

在這項(xiàng)研究中，晉升率 (mobility rate) 定義為全校學(xué)生中來自收入最低20%的家庭，但在成年后個人收入達(dá)到最高20%的學(xué)生的比例，計(jì)算方法為入學(xué)機(jī)會 (access, 全校學(xué)生中來收入最低20%的比例) * 成功率 (success rate, 這部分學(xué)生中成年收入達(dá)到最高20％的比例)。也就是說，只有入學(xué)機(jī)會和成功率都高的學(xué)校才會有高晉升率。

研究統(tǒng)計(jì)的學(xué)校中，“常青藤＋”大學(xué)的成功率最高但入學(xué)機(jī)會低；公立精英大學(xué)的晉升率最低，因?yàn)槿雽W(xué)機(jī)會和成功率都不具有優(yōu)勢。

哥倫比亞大學(xué)（晉升率3.07%）與紐約州立大學(xué)Stony Brook分校（晉升率8.41%）的對比，來源：Equality of Opportunity Project

4進(jìn)入21世紀(jì)以來，這些晉升率最高的學(xué)校貧困學(xué)生的比例急劇下降了，預(yù)計(jì)將導(dǎo)致晉升率下降接近1/4，而這些大學(xué)通常是在近一輪政府財政縮減中受影響最大的學(xué)校。

盡管大學(xué)社會晉升發(fā)生的機(jī)制、除學(xué)生工資收入提高之外的其它效用都還有待研究，Chetty等人的成果將我們的目光引向ASU、GSU等普通公立大學(xué)，并突出了關(guān)注他們創(chuàng)新模式的急迫性。

長期以來，很多公立大學(xué)都認(rèn)為擴(kuò)招學(xué)生只有在財政撥款提高，增建教學(xué)樓和宿舍，雇用大批教職員工的情況下才有可能，然而ASU和GSU的經(jīng)驗(yàn)都證明即使在資源有限的情況下仍然能夠促進(jìn)學(xué)校改革，在擴(kuò)大規(guī)模的同時提高質(zhì)量。

大學(xué)提高社會晉升水平的關(guān)鍵在于通過基于平等精神的創(chuàng)新方式，為更多的低收入學(xué)生規(guī)?；靥峁﹥?yōu)質(zhì)教育。

精英大學(xué)的教學(xué)模式固然有效，但規(guī)模有限，更不會輕易為低收入家庭學(xué)生所接觸到。以紐約州立大學(xué) (State University of New York) 和加州大學(xué)(University of California) 為代表的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)高等教育也曾是普通人家通過擇優(yōu)錄取的教育實(shí)現(xiàn)美國夢的坦途。

然而，近年來，由于持續(xù)的預(yù)算縮減，這些學(xué)校的理念顯得越來越難以為繼。在金融危機(jī)后的五年間，僅加州大學(xué)的預(yù)算就削減了十億美元，占其預(yù)算總額的四分之一，學(xué)費(fèi)則在21世紀(jì)的前十年間漲了四倍。

當(dāng)公立教育的負(fù)擔(dān)從政府轉(zhuǎn)移到學(xué)生本人身上，公眾也在發(fā)問，大學(xué)還會繼續(xù)向所有有能力的學(xué)生不問出身敞開大門嗎？學(xué)生和家庭所作出的投資，能得到回報嗎？

加州大學(xué) (UC) 和加州州立大學(xué) (CSU) 的政府撥款（上圖）和學(xué)費(fèi)（下圖）變化，來源：加州公共政策研究院 (Public Policy Institute of California)

那么，什么樣的大學(xué)創(chuàng)新才能促進(jìn)社會平等呢？兩個鮮為人知的大學(xué)或許能為我們提供找到答案的方向。

在《美國新聞與世界報道》發(fā)布的2018年“最具創(chuàng)新性大學(xué)”排名中，亞利桑那州立大學(xué) (Arizona State University)，佐治亞州立大學(xué) (Georgia State University) 均位居前五，與斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、卡耐基梅隆大學(xué)齊名。

它們的創(chuàng)新之處主要包括以下三點(diǎn)：

• 利用在線平臺，根據(jù)學(xué)生的個性化需求靈活調(diào)整課程設(shè)置
  

• 跟蹤成績數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)發(fā)展，針對性預(yù)防輟學(xué)

• 共享創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，在不斷驗(yàn)證改進(jìn)中擴(kuò)大成果規(guī)模

這些新的技術(shù)手段和合作模式幫助大批來自貧困家庭的學(xué)生完成了大學(xué)本科教育。給予這些大學(xué)在提高學(xué)生入學(xué)機(jī)會和學(xué)習(xí)效果方面的成就足夠的關(guān)注和認(rèn)可，將對鼓勵大學(xué)創(chuàng)新、促進(jìn)教育公平起到重要作用。

一 、 在線學(xué)習(xí) 讓課程適應(yīng)學(xué)生

自從慕課 (MOOCs)誕生以來，在線教育發(fā)展迅速，然而只有在與數(shù)據(jù)收集和分析結(jié)合的時候，它在提高學(xué)習(xí)效果同時降低成本方面的潛力才能得到真正釋放。

在過去20年里，私人企業(yè)挖掘了大量用戶數(shù)據(jù)來根據(jù)人們的消費(fèi)習(xí)慣設(shè)計(jì)產(chǎn)品、制定營銷策略。我們習(xí)慣了亞馬遜和Netflix利用它們積累的數(shù)據(jù)，通過復(fù)雜的算法來為我們精準(zhǔn)推送書和電影，卻很少有大學(xué)會用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生按時畢業(yè)。

盡管很多教授對線上學(xué)習(xí)仍然抱有懷疑態(tài)度，視之為二流課程，但可汗學(xué)院 (Khan Academy) 等機(jī)構(gòu)推廣的短視頻和互動測驗(yàn)結(jié)合的課程模式正在體現(xiàn)出它的效果。普林斯頓大學(xué)前校長William Bowen主導(dǎo)的一項(xiàng)早在2012年的一項(xiàng)研究就證明，學(xué)生在線上線下混合式課程中的學(xué)習(xí)效果和在傳統(tǒng)課堂中旗鼓相當(dāng)。

 亞利桑那州立大學(xué)（ASU）是在線適應(yīng)性學(xué)習(xí)在公立大學(xué)大規(guī)模應(yīng)用的代表。ASU是目前全美最大的公立大學(xué)，除線下學(xué)生七萬余名外，還有近三萬名學(xué)生就讀于ASU的100%純線上分支。學(xué)生中將近40%是第一代大學(xué)生，三分之一拿聯(lián)邦助學(xué)金 (Pell Grants)。

ASU有一半的學(xué)生每學(xué)期至少上一節(jié)在線課程，使學(xué)校得以在不擴(kuò)建教學(xué)樓的情況下持續(xù)增長學(xué)生人數(shù)。過去十年間，ASU 的在讀學(xué)生人數(shù)、低收入學(xué)生比例和四年畢業(yè)率均提高了10%以上，同時生均開支下降了800美元。

ASU在線教育與星巴克合作，為其雇員提供免費(fèi)大學(xué)教育，來源：Starbucks Newsroom

ASU的做法是通過在線平臺的實(shí)時反饋系統(tǒng)，學(xué)生可以得到個性化、有針對性的指導(dǎo)。學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)可以讓大學(xué)跟蹤規(guī)律趨勢的變化，調(diào)整課程設(shè)置和輔導(dǎo)安排。

沒有哪兩個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會是完全相同的，更不用說是幾百名學(xué)生了，然而幾百名學(xué)生在同一個房間聽同一個教授用同樣的方式講課在多數(shù)公立大學(xué)卻是常態(tài)。

ASU每年都有大一的新生需要先多上一節(jié)補(bǔ)習(xí)課才能開始高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，但是很多學(xué)生無法通過結(jié)課考試，或者通過之后依然跟不上正式課程。

自2011年起，ASU開始在這個課程中使用創(chuàng)業(yè)公司Knewton開發(fā)的適應(yīng)性教學(xué)技術(shù)，可以在平臺上為每位學(xué)生創(chuàng)建個人學(xué)習(xí)檔案，記錄在電腦上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進(jìn)度，并根據(jù)檔案數(shù)據(jù)自動調(diào)整出題順序，為學(xué)生推薦鞏固練習(xí)和視頻教程。

學(xué)生仍然會在一個固定的時間來到同一個教室，但并不會聽統(tǒng)一的講座，而是在電腦上按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。

助教會跟蹤每個學(xué)生的進(jìn)展，并為遇到困難的學(xué)生提供實(shí)時指導(dǎo)。很多學(xué)生需要在某個知識點(diǎn)上比別人多花時間，但是軟件平臺的支持可以讓他們即使在課外也有足夠的資源來自主學(xué)習(xí)，趕上進(jìn)度；而在傳統(tǒng)課堂中，這些學(xué)生很可能就會因此掉隊(duì)。

進(jìn)度快的學(xué)生則可以提前參加補(bǔ)習(xí)課結(jié)課考試，并在學(xué)期內(nèi)的小學(xué)期就開始正式課程的學(xué)習(xí)，為自己也為學(xué)校節(jié)省費(fèi)用。新系統(tǒng)投入使用的第一年，這門課的通過率就從66%提高到了75%。

ASU還在用同樣的方法改革拖慢學(xué)業(yè)的通識課程。運(yùn)用適應(yīng)性教學(xué)法，新的課程設(shè)計(jì)致力于保證學(xué)生能熟練掌握重要概念，在實(shí)際解決問題過程中主動學(xué)習(xí)。

學(xué)期初，學(xué)生會先做一個診斷性測試，老師據(jù)此提供對應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，并在每一課結(jié)束后針對水平測試中暴露出的學(xué)生沒有掌握的概念提供額外輔導(dǎo)，直到學(xué)生通過測試為止。每門課程都有一個分組先試用這一套系統(tǒng)，根據(jù)反饋改進(jìn)后再在整門課推廣應(yīng)用。

教務(wù)長Elizabeth Philips介紹說，這套方法的優(yōu)勢不僅僅在于能讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)具體到各個知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，細(xì)致地追蹤每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且能夠激發(fā)學(xué)生本人的問題意識和自主學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)批判性思維。

在線適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)幫助學(xué)校為學(xué)生提供有針對性幫助，來源: Knewton

二 、數(shù)據(jù)支持 從入學(xué)到畢業(yè)

預(yù)測分析 (predictive analytics) 也是商業(yè)管理中常用的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，用來預(yù)判風(fēng)險，發(fā)現(xiàn)機(jī)遇，幫助決策，然而科研上一向注重實(shí)證的大學(xué)卻在管理中長期依靠直覺。預(yù)測分析手段在大學(xué)的應(yīng)用正在改變這種模式的弊端。

ASU的eAdvisor在學(xué)生輟學(xué)率最高的前兩年跟蹤學(xué)生的情況，根據(jù)歷史數(shù)據(jù)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣，找到適合他們興趣和優(yōu)勢的專業(yè)，結(jié)合專業(yè)要求給學(xué)生提供學(xué)業(yè)規(guī)劃和選課指導(dǎo)，并持續(xù)跟蹤學(xué)生的畢業(yè)進(jìn)展，所有信息在學(xué)生的操作面板上一目了然。

根據(jù)學(xué)生在各院系教授圈定的關(guān)鍵基礎(chǔ)課上的表現(xiàn)、專業(yè)的課外要求等，eAdvisor 幫助學(xué)生預(yù)判其在該專業(yè)上成功的概率，并在學(xué)生偏離預(yù)定計(jì)劃的時候及時提醒學(xué)生與導(dǎo)員線下會面，商訂補(bǔ)救方案。 

例如，eAdvisor會要求準(zhǔn)備學(xué)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生盡早上完統(tǒng)計(jì)學(xué)，以保證他們能完成專業(yè)要求，而不是在上了大量心理學(xué)通識課后才發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)并不想做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

在選擇通識課時，面對表面上看去相差無幾但都滿足要求的大量籠統(tǒng)課程名稱，eAdvisor則可以通過分析過往學(xué)生的反饋和學(xué)生本人的規(guī)劃，推薦更合適的政治學(xué)而不是經(jīng)濟(jì)課，或者物理課而不是生物課。

eAdvisor 收集的數(shù)據(jù)還能同時幫助學(xué)校安排課程計(jì)劃，保證學(xué)校開足學(xué)生需要的課程?！皩W(xué)生選課不應(yīng)該像排隊(duì)領(lǐng)救濟(jì)糧，或者搶購物資”，教務(wù)長Philips 說。

ASU的電子導(dǎo)員系統(tǒng)，來源：Arizona State University

佐治亞州立大學(xué)（GSU）也是一所有著2萬4千名在讀學(xué)生的公立大學(xué)，其中60%來自低收入家庭。為了更好幫助學(xué)生，GSU用過去七年間積累的200萬條成績數(shù)據(jù)來預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并從中找出了一系列最容易影響學(xué)生正常畢業(yè)的因素，以此為有需要的學(xué)生提供預(yù)防性支持。

例如，數(shù)據(jù)顯示助學(xué)金無法填補(bǔ)的學(xué)費(fèi)缺口大小和學(xué)生成績呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)校即進(jìn)一步利用算法發(fā)現(xiàn)存在學(xué)費(fèi)缺口的個別案例，及時為其提供小額臨時貸款，防止學(xué)生因此輟學(xué)。

這樣的幫助在州政府發(fā)放的助學(xué)金持續(xù)縮減的情況下對學(xué)生尤其關(guān)鍵，一筆2500美元的援助就可以幫一位26歲的單身母親按時畢業(yè)，而不必休學(xué)一學(xué)期來掙夠?qū)W費(fèi)。

為了防止額外助學(xué)金的發(fā)放造成過重財政負(fù)擔(dān)，學(xué)校也利用數(shù)據(jù)試驗(yàn)針對不同學(xué)生群體發(fā)放補(bǔ)助的不同方法，提高資金使用效率。

盡管學(xué)校將導(dǎo)員的工作負(fù)荷從每人負(fù)責(zé)700名學(xué)生降低到了300名，依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。在過去，通常只有格外勤勉的學(xué)生才會主動要求與導(dǎo)員見面，而真正有困難的學(xué)生常常要到受到學(xué)術(shù)警告或留校察看才會被導(dǎo)員所注意到。

 有了新的數(shù)據(jù)分析手段，在學(xué)期間，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)下滑時，系統(tǒng)會自動向負(fù)責(zé)導(dǎo)員發(fā)送預(yù)警，導(dǎo)員于是可以與學(xué)生會面，向?qū)W生提出課外輔導(dǎo)、額外暑期課程等建議。

這些措施使GSU的拉美裔學(xué)生的畢業(yè)率從22%提高到了66%，黑人學(xué)生從29%提高到了57%。也許這樣的數(shù)據(jù)依然顯得差強(qiáng)人意，但要知道，全美本科院校的平均六年畢業(yè)率也僅為59.8%。

佐治亞州立大學(xué)利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，幫助導(dǎo)員與學(xué)生建立更高效的聯(lián)系

來源：Association of Public Land-Grant Universities

也有學(xué)者對GSU的做法提出了質(zhì)疑。算法幫助學(xué)生圈定專業(yè)很有可能會限制學(xué)生的興趣發(fā)展，阻礙學(xué)生嘗試更有挑戰(zhàn)的課程和專業(yè)。數(shù)據(jù)收集的過程更會提高隱私侵犯的風(fēng)險，增加學(xué)校過度監(jiān)視學(xué)生的可能。

和在其它領(lǐng)域一樣，新技術(shù)與應(yīng)用技術(shù)的新方法都會帶來許多難以預(yù)知的挑戰(zhàn)，需要在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上有效應(yīng)對。

三、校際合作 擴(kuò)大創(chuàng)新規(guī)模

大學(xué)創(chuàng)新聯(lián)盟 (University Innovation Alliance) 致力于通過傳播ASU, GSU等大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，廣泛提高同樣招收大量貧困學(xué)生的大學(xué)的畢業(yè)率。

該聯(lián)盟由包括ASU, GSU在內(nèi)的11所大型公立研究型大學(xué)組成，共有在校學(xué)生近50萬人，通過各自實(shí)驗(yàn)新的干預(yù)手段，共享對成本和效果的研究，并大規(guī)模推行成功項(xiàng)目來提高低收入學(xué)生的畢業(yè)率，并將之推行到聯(lián)盟以外的學(xué)校。

根據(jù)聯(lián)盟的估算，若GSU的預(yù)測分析技術(shù)可以在整個聯(lián)盟內(nèi)推廣，則可以共計(jì)每年多畢業(yè)1萬9千名學(xué)生，節(jié)省2億美元的學(xué)費(fèi)和1億美元的稅收開支。

高等教育的競爭環(huán)境常常阻礙各大學(xué)在爭奪教授、學(xué)生和研究資金的同時進(jìn)行合作。這樣的競爭，盡管有良性的一面，但為教學(xué)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)集成性、可擴(kuò)散的影響力造成重重困難。

而大學(xué)排名機(jī)制則鼓勵學(xué)校保持排他性，而不是在擴(kuò)大入學(xué)機(jī)會的同時追求學(xué)術(shù)卓越。正如ASU校長Crow所說，ASU目前的招生標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)和20世紀(jì)50年代的加州大學(xué)和密歇根大學(xué)相差無幾——也就是說，頂尖的公立大學(xué)并不是一直像人們已經(jīng)接受了的這樣競爭激烈。

聯(lián)盟成員之一，加州大學(xué)河濱分校 (University of California, Riverside) 教育學(xué)院院長Douglas Mitchell說，河濱分校招收不到其它加州大學(xué)校區(qū)那樣精英的學(xué)生，然而學(xué)校決定，接受它所能招收到的學(xué)生，并將他們培養(yǎng)成為精英。在前述“社會晉升成績單”研究中，河濱分校的晉升率約為6%，超過加州大學(xué)伯克利分校和洛杉磯分校。

大學(xué)創(chuàng)新聯(lián)盟的合作模式

來源：University Innovation Alliance

通過在成員間平衡良性競爭和成果共享，合作實(shí)驗(yàn)、檢測、匯報結(jié)果，聯(lián)盟致力于在高等教育領(lǐng)域提高整體水平，為全國提供建設(shè)性經(jīng)驗(yàn)。

聯(lián)盟內(nèi)部多元化的學(xué)生群體不僅使學(xué)校能夠采集大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，也使它們的研究成果具有廣泛的可借鑒性。

高等教育的公平和效率都可以有很多不同的標(biāo)準(zhǔn)，至少其中之一是它作為社會“均衡器”的作用，即幫助來自不同階層的學(xué)生最大程度上實(shí)現(xiàn)個人價值，為家庭改變命運(yùn)、改善生活提供動力。

機(jī)會、過程和結(jié)果公平同樣重要。美國亞歷桑大州立大學(xué)、佐治亞州立大學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐帶給我們的啟示，一方面是看到同時促進(jìn)公平和效率的可能，另一方面是技術(shù)在適宜環(huán)境中的推廣所具有的潛力。

我們期待著在國內(nèi)高等教育的討論中也能看到類似案例，推動高等教育質(zhì)和量的發(fā)展。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“LIFE教育創(chuàng)新”，作者董天怡。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。