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德國:能把“差生"也教好才是真的好學(xué)校

作者:德國研究者 發(fā)布時間:

德國:能把“差生"也教好才是真的好學(xué)校

作者:德國研究者 發(fā)布時間:

摘要:德國的學(xué)校正在這么做,這是因為德國人知道,學(xué)校教育不是為了讓學(xué)生通過考試,而是為了讓學(xué)生適應(yīng)未來的生活。

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布拉克在小學(xué)期間的成績不好,還曾蹲過一次班。小學(xué)老師因此不看好他,在畢業(yè)時推薦他去上主體中學(xué)(Hauptschule,主要對接職業(yè)教育,在德國四類中學(xué)中社會聲望最低)。但是,布拉克的父母沒有聽從學(xué)校的建議,而是將他送入了哥廷根的一所總合中學(xué)(Gesamtschule,在德國四類中學(xué)中社會聲望僅低于文理中學(xué))。

入學(xué)后,失去自信的布拉克覺得自己將來一事無成,自暴自棄,經(jīng)常調(diào)皮搗蛋。但是,這里的老師并沒有懲罰他、疏遠(yuǎn)他,而是試著理解他,問他為什么會這么做,并不斷鼓勵他,對他說,“如果努力一定可以學(xué)有所成”。最終,布拉克在這所學(xué)校找到了對自己的信心,成了一名好學(xué)生,并立志在大學(xué)畢業(yè)后成為一名教師。

這所中學(xué)就是喬治·克里斯托弗·利希滕貝格總合中學(xué)(Georg-Christoph-Lichtenberg-Gesamtschule)。在這所中學(xué),還有許多類似布拉克的“差生”。在上小學(xué)時,他們的老師不相信他們?nèi)蘸笥心芰θ〉梦睦碇袑W(xué)的畢業(yè)證書(即進(jìn)入綜合性大學(xué)的入學(xué)資格),因此推薦他們?nèi)ド现黧w中學(xué),將來參加職業(yè)教育。但他們的父母都沒有聽從小學(xué)教師的建議,而是將他們送到了這所中學(xué)。最終,他們在這所中學(xué)“逆襲”成功,取得了大學(xué)入學(xué)資格,證明小學(xué)教師當(dāng)初對他們的判斷是錯的。

盡管收取了許多成績不佳的學(xué)生,這所中學(xué)在全州統(tǒng)一的測試中,仍取得了優(yōu)異的成績。在2010年,全州最優(yōu)秀的學(xué)生(平均成績0.7分)就畢業(yè)于這所學(xué)校。25%的學(xué)生以“優(yōu)秀”的成績畢業(yè)。2011年,利希滕貝格總合中學(xué)獲得“德國學(xué)校獎”,成為該年度的德國最佳學(xué)校。

位于北威州的朔爾兄妹文理中學(xué)(Geschwister-Scholl-Gymnasium)是一所實行全納教育的學(xué)校。在這里,正常兒童、智力超常兒童、具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生、殘疾學(xué)生、有心理問題的學(xué)生、患有罕見疾病的學(xué)生、還有來自問題家庭的學(xué)生都在一起學(xué)習(xí)。

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該校負(fù)責(zé)個性化教育的教師認(rèn)為,如果我們的學(xué)??梢耘囵B(yǎng)好有天賦的學(xué)生,也應(yīng)該可以教好殘障兒童。這所學(xué)校在招生時不看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,原則上對所有的學(xué)生開放,特別是對于那些在其他學(xué)校遇到問題的學(xué)生開放。盡管這樣,該校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)愿哂诒蓖莸钠骄?,幾乎沒有留級的學(xué)生。在過去10年中,在713名學(xué)生中有711位學(xué)生拿到了文理中學(xué)畢業(yè)證書(這是進(jìn)入德國綜合性大學(xué)的文憑)。

考慮到學(xué)生們的起始條件,這所學(xué)校簡直創(chuàng)造了奇跡。該校在2014年獲得“德國學(xué)校獎”,成為該年度的德國優(yōu)秀學(xué)校。他們成功的秘訣是個性化教育。該校校長表示,我們不進(jìn)行篩選,而是做診斷,發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)缺點,然后有針對性地開展促進(jìn)工作。

在巴門總合中學(xué)(Gesamtschule Barmen),三分之一的學(xué)生具有移民背景。在五年級,甚至有一半的學(xué)生具有移民背景。這意味著許多學(xué)生在德語方面存在缺陷。這所學(xué)校所在的烏坡塔爾市是德國負(fù)債率最高的城市之一,所在的城區(qū)也是社會問題突出的城區(qū)。學(xué)校有1/3的學(xué)生來自失業(yè)者家庭,依靠社會救濟(jì)生活。超過一半的學(xué)生來自單親家庭。許多來自移民家庭和失業(yè)者家庭的孩子無法從父母那里得到學(xué)習(xí)上的幫助,還常常受到周圍環(huán)境的不利影響。

盡管學(xué)生有這么“差”的起始條件,但這所學(xué)校的教師還是通過提供更多的德語課程,更多的工作時間投入,成功地幫助這些學(xué)生取得了比預(yù)期更好的成績。入學(xué)時,雖然僅有17%的學(xué)生獲得了文理中學(xué)的推薦(即學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀),最終卻有60%的學(xué)生升入文理中學(xué)高中階段。在全州范圍內(nèi)的測試中,這所學(xué)校的學(xué)生也考出了比其他同類中學(xué)更好的成績,高于該州的平均水平。2015年,該校獲得“德國學(xué)校獎”,成為該年度的德國最佳學(xué)校。

以上這三所學(xué)校的共同特點是,它們都能把各方面條件不理想的學(xué)生(“差生”)教好,也都獲得了“德國學(xué)校獎”(der Deutsche Schulpreis)。這并非出于偶然。“德國學(xué)校獎”由羅伯特·博世基金會和海德霍夫基金會聯(lián)合設(shè)立,自2006年以來每年評選出1所年度最佳學(xué)校和4至6所年度優(yōu)秀學(xué)校,并由德國聯(lián)邦總理、總統(tǒng)或者外交部長親自向獲獎學(xué)校頒獎。這是德國目前要求水準(zhǔn)最高、獎金額也最高的學(xué)校競賽獎項。

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在評委會擬定的六項評價標(biāo)準(zhǔn)中,能否成功應(yīng)對學(xué)生多樣性所帶來的挑戰(zhàn),是其中一項重要的標(biāo)準(zhǔn)。而且這種多樣性不只是體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)成績的差距上,還體現(xiàn)在學(xué)生在種族、語言、宗教信仰、家庭出身、身體健康、學(xué)習(xí)興趣等多方面的差異上。一所學(xué)校只有在應(yīng)對學(xué)生多樣性挑戰(zhàn)方面有良好的表現(xiàn),才有可能獲得德國學(xué)校獎,成為德國最佳學(xué)校。

評委會之所以將應(yīng)對多樣性列入評選標(biāo)準(zhǔn),是因為德國學(xué)校沒有篩選學(xué)生的自由,它們不得不去應(yīng)對學(xué)生群體的多樣性和異質(zhì)性,并用教育教學(xué)方式的多樣化應(yīng)對教育現(xiàn)實的復(fù)雜化,以充分照顧每個學(xué)生的特點。與德國相比,我國總是傾向于用簡單的方式應(yīng)對復(fù)雜的教育問題,例如把學(xué)校分成不同的等級,把學(xué)生分入不同的班,生成一個均質(zhì)性群體,以便實行統(tǒng)一化的管理和教學(xué)。但社會現(xiàn)實是復(fù)雜的、多元的,任何簡單化的處理方式都是對現(xiàn)實的一種生硬切割,必然帶來這樣或那樣的問題。

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當(dāng)然,德國在評定最好的學(xué)校時,并非只看學(xué)校在一個方面的表現(xiàn)。除了上面提到的應(yīng)對多樣性挑戰(zhàn)之外,還要看:(1)教學(xué)成就,即學(xué)校在核心教學(xué)科目、藝術(shù)、運(yùn)動領(lǐng)域或其他領(lǐng)域所取得的學(xué)生培養(yǎng)成就(以其自身的起點來衡量);(2)課程質(zhì)量,即看學(xué)校是否讓學(xué)生獨立負(fù)責(zé)其學(xué)習(xí),是否促進(jìn)深度理解式學(xué)習(xí)和以實踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí),是否持續(xù)性地改善課程等;(3)責(zé)任,即看學(xué)校是否讓學(xué)生在課內(nèi)外民主參與決策、獨立提出倡議、是否注重培養(yǎng)學(xué)生的集體精神;(4)學(xué)校氛圍、學(xué)校生活和校外伙伴,即看學(xué)校是否有良好的校園氛圍,充滿激勵的校園生活,學(xué)生、父母和教師是否樂于去學(xué)校,學(xué)校是否與校外機(jī)構(gòu)和個人建立起積極的合作關(guān)系;(5)學(xué)習(xí)型學(xué)校,即看學(xué)校是否實行民主領(lǐng)導(dǎo)和管理,鼓勵以結(jié)果為導(dǎo)向的教師合作,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,持續(xù)性地進(jìn)行自我改善。

德國的經(jīng)驗顯示,在評價一所學(xué)校是否優(yōu)秀時,不能只是看它能否將尖子生教好,還要看它能否把各方面條件不理想的學(xué)生也教好。因為把尖子生教好并不稀奇,他們本就優(yōu)秀。只有把這些“差生”也教好,才是真正的好學(xué)校。這就是德國學(xué)校獎評委會的價值標(biāo)準(zhǔn)。

此外,在對“好”的定義方面,當(dāng)然不能僅僅把學(xué)習(xí)成績好當(dāng)作好的標(biāo)準(zhǔn),還要看其他的標(biāo)準(zhǔn),例如:學(xué)校有沒有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會獨立自主,學(xué)會團(tuán)隊合作,學(xué)會承擔(dān)責(zé)任,學(xué)會幫助他人,學(xué)會理解和包容異己、與異己和諧共生等。因為這些都是他們在未來多元化社會生活的基本能力。

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德國的學(xué)校正在這么做,這是因為德國人知道,學(xué)校教育不是為了讓學(xué)生通過考試,而是為了讓學(xué)生適應(yīng)未來的生活。如果我國的教育繼續(xù)以通過高考、而不是以適應(yīng)未來的生活為導(dǎo)向,教育評價繼續(xù)以考試成績、而不是以學(xué)生的綜合素養(yǎng)為準(zhǔn)繩,那么我們的教育在根基上就產(chǎn)生了偏斜。而在一個偏斜的根基上,人們很難再擺正任何東西。這不正是我國基礎(chǔ)教育改革難以解決教育困境的一個癥結(jié)所在嗎?(作者孫進(jìn),系北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院教授、留德博士)。

* 本文修改版刊登于《中國教育報》,2016年11月25日,環(huán)球國際教育版,標(biāo)題是《德國:把“差生”也教好才是好學(xué)?!贰D片來源:Robert-Bosch-Stiftung.

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“ 德國研究者 ”,作者孫進(jìn)。文章為作者獨立觀點,不代表芥末堆立場。

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來源:德國研究者
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