譯者序：所有實踐過PBL項目的老師都一定會有一個感受，那就是：教室怎么這么亂？！因為PBL實踐的是以學(xué)生為中心的課堂，給予了學(xué)生一定的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，所以學(xué)生在PBL課堂上便猶如“脫韁之馬”，這點在由傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變過來的學(xué)生身上體現(xiàn)更甚。

這篇文章非常接地氣地給出了3個應(yīng)對PBL吵鬧教室的建議，其根本還是在于項目前期與學(xué)生充分的溝通，讓學(xué)生知道他們將要經(jīng)歷什么，期待他們用怎樣的方式去完成項目，以及為什么要這樣做，如果遇到困難可以有哪些解決途徑及選擇梯度等。

對于一直執(zhí)行傳統(tǒng)教育的教室來說，老師帶著一個激動人心的項目想法，比起馬上執(zhí)行，可能更好的選擇是先花一些時間幫助學(xué)生為課堂的轉(zhuǎn)變做好準(zhǔn)備，否則，PBL課堂很可能讓你“失控”且“失望”。

當(dāng)我開始我的教學(xué)生涯時，我曾在一個充滿活力的Project Based Learning(PBL)社區(qū)工作，并被告知只需加入，讓學(xué)生做項目即可！這聽起來太神奇了！然而，作為一名新的教育工作者，我不知道如何讓一房間的青少年安靜下來，以便他們能夠聽到我的指令，我也不知道如何確定誰在或誰不在項目上，有時我甚至不確定我的學(xué)生是否都還在房間里。

現(xiàn)在，我經(jīng)歷過了大多數(shù)教學(xué)教練，PBL大師和資深教師所說的：如果教師專注于高質(zhì)量的教學(xué)，而不是課堂管理的話，大多數(shù)紀(jì)律問題就會消失。這可能是真的，但事實是，當(dāng)我是一個努力想要“控制”教室的老師時，我不愿嘗試許多PBL中難以觸及的元素。如果你從來沒有覺得自己實現(xiàn)了控制，那么讓你“放棄”控制的想法是很可怕的。

為了在課堂上實現(xiàn)高質(zhì)量的PBL，聽到經(jīng)常聽說的關(guān)于學(xué)生專注工作的“唏噓聲”，“放手”或“放棄控制”實際上并不是必須的。相反，建立課堂規(guī)則，開發(fā)系統(tǒng)和最佳實踐模板可以讓新手PBL教師和學(xué)生感受到更多的被支持感，清晰感和成就感。另外，這些教室規(guī)則重建對于已習(xí)慣以教師為中心的課堂的學(xué)生，初識PBL時也是必不可少的。

下面這三種方法，我經(jīng)常自己使用，也會作為一種腳手架提供給新教師，以幫助他們掌握方法并在PBL混亂的教室中獲得更多舒適感。

 給“專注工作”一個清晰明確的定義

我腦海常常浮現(xiàn)一個景象：學(xué)生開始真正全情投入項目工作時的樣子?？赡軐W(xué)生們正在為學(xué)校董事會準(zhǔn)備有說服力的演講，我想象中他們會安靜地對著電腦，啃著鉛筆頭或者在尋找靈感時看著天花板發(fā)呆。事實上，這可能不是我的學(xué)生工作的方式，除非我明確地告訴他們在工作時應(yīng)該用什么方式（明確畫面感和音量感）以及為什么，如果我試圖強(qiáng)制他們達(dá)到一個他們不知道我也無法論證的期待，會很讓人抓狂的。

在與學(xué)生一起進(jìn)入工作之前，我會明確他們將要做什么以及我認(rèn)為應(yīng)該如何去做（期待的畫面和音量）。在解釋完我這樣期待的原因后，我還會讓學(xué)生們提議他們是否希望有一個小伙伴作為音量控制器，或者明確他們在思考的時候是否需要走來走去。這樣我們都很清楚我們期待的工作狀態(tài)下的畫面感和音量感是什么樣子。

創(chuàng)建可視化的跟蹤器來顯示學(xué)生的進(jìn)度并讓學(xué)生對自己負(fù)責(zé)

我的大多數(shù)學(xué)生都是初識PBL，還在培養(yǎng)時間管理能力和自我主導(dǎo)能力。因此，我經(jīng)常做很多工作來幫助他們將項目劃分為可管理的模塊并確保在軌道上行進(jìn)。我有幾位同事在這方面做得特別好。下圖是由代數(shù)老師Denise Huey創(chuàng)建的項目跟蹤器的一部分，該跟蹤器每天都會出現(xiàn)在課堂上，也會發(fā)布在她的網(wǎng)站上，并定期發(fā)送給學(xué)生的指導(dǎo)員和家長。

通過這個表格，學(xué)生和成人都會確切地知道他們在整個進(jìn)程中的每一步。丹尼斯發(fā)現(xiàn)，這對于那些對PBL陌生的父母來說尤其有價值，因為沒有每日家庭作業(yè)檢查的任務(wù)，他們很難跟上學(xué)校的節(jié)奏。

創(chuàng)建一個系統(tǒng)，讓學(xué)生知道遇到困難時，怎樣及時獲得幫助

很明顯，我在教室里就是一個救星。

作為一名PBL老師，我希望我的學(xué)生對自己的工作負(fù)責(zé)，獨立調(diào)查并共同解決問題。但對于來自傳統(tǒng)教室的學(xué)生，他們習(xí)慣于老師一直站在一個地方，任何時候有問題都等在那里。這樣的結(jié)果是，35名學(xué)生同時呼叫我的名字，并在他們遇到困難的時候一直跟著我在教室里轉(zhuǎn)。是的，我努力讓他們成為更獨立的學(xué)習(xí)者，把更多的工具和資源交給他們，并讓他們意識到我也在與他們一起學(xué)習(xí)，只是引導(dǎo)他們完成整個過程。

但我也開發(fā)了一個系統(tǒng)，讓學(xué)生可以提交獨立求助或小組指導(dǎo)求助的需求，他們不允許直接大叫我的名字求助，他們也知道在獲得我的幫助前，需要先問問同學(xué)并盡可能使用他們的資源來解決問題。用這個簡單的辦法避免了許多讓人頭疼的情況和青少年的情緒爆發(fā)問題。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“三有項目式學(xué)習(xí)”，作者：Erin Brandvold  BIE國際教員，翻譯：李葉，原文鏈接。三有項目式學(xué)習(xí)（微信ID：sanyou_pbl)來自上海，致力于推動教育創(chuàng)新，著力于項目式學(xué)習(xí)在全國的推廣與實踐。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。