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6月21日，教育部召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議。會上，教育部部長陳寶生指出要推進(jìn)“四個回歸”，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。陳部長援引“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查”（China College Student Survey, CCSS）的研究發(fā)現(xiàn)，強調(diào)中國大學(xué)課程挑戰(zhàn)度與美國相比存在一定差距，同時針對現(xiàn)存于本科教育中的“水課”現(xiàn)象，提出對大學(xué)生要合理“增負(fù)”、提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。

講話發(fā)表后，大學(xué)生“增負(fù)”的話題迅速成為媒體和社會討論的熱點，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度這一概念也由學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)入大眾視野。在人們的傳統(tǒng)印象中，“增負(fù)”似乎僅僅意味著增加學(xué)業(yè)時間、增重學(xué)業(yè)任務(wù)，然而，從提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的角度出發(fā)，本科教育要增的“負(fù)”并不是量的簡單疊加，而是質(zhì)的復(fù)合增長。

各大媒體關(guān)注大學(xué)生增負(fù)話題，來源：新浪微博、微信公眾平臺

今天，CCSS將介紹學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的內(nèi)涵及其發(fā)展變化，結(jié)合全國學(xué)情調(diào)查的發(fā)現(xiàn)和清華教改實踐的經(jīng)驗，力求探討本科教育中學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的應(yīng)有之義和提升之道。

“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”的內(nèi)涵及變化

有關(guān)高等教育學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的探討最常見于“美國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查”（NSSE）的相關(guān)研究。NSSE通過提煉大學(xué)中的有效教育實踐，在2000年起開展的大規(guī)模學(xué)情調(diào)查中建構(gòu)了五個跨院校可比指標(biāo)（benchmark）。其中，第一個指標(biāo)便是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度（Level of Academic Challenge，LAC）。

彼時，這一指標(biāo)包含以下三方面內(nèi)容：

• 學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度：用于學(xué)習(xí)的時間、課程要求的學(xué)習(xí)任務(wù)（閱讀量及寫作量）、努力學(xué)習(xí)以達(dá)到任課教師要求的程度；

• 學(xué)生感知的課程認(rèn)知目標(biāo)：課程對高階認(rèn)知能力（分析、綜合、判斷、應(yīng)用）的強調(diào)程度；

• 學(xué)生感知的院校環(huán)境：所在院校是否強調(diào)學(xué)業(yè)投入。

由指標(biāo)內(nèi)容可見，學(xué)生的課業(yè)量和學(xué)習(xí)時間只是“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”的一小部分，而更重要的是課程和教學(xué)過程中對高階認(rèn)知能力的強調(diào)和對學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度的要求。2012年，NSSE對調(diào)查的指標(biāo)體系進(jìn)行了調(diào)整，將五項可比指標(biāo)更改為四大主題（theme）、十項指標(biāo)（indicator）的結(jié)構(gòu)。原有的“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”可比指標(biāo)擴展為“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)”（academic challenge）主題，下設(shè)四個具體指標(biāo)：

• 高階學(xué)習(xí)

大學(xué)通過使學(xué)生投入到復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)中增加學(xué)生接受的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)。這一指標(biāo)考察學(xué)生認(rèn)為大學(xué)課程在多大程度上強調(diào)應(yīng)用、分析、判斷、綜合等具有挑戰(zhàn)性的認(rèn)知任務(wù)，相當(dāng)于此前的課程認(rèn)知目標(biāo)。

• 反思與整合學(xué)習(xí)

若教師重視反思與整合學(xué)習(xí)，便可促進(jìn)學(xué)生在個人學(xué)習(xí)和周圍世界之間建立聯(lián)系、重新審視自己的想法，并且由他人的角度出發(fā)考慮問題。這一指標(biāo)重在考察學(xué)生進(jìn)行反思和整合的頻率。

• 學(xué)習(xí)策略

這一指標(biāo)旨在測量學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的策略，例如從閱讀中甄別關(guān)鍵信息、課后復(fù)習(xí)筆記、總結(jié)課程材料，等等。NSSE指出，了解學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的使用情況有助于院校有針對性的實行干預(yù)措施。

• 量化推理

學(xué)生對數(shù)字和統(tǒng)計信息的使用和理解能力已成為高等教育成果的重要一項。NSSE認(rèn)為，所有專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有充足的機會發(fā)展自己的定量推理能力，學(xué)會使用數(shù)字和統(tǒng)計信息對已有觀點進(jìn)行評價。

NSSE“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)”指標(biāo)調(diào)整示意圖，來源：NSSE網(wǎng)站

由此可見，在新的指標(biāo)體系下，NSSE拓展了學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)的維度和內(nèi)涵。需要注意的是，雖然NSSE在指標(biāo)調(diào)整說明中指出這一主題仍然包括閱讀量、寫作量和學(xué)習(xí)時間等內(nèi)容，但是這些方面并沒有反映在結(jié)構(gòu)性指標(biāo)中。

因此，現(xiàn)在的“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)”概念更加注重學(xué)生在認(rèn)知方面的投入和課程提供的認(rèn)知訓(xùn)練。

具體而言，課程的挑戰(zhàn)程度并不簡單的體現(xiàn)在布置大量學(xué)習(xí)任務(wù)上，而更多的體現(xiàn)在科學(xué)合理的設(shè)置課程認(rèn)知目標(biāo)、鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)時對知識和經(jīng)驗進(jìn)行反思和整合、使學(xué)生有充足的機會學(xué)習(xí)使用數(shù)字信息等。

相應(yīng)的，體驗到高度學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)的學(xué)生也不僅只是投入大量時間、完成繁重任務(wù)，而是能夠有策略的開展學(xué)習(xí)，并在課程學(xué)習(xí)中開展深層的認(rèn)知活動。

中美“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”的差異

那么，與美國高校相比，中國大學(xué)的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度如何呢？

清華大學(xué)教育研究院自2007年起引入NSSE工具，并結(jié)合中國高等教育實情對問卷進(jìn)行修訂和完善，拓展成為符合中國大學(xué)生學(xué)習(xí)特點的“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”（CCSS）項目，截止2018年已有149所不同類型的高等院校參與調(diào)查?！皩W(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”是各參與院校關(guān)注的重點。

課題組自2009年起的研究發(fā)現(xiàn)，在五大可比指標(biāo)的框架下，清華本科生和中國研究型大學(xué)本科生的“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”得分都低于美國同類院校。但深入分析發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生自我報告的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)量均高于美國學(xué)生，院校對于學(xué)業(yè)投入的強調(diào)與美國院校沒有顯著差異，“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”指標(biāo)上的差距主要在于課程認(rèn)知目標(biāo)不足。

換言之，中國大學(xué)生自我報告的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)相對較弱，并非由于學(xué)業(yè)時間短或?qū)W業(yè)任務(wù)輕，而是源于本科課程未能體現(xiàn)出對多層級認(rèn)知能力的要求和培養(yǎng)。

隨著學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度的內(nèi)涵不斷拓展，中國高校的這一情況彰顯得更為突出。CCSS課題組使用2016年全國調(diào)查數(shù)據(jù)，與NSSE同年度的指標(biāo)和相關(guān)題項進(jìn)行了對比。

結(jié)果顯示，無論全國各類院校還是“985”高校，中國大學(xué)生的學(xué)習(xí)時間均明顯高于美國學(xué)生，但是在“高階認(rèn)知”和“學(xué)習(xí)策略”方面與美國學(xué)生相比有一定差距，寫作量和課程的激發(fā)程度則遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國學(xué)生得分。由此可以反映出，中國高校的課程對認(rèn)知目標(biāo)強調(diào)的程度較低，未能激發(fā)出學(xué)生的努力和投入，同時對寫作量（特別是短篇論文）的要求大大低于美國高校。

因此，中國大學(xué)生需要增的“負(fù)”在于學(xué)習(xí)策略的使用和認(rèn)知能力的訓(xùn)練，而中國高校學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度不足的關(guān)鍵在于改進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計，從而提升學(xué)生接受的認(rèn)知訓(xùn)練水平，促進(jìn)學(xué)生通過高階思維深化課程學(xué)習(xí)。

“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”的衡量與提升

那么，院校應(yīng)如何使課程更具挑戰(zhàn)性呢？在這方面，清華提供了成功的實踐案例。

2008 年清華大學(xué)提出了“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程”（Challenge Based Learning，CBL）的課堂教學(xué)模式。在探索這一教學(xué)模式的過程中，CCSS課題組完成的清華學(xué)情調(diào)查是主要推動力之一。

2012年，清華首次啟動了挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)示范課程建設(shè)，并在同年開始了第一門校級挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)示范課程。2013年，校級示范課程再添三門，多個院系也開始自主探索院系級挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程。在校院兩級的挑戰(zhàn)性課程中，涌現(xiàn)出形式紛呈、各有所長的多門優(yōu)秀課程。這些課程緊扣全球熱點問題，基于跨學(xué)科知識的支撐，具有極高的師生互動和生生互動水平，這些特點都能促使學(xué)生積極克服困難、全身心的投入其中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣，并使學(xué)生獲得核心能力的收獲與增值。

清華大學(xué)工業(yè)工程系跨學(xué)科系統(tǒng)集成設(shè)計挑戰(zhàn)課，來源：清華新聞網(wǎng)

清華教務(wù)處副處長孫宏斌和教務(wù)處相關(guān)團隊系統(tǒng)梳理了清華挑戰(zhàn)性課程的理論研究和實踐案例，同時針對如何衡量課程挑戰(zhàn)度的問題，提出了富有創(chuàng)見性的評價框架，包括定性和定量兩部分。

• 定性部分：通過教師和學(xué)生的感受進(jìn)行衡量。指標(biāo)包括——

學(xué)生學(xué)習(xí)更加用功以達(dá)到教師的課程要求；

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和能力有正向提高，如興趣、 好奇心、沖動感；挑戰(zhàn)的勇氣和能力，創(chuàng)新精神和能力，解決問題能力，溝通和團隊協(xié)作能力。

• 定量部分：通過學(xué)生與教師課內(nèi)外投入的時間進(jìn)行衡量。指標(biāo)包括——

老師準(zhǔn)備課程及答疑的時間；

學(xué)生在課外所花費的時間（預(yù)習(xí)、 復(fù)習(xí)、相關(guān)文獻(xiàn)或?qū)I(yè)期刊查閱、項目/實驗等）。

這一評價框架的設(shè)計結(jié)合了學(xué)情調(diào)查和課程實踐的成果，為院校理解并提升學(xué)校課程的挑戰(zhàn)度提供了有益的視角。

正如陳寶生部長在講話中所言，提升學(xué)生感知的挑戰(zhàn)程度，需要“合理增加本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性”。

只有當(dāng)課程能夠成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，才能成為真正意義上的挑戰(zhàn)性課程；也只有當(dāng)高校將“水課”變?yōu)?“金課”，中國大學(xué)生方能感受到充滿正能量的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，中國本科教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量方能實現(xiàn)內(nèi)涵上的提高。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”，作者王文、郭菲。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。