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近幾年各種新技術(shù)、新媒體的出現(xiàn)讓教育技術(shù)研究的視野更加開闊。熊才平、戴紅斌、葛軍收集了近三年發(fā)表的千余篇教育技術(shù)相關(guān)學(xué)術(shù)論文，綜述了近年教育技術(shù)的研究情況。

教育技術(shù)的研究包括以下幾個方向。

第一，對教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究反思與展望。教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究對教育技術(shù)指導(dǎo)，思想、研究態(tài)勢、理論框架、學(xué)科定位和人才培養(yǎng)等方面進行了理性反思，并由此提出未來發(fā)展策略。其次，對一系列新興教育理念的研究增多，如創(chuàng)客教育、STEM 教育、智慧教育、場館教育等理念進行了較為深入的探索。最后是通過信息技術(shù)促進教育公平，資源共享仍是實現(xiàn)教育公平的主要途徑。

第二，教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略與實踐研究穩(wěn)步推進。在信息時代加速推進教育信息化建設(shè)具有引領(lǐng)性和前瞻性。教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略方向明確，強調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。其次，教育信息化發(fā)展實踐走向微觀，關(guān)注技術(shù)與課程的融合，探討如何讓信息技術(shù)課程設(shè)計面向?qū)W科思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生信息化思維方式的發(fā)展，將學(xué)科思維融入課程觀念、知識體系中，凸顯信息技術(shù)課程的本體價值。最后是讓教育信息化發(fā)展路徑立體展開，人的因素得到足夠重視。

第三，學(xué)習(xí)資源與環(huán)境建設(shè)緊貼教育理念前沿。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源趨向多元共創(chuàng)和開放共享，個性化推薦成為關(guān)注焦點。其次，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)注重虛實融合，線上線下學(xué)習(xí)一體化。學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)思路有所拓展，智能終端、云計算、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的飛速發(fā)展和情境認知理論、分布式認知理論、聯(lián)通主義等理論在教育領(lǐng)域的興起，為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)提供了新的思路。最后是新興技術(shù)和理念催生智慧校園、未來學(xué)習(xí)空間等新型學(xué)習(xí)環(huán)境，如虛擬技術(shù)、人機交互技術(shù)、3D 打印技術(shù)日趨成熟，實驗室建設(shè)呈現(xiàn)出新的形態(tài)。

第四，在線學(xué)習(xí)和開放教育注重效益和效果。在線學(xué)習(xí)加深了人們對學(xué)習(xí)過程的認識，將逐步改變?nèi)藗儗逃恼J識。它具備以下三個體征：首先，MOOC 研究重視課程設(shè)計，趨向混合學(xué)習(xí)。學(xué)者們從不同角度研究MOOC的設(shè)計方式如何促進人的學(xué)習(xí)。其次是在線學(xué)習(xí)強調(diào)用戶參與，倡導(dǎo)多元評價。關(guān)注以學(xué)習(xí)者為中心的多元評價與多重交互，突出學(xué)習(xí)者在課程開發(fā)中的重要作用。最后是開放教育明確辦學(xué)定位，創(chuàng)新教學(xué)模式。以開放、靈活、全納、終身為特征的開放教育，與學(xué)習(xí)型社會的理念高度契合。

第五，學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式變革研究關(guān)注學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式變革研究視野開闊，更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。新媒體與新技術(shù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方式變革，個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)成為研究熱點，例如研究微信平臺下的移動學(xué)習(xí)活動等。同時，教學(xué)模式和方法推陳出新，翻轉(zhuǎn)課堂與微課方興未艾。最后是教學(xué)研究關(guān)注課堂互動，運用可視化分析技術(shù)。

第六，信息化環(huán)境下的績效評價研究宏微觀并重。信息化環(huán)境下的績效評價是促進教育信息化可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。近年來教育信息化績效評價研究從三個方面展開，包括教育信息化績效評價持續(xù)推進、課堂教學(xué)評價緊緊圍繞信息化教學(xué)以及學(xué)習(xí)績效評價重視個性化服務(wù)，重視個性化的差異。

第七，信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展研究關(guān)注內(nèi)涵和培訓(xùn)。教師專業(yè)發(fā)展是促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要環(huán)節(jié)。信息時代教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成日趨完善，例如建立TPACK發(fā)展機制，促進教師能力提升。其次，教師培訓(xùn)模式多樣化，混合式培訓(xùn)是主推模式，例如研究基于大數(shù)據(jù)的教師移動培訓(xùn)課程等。最后是技術(shù)支撐下的教師培訓(xùn)注重遷移與應(yīng)用，進一步完善薄弱學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)內(nèi)容與方式。

在此基礎(chǔ)上，研究者總結(jié)了技術(shù)教育研究面臨的問題。包括以下三個方面：

首先，研究零敲碎打的現(xiàn)象仍然普遍。教育技術(shù)針對各個主題的研究較以往更加深入和全面，但是從整體上看，研究仍然顯得有些參差不齊，相互之間缺乏繼承性，系統(tǒng)性不足。

其次，對學(xué)習(xí)微觀層面的作用機理關(guān)注有限，深度不夠。比如，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當代重要的學(xué)習(xí)方式，在整個學(xué)習(xí)格局中扮演著重要的角色，但是如何提高在線學(xué)習(xí)的效果依然屬于尚未得到很好解答的問題。教育技術(shù)研究應(yīng)加強與教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等不同學(xué)科領(lǐng)域之間的交叉與融合，深入到學(xué)習(xí)的本質(zhì)來研究信息技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中扮演的角色。

最后，跟風(fēng)現(xiàn)象仍然存在，對應(yīng)用語境的差異重視不足。有些研究只是從形式上進行了模仿，甚至以犧牲教學(xué)最基本的要素為代價，導(dǎo)致研究結(jié)果的信度和效度大打折扣，并且會對學(xué)校教育教學(xué)改革產(chǎn)生誤導(dǎo)。對于一些新興的主題，如創(chuàng)客教育、智慧教育等，著眼于宏觀性的理論基礎(chǔ)研究和機制研究較多，但落實到教學(xué)實處的研究偏少，實踐性不強。（本文原載于教育研究, 2018年第3期。）

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“中國教育財政”，作者熊才平、戴紅斌、葛軍。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。