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近幾年各種新技術(shù)、新媒體的出現(xiàn)讓教育技術(shù)研究的視野更加開(kāi)闊。熊才平、戴紅斌、葛軍收集了近三年發(fā)表的千余篇教育技術(shù)相關(guān)學(xué)術(shù)論文，綜述了近年教育技術(shù)的研究情況。

教育技術(shù)的研究包括以下幾個(gè)方向。

第一，對(duì)教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究反思與展望。教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究對(duì)教育技術(shù)指導(dǎo)，思想、研究態(tài)勢(shì)、理論框架、學(xué)科定位和人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行了理性反思，并由此提出未來(lái)發(fā)展策略。其次，對(duì)一系列新興教育理念的研究增多，如創(chuàng)客教育、STEM 教育、智慧教育、場(chǎng)館教育等理念進(jìn)行了較為深入的探索。最后是通過(guò)信息技術(shù)促進(jìn)教育公平，資源共享仍是實(shí)現(xiàn)教育公平的主要途徑。

第二，教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略與實(shí)踐研究穩(wěn)步推進(jìn)。在信息時(shí)代加速推進(jìn)教育信息化建設(shè)具有引領(lǐng)性和前瞻性。教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略方向明確，強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。其次，教育信息化發(fā)展實(shí)踐走向微觀，關(guān)注技術(shù)與課程的融合，探討如何讓信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)面向?qū)W科思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生信息化思維方式的發(fā)展，將學(xué)科思維融入課程觀念、知識(shí)體系中，凸顯信息技術(shù)課程的本體價(jià)值。最后是讓教育信息化發(fā)展路徑立體展開(kāi)，人的因素得到足夠重視。

第三，學(xué)習(xí)資源與環(huán)境建設(shè)緊貼教育理念前沿。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源趨向多元共創(chuàng)和開(kāi)放共享，個(gè)性化推薦成為關(guān)注焦點(diǎn)。其次，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)注重虛實(shí)融合，線上線下學(xué)習(xí)一體化。學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)思路有所拓展，智能終端、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的飛速發(fā)展和情境認(rèn)知理論、分布式認(rèn)知理論、聯(lián)通主義等理論在教育領(lǐng)域的興起，為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)提供了新的思路。最后是新興技術(shù)和理念催生智慧校園、未來(lái)學(xué)習(xí)空間等新型學(xué)習(xí)環(huán)境，如虛擬技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、3D 打印技術(shù)日趨成熟，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)呈現(xiàn)出新的形態(tài)。

第四，在線學(xué)習(xí)和開(kāi)放教育注重效益和效果。在線學(xué)習(xí)加深了人們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，將逐步改變?nèi)藗儗?duì)教育的認(rèn)識(shí)。它具備以下三個(gè)體征：首先，MOOC 研究重視課程設(shè)計(jì)，趨向混合學(xué)習(xí)。學(xué)者們從不同角度研究MOOC的設(shè)計(jì)方式如何促進(jìn)人的學(xué)習(xí)。其次是在線學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)用戶參與，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)。關(guān)注以學(xué)習(xí)者為中心的多元評(píng)價(jià)與多重交互，突出學(xué)習(xí)者在課程開(kāi)發(fā)中的重要作用。最后是開(kāi)放教育明確辦學(xué)定位，創(chuàng)新教學(xué)模式。以開(kāi)放、靈活、全納、終身為特征的開(kāi)放教育，與學(xué)習(xí)型社會(huì)的理念高度契合。

第五，學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式變革研究關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式變革研究視野開(kāi)闊，更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。新媒體與新技術(shù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革，個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)成為研究熱點(diǎn)，例如研究微信平臺(tái)下的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)等。同時(shí)，教學(xué)模式和方法推陳出新，翻轉(zhuǎn)課堂與微課方興未艾。最后是教學(xué)研究關(guān)注課堂互動(dòng)，運(yùn)用可視化分析技術(shù)。

第六，信息化環(huán)境下的績(jī)效評(píng)價(jià)研究宏微觀并重。信息化環(huán)境下的績(jī)效評(píng)價(jià)是促進(jìn)教育信息化可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。近年來(lái)教育信息化績(jī)效評(píng)價(jià)研究從三個(gè)方面展開(kāi)，包括教育信息化績(jī)效評(píng)價(jià)持續(xù)推進(jìn)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)緊緊圍繞信息化教學(xué)以及學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)重視個(gè)性化服務(wù)，重視個(gè)性化的差異。

第七，信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究關(guān)注內(nèi)涵和培訓(xùn)。教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要環(huán)節(jié)。信息時(shí)代教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成日趨完善，例如建立TPACK發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)教師能力提升。其次，教師培訓(xùn)模式多樣化，混合式培訓(xùn)是主推模式，例如研究基于大數(shù)據(jù)的教師移動(dòng)培訓(xùn)課程等。最后是技術(shù)支撐下的教師培訓(xùn)注重遷移與應(yīng)用，進(jìn)一步完善薄弱學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)內(nèi)容與方式。

在此基礎(chǔ)上，研究者總結(jié)了技術(shù)教育研究面臨的問(wèn)題。包括以下三個(gè)方面：

首先，研究零敲碎打的現(xiàn)象仍然普遍。教育技術(shù)針對(duì)各個(gè)主題的研究較以往更加深入和全面，但是從整體上看，研究仍然顯得有些參差不齊，相互之間缺乏繼承性，系統(tǒng)性不足。

其次，對(duì)學(xué)習(xí)微觀層面的作用機(jī)理關(guān)注有限，深度不夠。比如，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)代重要的學(xué)習(xí)方式，在整個(gè)學(xué)習(xí)格局中扮演著重要的角色，但是如何提高在線學(xué)習(xí)的效果依然屬于尚未得到很好解答的問(wèn)題。教育技術(shù)研究應(yīng)加強(qiáng)與教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等不同學(xué)科領(lǐng)域之間的交叉與融合，深入到學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)研究信息技術(shù)在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演的角色。

最后，跟風(fēng)現(xiàn)象仍然存在，對(duì)應(yīng)用語(yǔ)境的差異重視不足。有些研究只是從形式上進(jìn)行了模仿，甚至以犧牲教學(xué)最基本的要素為代價(jià)，導(dǎo)致研究結(jié)果的信度和效度大打折扣，并且會(huì)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革產(chǎn)生誤導(dǎo)。對(duì)于一些新興的主題，如創(chuàng)客教育、智慧教育等，著眼于宏觀性的理論基礎(chǔ)研究和機(jī)制研究較多，但落實(shí)到教學(xué)實(shí)處的研究偏少，實(shí)踐性不強(qiáng)。（本文原載于教育研究, 2018年第3期。）

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“中國(guó)教育財(cái)政”，作者熊才平、戴紅斌、葛軍。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。