創(chuàng)客教育與創(chuàng)客課程的意義

當(dāng)人們大談創(chuàng)客教育和創(chuàng)客課程的時(shí)候，所說(shuō)的究竟是什么呢？所謂的創(chuàng)客課程到底是項(xiàng)目、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)，還是一般意義上的課程？而創(chuàng)客教育又是什么呢？所謂的創(chuàng)客教育究竟是以培養(yǎng)創(chuàng)客為目標(biāo)的教育，還是用創(chuàng)客的方式開(kāi)展教育活動(dòng)，或者是由創(chuàng)客們組織和實(shí)施的教育？

在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域，這種情形是非常常見(jiàn)的。比如，當(dāng)人們大談微課、慕課、公開(kāi)課的時(shí)候，我們不妨追問(wèn)一下，這里所謂的課或者課程到底是什么意思？如果核心概念都不清楚，那么，張冠李戴的情形自然就會(huì)不在少數(shù)了。在實(shí)踐層面，在推進(jìn)的過(guò)程中，不同的人使用的術(shù)語(yǔ)和概念是相同的，如都在談?wù)撜n、課程、微課、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客教育，但是實(shí)際表達(dá)的意義也許是完全不同的，由此不難想象，核心概念不清楚會(huì)導(dǎo)致更多的混亂。

如果我們進(jìn)一步來(lái)看創(chuàng)客課程與創(chuàng)客教育的本質(zhì)與意義問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題也許會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)客課程和創(chuàng)客教育的目的與初衷問(wèn)題了。學(xué)校為什么要開(kāi)設(shè)創(chuàng)客課程、推進(jìn)創(chuàng)客教育？這恐怕很難簡(jiǎn)單地用順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)創(chuàng)新人才來(lái)回應(yīng)了。因?yàn)檫@個(gè)道理每個(gè)人都清楚，而問(wèn)題的關(guān)鍵是，如何讓這一點(diǎn)落到實(shí)處，尤其是在現(xiàn)有社會(huì)價(jià)值判斷和教育生態(tài)環(huán)境之中，學(xué)校為什么要推進(jìn)創(chuàng)客教育，學(xué)校如何推進(jìn)創(chuàng)客教育，實(shí)非一個(gè)簡(jiǎn)單的和想當(dāng)然的問(wèn)題。

課程的整合問(wèn)題

從現(xiàn)在可觀察到的實(shí)踐來(lái)看，創(chuàng)客課程與傳統(tǒng)課程之間還是有不少的區(qū)別。比如，創(chuàng)客課程持續(xù)時(shí)間可能比傳統(tǒng)課程更長(zhǎng)，可能無(wú)法用過(guò)去的一節(jié)課或兩節(jié)課來(lái)解決，有些甚至持續(xù)一天或數(shù)天；課程所涉及的學(xué)科門(mén)類(lèi)更多，與傳統(tǒng)課程條塊分割各司其職不同，創(chuàng)客課程更注重學(xué)科之間的融會(huì)貫通，更突出靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性地解決真實(shí)問(wèn)題；傳統(tǒng)課程更加注重知識(shí)傳授，事實(shí)上更多地關(guān)照了布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中的認(rèn)知層面，即對(duì)知識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)中的識(shí)記、理解、應(yīng)用等目標(biāo)更加關(guān)注，對(duì)分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造層面的目標(biāo)重視不夠，而創(chuàng)客課程恰好是要突出分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，尤其是創(chuàng)造。創(chuàng)客教育的興起勢(shì)必會(huì)面臨與現(xiàn)有傳統(tǒng)課程整合的問(wèn)題，尤其是從課程管理角度來(lái)看，面臨的挑戰(zhàn)更大。

不僅如此，隨著創(chuàng)客教育開(kāi)始受到越來(lái)越多學(xué)校的歡迎，創(chuàng)客課程和原有課程之間的關(guān)系問(wèn)題究竟應(yīng)該如何解決？在現(xiàn)有學(xué)校課程體系中，幾乎所有學(xué)校都有自己的信息技術(shù)課程和通用技術(shù)課程，也有曾經(jīng)深受關(guān)注的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，在一些大城市的不少學(xué)校還開(kāi)設(shè)了機(jī)器人課程、陶藝、木工、烹飪等特色課程和校本課程。這些現(xiàn)有的課程如何與創(chuàng)客課程更好地融合和整合，STEAM教育和我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課、信息技術(shù)課程以及類(lèi)似校本課程如何結(jié)合，如何將STEAM和創(chuàng)客教育以及真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，如何將熱熱鬧鬧的課程變成實(shí)實(shí)在在的、可觀測(cè)的學(xué)生思維能力的發(fā)展，現(xiàn)在的創(chuàng)客教育和活動(dòng)，如何和學(xué)校的現(xiàn)有課程體系結(jié)合起來(lái)，這些都是目前推進(jìn)創(chuàng)客教育不得不面對(duì)的難題。

展望未來(lái)，開(kāi)展創(chuàng)客教育的學(xué)校應(yīng)當(dāng)著力研究如何將可視化程序設(shè)計(jì)、機(jī)器人教學(xué)、傳感器技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)等結(jié)合起來(lái)，重新打破學(xué)校各學(xué)科的條塊分割，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，構(gòu)建創(chuàng)客課程體系。

創(chuàng)客師資問(wèn)題

在國(guó)內(nèi)最早開(kāi)展創(chuàng)客教育的一些學(xué)校里，明星教師和創(chuàng)客教師發(fā)揮了重要作用，他們或者是信息技術(shù)教師，或者是物理教師，或者是教授其他科目的教師，這些教師的成才很難說(shuō)就是師范大學(xué)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)出來(lái)的，我覺(jué)得應(yīng)該說(shuō)是在自己的工作崗位上長(zhǎng)期摸索和研究的結(jié)果。畢竟，在我國(guó)現(xiàn)有師資培養(yǎng)體系中，教師也是依照學(xué)科分門(mén)別類(lèi)地培養(yǎng)的?，F(xiàn)有師資是否足以承擔(dān)所在學(xué)校的創(chuàng)客課程和教學(xué)工作？

那么，沒(méi)有這些明星教師和創(chuàng)客教師的學(xué)校如何推進(jìn)創(chuàng)客教育？或者換句話(huà)說(shuō)，創(chuàng)客師資問(wèn)題究竟應(yīng)該如何解決？培養(yǎng)自己的創(chuàng)客教育師資，邀請(qǐng)創(chuàng)客工作室或相關(guān)企業(yè)在學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)客教育，還是校外創(chuàng)客與校內(nèi)師資結(jié)合？這些也許都是目前試圖開(kāi)展創(chuàng)客教育的學(xué)校所面臨的選項(xiàng)。在我看來(lái)，深圳前海港灣小學(xué)的做法倒是值得借鑒。學(xué)校引進(jìn)創(chuàng)客進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校為創(chuàng)客提供創(chuàng)客空間，創(chuàng)客和學(xué)校的教師合作，研發(fā)課程，學(xué)校的課程變成了創(chuàng)客的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，而創(chuàng)客則變成了學(xué)校創(chuàng)客教育課程的合作研發(fā)者。

創(chuàng)客空間的建設(shè)問(wèn)題

要推進(jìn)創(chuàng)客教育，自然需要?jiǎng)?chuàng)客空間的支持。學(xué)校如何建設(shè)創(chuàng)客空間或創(chuàng)客教室？是在原有的相關(guān)教室的基礎(chǔ)上增加功能分區(qū)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客空間的功能，還是另外單獨(dú)建設(shè)？建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)又是什么？不同學(xué)段的創(chuàng)客空間應(yīng)當(dāng)有哪些差別？從設(shè)備和功能上來(lái)說(shuō)，一個(gè)創(chuàng)客空間應(yīng)該是什么樣子的？基本的創(chuàng)材配置有哪些？應(yīng)當(dāng)配備哪些記錄設(shè)備和分享展示設(shè)備？在工具、硬件、軟件和材料層面，基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)和高級(jí)的配置應(yīng)當(dāng)是怎樣的？具體地說(shuō)，一個(gè)創(chuàng)客空間通常都應(yīng)該包含哪些基礎(chǔ)設(shè)施、基本工具、核心功能？?jī)H有3D打印機(jī)顯然不應(yīng)當(dāng)算是一個(gè)創(chuàng)客空間。學(xué)校的創(chuàng)客空間是否應(yīng)該分為不同的類(lèi)型，如教學(xué)型的、活動(dòng)型的？

事實(shí)上，到目前為止，盡管已經(jīng)有不少學(xué)校積累了不少有關(guān)學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，但總體來(lái)說(shuō)，學(xué)校創(chuàng)客空間的建設(shè)還處在摸索階段，擺在試圖開(kāi)展創(chuàng)客教育的不同基礎(chǔ)和條件的學(xué)校面前的一個(gè)重要課題便是，如何結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣?，就地取材?strong>根據(jù)各地的實(shí)際情況結(jié)合不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建設(shè)自己的創(chuàng)客空間，構(gòu)建創(chuàng)客教育課程體系，推動(dòng)創(chuàng)客教育發(fā)展。

通力合作

就目前而言，創(chuàng)客、創(chuàng)客課程和創(chuàng)客教育還是新生事物，也可以說(shuō)是一個(gè)實(shí)踐先行的領(lǐng)域。圍繞著這個(gè)新生事物，不同的力量和機(jī)構(gòu)都表現(xiàn)出濃厚的興趣。學(xué)校期待創(chuàng)客文化和創(chuàng)新文化，期望經(jīng)由創(chuàng)客教育推進(jìn)教學(xué)改革和教育改革，促進(jìn)人的發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。相關(guān)企業(yè)試圖借助學(xué)校創(chuàng)客教育，推進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新，增進(jìn)企業(yè)和學(xué)校的融合，為企業(yè)發(fā)展積蓄人才。而創(chuàng)新和創(chuàng)造是全社會(huì)的共識(shí)，也是大勢(shì)所趨。

因此，面對(duì)這個(gè)全新的領(lǐng)域，為了更好地推進(jìn)創(chuàng)客教育和學(xué)校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)客、相關(guān)企業(yè)、一線(xiàn)教師和高等院校課程與教學(xué)研究人員應(yīng)當(dāng)通力合作，共同為創(chuàng)客課程建設(shè)和學(xué)校創(chuàng)客教育貢獻(xiàn)智慧和力量。畢竟，每一股力量都是非常重要的，但只有一股力量顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。創(chuàng)客文化和創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)本身就力倡合作與協(xié)作，協(xié)同創(chuàng)新是創(chuàng)客文化的有機(jī)組成部分。因此，學(xué)校創(chuàng)客教育呼喚創(chuàng)客、相關(guān)企業(yè)機(jī)構(gòu)、一線(xiàn)教師和高校通力合作。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“中國(guó)信息技術(shù)教育”，作者焦建利。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。