題圖：印度人“橫掃”美國產(chǎn)學(xué)研領(lǐng)域。

作者：李一諾，蓋茨基金會(huì)中國首席代表，2016年世界經(jīng)濟(jì)論壇「全球青年領(lǐng)袖」，前麥肯錫全球董事合伙人?！概`社會(huì)」公眾號(hào)和「一土學(xué)校」的聯(lián)合創(chuàng)始人，有馬甲線的三娃媽媽。

本文來自微信公眾號(hào)：奴隸社會(huì)（nulishehui），不端不裝有趣有夢，聽現(xiàn)實(shí)的理想主義者說自己的故事。

2016 年我回國，最讓我驚訝的事情之一，就是全國上下對所謂的“國際教育”和“雙語教育”的狂熱。不管什么培訓(xùn)班、營地，加個(gè)雙語，價(jià)格就可以漲個(gè) 50%。很多經(jīng)驗(yàn)有限的年輕老外，因?yàn)榭瓷先ソ鸢l(fā)碧眼就可以在教育機(jī)構(gòu)里做到很高的職位，而且自然也會(huì)吸引到很多顧客。我也看不懂“國際教育”這個(gè)大市場，有各種論壇、大會(huì)、專家，有垂直媒體、深入市場調(diào)研報(bào)告，有各種中介和“價(jià)值鏈”上的生意模式，后面還有各種投資機(jī)構(gòu)和投資人，好不熱鬧。

我看了這么多國家，只有中國有這么一個(gè)奇葩的“大市場”。（其實(shí)也不完全對，其它亞非拉欠發(fā)達(dá)國家也有，但沒這么高級(jí)）。有意思的是，中國這個(gè)獨(dú)特的巨大需求，在北美英國和澳洲這些英語國家，也催生出了一個(gè)接待此大需求的“大行業(yè)”，而且其中大部分是海外的同胞（當(dāng)然一般會(huì)拉上一些撐門面的老外）。因?yàn)橹挥兄袊瞬拍苌钊肜斫膺@個(gè)需求，也能花式滿足這些需求。大家如果夏天去美國英國牛津劍橋看看，會(huì)感覺根本沒有出國，摩肩接踵的都是同胞，中國人大概貢獻(xiàn)了這些夏校（開放暑假讓中國學(xué)生上課的國外學(xué)校）至少 50% 左右的收入，有意思吧？

表面上看，國際教育是送孩子出國的教育，學(xué)英語當(dāng)然有用。但如果深入探究，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這熱鬧表面下的深刻悲涼。

在話悲涼之前，我有幾個(gè)聲明。

第一，我不是反對學(xué)英語和留學(xué)，我自己過去 18 年有一半時(shí)間在美國學(xué)習(xí)、工作和生活，受益良多。我當(dāng)然更不是反對外國人，美國有大量值得尊敬的思考者、學(xué)者和實(shí)踐者，我也有很多美國同事、老師和朋友。我更不是反對開放和交流，相反，我是其中的積極倡導(dǎo)者。

第二，我不是反對中國的國際學(xué)校。我覺得國際學(xué)校，特別是真的優(yōu)質(zhì)的國際學(xué)校，給中國帶來了很多好的教育理念和做法。好的教育，一定是多元的，這些國際學(xué)校提供了這樣一個(gè)窗口和多元性，是非常有意義的。

第三，我也不是反對把孩子送去接受“國際教育”的家長，包括為了孩子教育把自己變成“假外國人”的家長。因?yàn)閷τ趩蝹€(gè)家庭來講，不管個(gè)人事業(yè)有多成功，大家都是幾乎沒有能力和教育大體系、以及環(huán)境抗衡的，所以如果不想走“主流”應(yīng)試教育的道路，就只有想辦法走“其它道路”。國際學(xué)校和國際教育，也正是因?yàn)檫@樣一個(gè)大環(huán)境，成為了一個(gè)大市場。如果要從根本上“解決”，不是取締國際學(xué)校，或者把國際學(xué)校變成另一類“公立學(xué)校”。而是把我們自己的教育真正地做好，讓我們自己的人民滿意，讓大家愿意選擇把孩子留在國內(nèi)受教育。

那為什么說悲涼？因?yàn)槲覀冸x這個(gè)“好”，還很遠(yuǎn)。

1  對中國孩子最好的教育，應(yīng)該在哪里？

在很多教育論壇我都問過有多少人打算送自己孩子出國，在場舉手人數(shù)都是超過 50% 的。我接觸過很多社會(huì)精英和優(yōu)秀的人，有大學(xué)教授、學(xué)者、醫(yī)院院長、科技公司創(chuàng)始人、投資人，幾乎 100% 孩子不是已經(jīng)在國外，就是準(zhǔn)備送出去。而且我們體制內(nèi)的很多教育專家，包括高考改革的專家、大學(xué)老師、教務(wù)長，孩子也都在國外。知識(shí)精英里，似乎有一個(gè)共識(shí)，就是最好的教育在國外。 

數(shù)據(jù)來源：Institute of International Education

我講這個(gè)不是批判，也不涉及意識(shí)形態(tài)。因?yàn)榛氐轿疑厦娴穆暶鞫簜€(gè)人再有能力，在教育上也是無力和體系抗衡的，只能選擇用腳投票。

只是如果退一步看，我們是有五千年文明的大國，但我們的社會(huì)精英普遍認(rèn)為最好的教育是在和我們語言、文化、價(jià)值體系都不相同的國家。這是一件非常可悲的事情。假想類比一下，你能想象英國的社會(huì)精英（大學(xué)教授，醫(yī)生，科學(xué)家，創(chuàng)業(yè)者）認(rèn)為對他們的孩子最好的教育，是在中東阿拉伯國家嗎？

中華的文化，只有我們自己能教育、傳承，所以對中國孩子最好的教育應(yīng)該在中國。這看似是個(gè)非常淺顯的道理，但現(xiàn)實(shí)離這還很遠(yuǎn)。

2  我們送出去的孩子，怎么樣了？

也許“最好的教育”這個(gè)愿景還遠(yuǎn)，那講講現(xiàn)實(shí)。對美國來講，中國是第一大留學(xué)生生源國，我們每年有三十多萬學(xué)生去美國（這里對比一下，每年美國來中國的留學(xué)生，大概一萬五千人，是我們的 5%）。

數(shù)據(jù)來源：Forbes Statista

這里的大部分學(xué)生，是中國家長付全額學(xué)費(fèi)出去的，對美國貢獻(xiàn)了大量的 GDP（每年 420 億美金），而且這里還沒有算一個(gè)更大的數(shù)字，就是孩子小，夫人帶孩子在美國居住陪讀的花費(fèi)。這在中國的海歸家庭，或者中國企業(yè)家家庭里是非常普遍的，都有專門的詞叫做“月父”和“季父”，就是爸爸一個(gè)月飛一趟美國，或者一個(gè)季度飛一趟美國去看一下孩子。為了孩子教育付出家庭異地的代價(jià)，這在中國的科技創(chuàng)業(yè)者里是很普遍的。而孩子在這樣不完整的家庭中長大，也是另一種代價(jià)。同樣，我完全沒有批判這些家庭選擇的意思，對每一個(gè)家庭這都是不得已的，是在可選的不完美方案中選一個(gè)相對好一點(diǎn)的而已。

那我們中國人付出了這么大的代價(jià)，咱們送出去的孩子，怎么樣了呢？答案是，不怎么樣，至少和我們的投入相比，不值。 

且不說中國富二代在美國揮霍父母財(cái)富的孩子，就算是靠自己努力去了名校的孩子，情況也不容樂觀。我和一位在美國的心理醫(yī)生聊過，提到在藤校里，華裔孩子抑郁的比例高達(dá) 40%。最近清華附中原副校長辛穎有一個(gè)分享，在耶魯因?yàn)楦鞣N原因不能完成學(xué)業(yè)的中國學(xué)生有將近 1/3。我們只看到各個(gè)高中和留學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)宣傳有多少孩子去名校，但是送出去后出問題的孩子，大家要么不知道問題，如果知道，也因社會(huì)壓力和其它各種原因而噤若寒蟬的。最后其中的苦，只有孩子自己和父母知道。

3  那畢業(yè)以后呢？

我們自嗨的國際教育，又是強(qiáng)調(diào)國際視野，又是強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力，那結(jié)果呢？恕我直言，無非是向國外輸送了一些合格的打工者而已。

北美是麥肯錫最大的市場，2015 年我從 Palo Alto 辦公室離職加入蓋茨基金會(huì)的時(shí)候，北美有 600 多個(gè)合伙人，但其中和我一樣在大陸接受本科教育的只有兩個(gè)人。而我只算半個(gè)，因?yàn)槲沂窃诒本┻x上合伙人又轉(zhuǎn)去美國的。后來我和她都離開了，那一段時(shí)間，中國人的數(shù)量就到了刺眼的零。

你可能會(huì)說，中國是發(fā)展中國家，我們沒有歐美人有實(shí)力，英語不是母語。但是北美的中國人肯定也熟悉印度的例子。同是“發(fā)展中國家”，同樣母語不是英語（認(rèn)為印度人母語是英語，是一個(gè)很大的誤解），同樣是大部分在本國接受完本科教育以后赴美的印度人，他們什么情況呢？

我在麥肯錫的同時(shí)期，印度裔的合伙人有 15%，就是近 100 人！ 其中很多是資深合伙人（Senior Partner 是合伙人做到六年以上再選拔出來的），包括若干個(gè)重要行業(yè)的大頭和和區(qū)域辦公室的負(fù)責(zé)人（從醫(yī)藥，科技，到政府服務(wù) — 以美國政府為客戶），更不用說曾經(jīng)做了麥肯錫三屆（9年）的全球總裁也是印度人，而且本科是在印度理工學(xué)院畢業(yè)再到美國的印度人。但是真是感覺 Rajesh、Sandeep、Shantanu（印度人常用名）們無處不在??！

麥肯錫之外是同樣的大圖景。CEO 和一把手是在印度出生，在印度接受基礎(chǔ)教育直至本科教育的印度人，遍地是例子，下面這一張圖，僅僅是一部分。

科技公司里：谷歌的 Sundar Pichai，微軟的 Satya Nadella，Adobe 的 Shantanu Narayen，Global Foundries 的 Sanjay Jha （之前做過摩托羅拉 Mobility 和 Qualcomm 的 CEO），Softbank 的 Nikesh Arora，Cisco 的 CTO，Padmasree Warrior（印度女性，之前她是 Motorola 的CTO），Sun Microsystems 的聯(lián)合創(chuàng)始人，Vinod Khosla 是著名的硅谷大佬，也是印度本科畢業(yè)后到美國來的。 

消費(fèi)品行業(yè)百事可樂的主席 — 印度女性 Indra Nooyi 掌舵多年了。金融行業(yè)里，Mastercard 的CEO，Ajay Banga；花旗銀行的前 CEO ，Vikram Pandit；還有 Berkshire Hathaway Insurance 的 CEO，Ajit Jain。

在主流商學(xué)院和大學(xué)的院長里，也遍地是印度人的影子。哈佛大學(xué)的本科教育院長，從 2010 年起，就是印度裔的 Rakesh Khurana，同年，印度裔的 Nitin Nohria 成為哈佛商學(xué)院的院長，也是同年，時(shí)任斯坦福商學(xué)院教授的 Sunil Kumar 被任命為芝加哥大學(xué) Booth 商學(xué)院的院長，2011年 Dipak Jain 成為歐洲工商管理學(xué)院的院長，他之前是西北大學(xué)的凱洛格管理學(xué)院 8 年的院長。2012 年印度理工（IIT）的畢業(yè)生成為康奈爾大學(xué)商學(xué)院的院長。

在上面所有的細(xì)分領(lǐng)域里，可比的中國人的數(shù)量，都是零 。

看世界 100 強(qiáng)企業(yè)，如果不算中國國企，中國大陸教育背景的 CEO，也是個(gè)大寫的零。所以你說我們講國際教育，不是自嗨是什么？

世界最大的“國際教育市場”和全軍覆沒的精英職場之間，到底缺了什么？

我寫印度人，不是為了挑起我們和他們的矛盾或者競爭，因?yàn)槟阒绬幔课乙蚕矚g印度人！

我在 Palo Alto 辦公室的兩年，和所有合伙人一樣，要做咨詢師的職業(yè)發(fā)展和業(yè)績評(píng)估。因?yàn)?Palo Alto 主要服務(wù)于科技企業(yè)，所以我們的咨詢師里印度人的比例就更高了。我那一年負(fù)責(zé)評(píng)估的有四個(gè)印度人。

我們做評(píng)估的方法，是和他們工作過的每個(gè)人聊對 TA 的反饋，TA 的長處，和需要提高的地方。而且要有實(shí)例有證據(jù)，還要相互印證，最后我作為合伙人形成一個(gè)評(píng)估意見和對 TA 下一步職業(yè)發(fā)展的建議。那時(shí)候我聊完了一圈的強(qiáng)烈感受，就是我也喜歡這些印度小朋友，如果我有項(xiàng)目，也希望讓他們上我的項(xiàng)目。他們有主觀能動(dòng)性，有想法，分析能力強(qiáng)，情商高，主動(dòng)為客戶考慮，有創(chuàng)造性的想法，還能用客戶可以接受的形式提出來，團(tuán)結(jié)客戶一起做，這樣的員工，哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)不喜歡?

所以要問的問題是，我們究竟差在哪里？在美華人經(jīng)常有幾個(gè)遮羞布：我們英語不好，印度人會(huì)拍馬屁和華裔前輩不給力。鐵木在文章《三塊遮羞布》里寫過：

1）不是我們“英語”不好，而是我們“沒見地，沒邏輯，沒激情，沒膽識(shí)”；

2）不是”印度人會(huì)拉關(guān)系拍馬屁”，是他們愿意思考公司的大事，愿意參與討論貢獻(xiàn)力量，而我們上來就把自己定位為“技術(shù)工”，拿多少錢做多少事；

3）不是“華裔前輩不給力”，而是我們自己不注意建構(gòu)和維護(hù)導(dǎo)師和同伴的關(guān)系。

具備這些，就是“領(lǐng)導(dǎo)力”。領(lǐng)導(dǎo)力的核心，不是技術(shù)技巧，是思辨能力，思維方式，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，膽識(shí)，勇氣，愛。領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)，是個(gè)人層面的通透。所以從這個(gè)角度來講，印度的教育，教出來了比較通透的人，這個(gè)是核心。大家看看谷歌 CEO “劈柴”和微軟 CEO 薩蒂亞·納德拉的歷程，都是非常讓人敬重和欽佩的。

我第一次去印度的時(shí)候，有巨大的優(yōu)越感，和中國相比真的是臟亂差啊。印度的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的確有很大的問題，但是印度文化里的多元，和對精神世界的追求是普適的 。所以喬布斯才去印度進(jìn)行對內(nèi)心的探究。

而我們呢，自己的文化就沒學(xué)好，根基不深厚，又加上各種讓人眼花繚亂的國際體驗(yàn)和英語教育。向外而不是向內(nèi)看的教育導(dǎo)向，讓我們離通透越來越遠(yuǎn)了。

4  最后，什么是國際化？

國際化不是外語好，不是能出國，這些都太表面了。最終，是用別人聽得懂的語言和邏輯，講自己的故事。（這是曾國俊老師說的，我非常同意）。這里談幾個(gè)更本質(zhì)的問題。

1. 國際教育到底是教什么？

需要學(xué)英語，但是又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止學(xué)英語。

“國際教育”的起源，其實(shí)是西方國家的人到欠發(fā)達(dá)國家甚至殖民地國家，為了在當(dāng)?shù)貫樽约旱暮⒆由蠈W(xué)辦的教育。這當(dāng)然有價(jià)值，讓我們看到了西方的教育理念和先進(jìn)的做法。但是這樣的學(xué)校本身，不會(huì)是適合大量中國孩子的“國際教育”。

論英語，中國已經(jīng)有世界上最大的學(xué)英語的人口了（嗯，3 億人，比美國人口還多）。但是我們離培養(yǎng)出世界舞臺(tái)的領(lǐng)導(dǎo)者，還是差得很遠(yuǎn)。因?yàn)閲H教育不只是學(xué)好英語（當(dāng)然這很重要），除了語言好，還要有觀點(diǎn)，有見解，能了解聽眾，會(huì)講故事，能形成 “narrative”。（可譯為“敘事方式”，說實(shí)話這個(gè)詞本身就有深意，以后有機(jī)會(huì)再寫。）在能力上，不僅是要有技術(shù)能力，而是要能關(guān)注大問題，有領(lǐng)導(dǎo)力，有同理心。如果不關(guān)注這些大問題，英語好無非是有了一個(gè)打工的能力。

最近清華成立了學(xué)生全球勝任力發(fā)展指導(dǎo)中心（Center for Global Competence）我有幸被邀請成為顧問委員會(huì)成員。中心的一個(gè)核心思想，是“本土國際化培養(yǎng)”，我非常認(rèn)同。 

那到底什么是全球勝任力？中心有下面這樣一個(gè)模型。分了三個(gè)方面，一個(gè)是個(gè)人層面，包括道德與責(zé)任，自覺與自信。一個(gè)是人際層面，包括開放與尊重，溝通與協(xié)作。最后一個(gè)才是認(rèn)知層面，包括世界文化與全球議題，和語言。核心其實(shí)是前兩個(gè)方面，語言和議題是外殼，沒有前兩個(gè)，那無非是語言花哨，夸夸其談，是無源之水。

我們當(dāng)天在清華討論的問題，就是這三個(gè)方面，都是應(yīng)該在 K12 基礎(chǔ)教育階段就開始培養(yǎng)的。這就是教育的本質(zhì)，而不僅僅是國際教育需要做的。如果到了大學(xué)還沒有的話，很多方面其實(shí)就很難被影響了。我們在一土希望做的事，就是希望能讓我們的孩子，早一點(diǎn)開始這個(gè)歷程?？纯次覀兊恼n程體系，其實(shí)和清華提的不謀而合。 

2. 我們自我認(rèn)知的偏差

一定程度上，所有的限制都是我們內(nèi)心給自己的限制。一個(gè)自己不想當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的人，不可能某一天“天降大任”讓你當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)。我們教育里“實(shí)用化”、“標(biāo)簽化”的導(dǎo)向，在深層上傷害的其實(shí)是我們每個(gè)人進(jìn)行自我認(rèn)知的主觀能動(dòng)性。所以如果覺得考慮公司戰(zhàn)略是“分外的事”，覺得和人談話是“浪費(fèi)時(shí)間”，覺得替領(lǐng)導(dǎo)想問題是“拍馬屁”，可以看看我在《一諾：為什么每個(gè)女性， 都應(yīng)該當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)》里說的一些關(guān)于這方面的思考。

有了這樣的自我認(rèn)知，我們就應(yīng)該轉(zhuǎn)換思路，不僅是我能夠在中國把自己的事情做好，還要給外國朋友講好我們自己。其實(shí)論全球勝任力，美國主流教育里也非常缺失，特別是對中國的理解。但人家是世界第一，所以暫時(shí)有資本不學(xué)習(xí)（但這也終將是個(gè)大問題，美國的精英已經(jīng)意識(shí)到了）我這些年寫的 Get Smart on China 是在工作層面給外國同事講懂中國，講了三年了，可以說還是有作用。（后臺(tái)回復(fù)“中國”可以下載）。今年，基金會(huì)最高領(lǐng)導(dǎo)層被我拉到了北京，在中國開會(huì)，是有史以來的第一次，能夠進(jìn)一步推進(jìn)基金會(huì)各方面業(yè)務(wù)和中國的合作。

今年我們也在加州硅谷開了一所分校，我們長遠(yuǎn)的目標(biāo)，就是希望在好的全人教育的基礎(chǔ)上，能推進(jìn)在美國學(xué)生對中國的理解，和用好的方法學(xué)好中文（現(xiàn)在美國的中文教育整體太差，無力吐槽）。下面這篇文章里，有我們美國學(xué)校的校長和老師在北京的分享：《聽，他們在討論一些教育的本質(zhì)問題……》。

3. 國際教育不是“高大上”，反而是關(guān)注邊緣 

我們一提到“國際”，就想到是西裝革履，鎂光燈，高大上。但這都是表面文章。真正的“國際化”，反而是關(guān)注邊緣問題，邊緣群體。 

最近一土的老師在上海參加日本佐藤學(xué)老師的學(xué)習(xí)共同體的培訓(xùn)，我非常非常的感動(dòng)。里面提到，我們中國的課堂，老師大都喜歡舉手最快的學(xué)生，但是好的老師，要關(guān)注到班里每一個(gè)學(xué)生，特別是“后進(jìn)”的學(xué)生。因?yàn)?strong>學(xué)習(xí)是每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利。如何關(guān)注呢？不是對所謂的后進(jìn)生耳提面命，用佐藤學(xué)老師的話講，是“漫不經(jīng)心的關(guān)心”，用溫暖的眼神不斷讓孩子知道，老師在乎你。這“漫不經(jīng)心”里面透著深厚的人文關(guān)懷，對孩子的尊重，怎不讓人動(dòng)容。

除了邊緣的“人”，還有邊緣的議題。牛津的羅德獎(jiǎng)學(xué)金，是西方世界最負(fù)盛名的獎(jiǎng)學(xué)金，它核心的一個(gè)價(jià)值觀，是"Fight the world's fight"，羅德畢業(yè)生最大的去向，是新聞界，做“吃力不討好”的無冕之王。這種關(guān)注，其實(shí)和我們?nèi)寮宜枷肜锏膿?dān)當(dāng)和理想主義情懷，是一致的。這才是真正的“國際教育”應(yīng)該有的底色。

昨天，世界教育創(chuàng)新峰會(huì) WISE 的 2018 世界教育創(chuàng)新獎(jiǎng)公布，中國發(fā)展研究基金會(huì)支持山村幼兒園的“一村一園計(jì)劃”成為該獎(jiǎng)創(chuàng)辦以來第一個(gè)獲獎(jiǎng)的中國項(xiàng)目。實(shí)至名歸。在中國貧困山區(qū)的一個(gè)個(gè)幼兒園，就是最”國際化“的項(xiàng)目。

最后，在中國國際教育的狂熱里，我做一土學(xué)校是有點(diǎn)唐吉訶德的行為。我不是沒有能力讓自己孩子出國，甚至上名校，我要是想掙錢，搞英語培訓(xùn)，出國指導(dǎo)，“容易”的路子多的是。但我們在這里生這里長，見了世界，希望我們在有生之年，不只是給自己孩子謀個(gè)出路，總覺得應(yīng)該多做點(diǎn)什么，開始這樣一個(gè)探索。雖然困難重重，但希望終究有一天，我們的后輩們能說，他們在中國接受到了世界上最好的教育。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“奴隸社會(huì)”，作者李一諾。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。