盡管我花了整整六年的時(shí)間把一年級(jí)的小朋友帶到了六年級(jí)，但我還是不知道應(yīng)該怎么做好班主任，更不知道如何讓班里的小朋友好好相處、好好學(xué)習(xí)。

以至于在我再一次以班主任的身份接手一年級(jí)新班時(shí)，校長(zhǎng)還給了我特殊照顧——分給我一個(gè)全年級(jí)女生最多的班。因?yàn)榕鄷?huì)聽(tīng)話一些，這樣，當(dāng)班主任的難度就會(huì)小一點(diǎn)。

我就是這樣的一個(gè)班主任，比很多同齡的老師都要笨拙，而且還會(huì)讓同事為我擔(dān)心。但我一直相信著，只要心里對(duì)班級(jí)有一個(gè)好的期許，并且一直努力下去，我的班級(jí)就會(huì)發(fā)生改變。

就像海里的動(dòng)物，它們想要看看陸地上是什么樣子，想到陸地上去生活，于是它們就進(jìn)化出了四肢，和可以呼吸的肺；就像爬行動(dòng)物，它們想要直立行走，就讓自己的下肢變得更加的健壯。

帶著這樣的執(zhí)著與信念，我開(kāi)始嘗試帶著一年級(jí)的小蝸牛，在讀書與玩耍中建立一個(gè)安全、尊重、相互支持的班級(jí)村莊。他們用四年的時(shí)光，開(kāi)啟了一段屬于蝸牛班班本課程探索的進(jìn)化型班級(jí)共創(chuàng)之旅，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者得到了自我進(jìn)化。

我有一個(gè)蝸牛班

我想班主任跟很多的老師不一樣的是：我們有一個(gè)班。

班級(jí)是學(xué)校的一個(gè)基本單位，是最普通的一個(gè)生活空間，也是學(xué)生在學(xué)校里面交互最頻繁的一個(gè)場(chǎng)所。

我是一名班主任，我也有一個(gè)班，我給它取名蝸牛班。

我的蝸牛班——

• 市區(qū)公立學(xué)校

• 大班額：50人

• 同齡學(xué)習(xí)：四年級(jí)，10歲左右

蝸牛班班本課程進(jìn)化史

我想很多老師應(yīng)該都在自己的班級(jí)里面去踐行著各種各樣的班本課程，它們常常呈現(xiàn)出豐富性、普適性、科學(xué)性。

而我對(duì)班本課程的認(rèn)識(shí)是這樣的：

• 適應(yīng)本班群體的獨(dú)特性

• 適應(yīng)學(xué)生的基點(diǎn)

• 適應(yīng)學(xué)生團(tuán)體的發(fā)展曲線

• 適應(yīng)家長(zhǎng)群體、學(xué)校群體的期望、需求

• 適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人的需求

所以，我們蝸牛班的班本課程應(yīng)該經(jīng)歷了這四個(gè)階段：

• 醞釀：把班級(jí)建成一個(gè)村莊
  

“我們把班級(jí)建設(shè)成一個(gè)村莊吧！”和蝸牛班的小朋友第一次見(jiàn)面的時(shí)候，我這樣跟大家說(shuō)。因?yàn)槲蚁Ｍ嗉?jí)能夠像村莊一樣，鄰里之間和和睦睦，即便我有一些什么不太擅長(zhǎng)的問(wèn)題，孩子和家長(zhǎng)也愿意幫助我。

這就是四年前，我對(duì)自己班級(jí)的一個(gè)感性期許！

于是，我們就開(kāi)始建設(shè)這個(gè)班級(jí)村莊，讓每一個(gè)人擅長(zhǎng)的方面都能夠在班級(jí)里發(fā)揮作用。

①家長(zhǎng)的力量

邀請(qǐng)爺爺、奶奶走進(jìn)課堂，教小蝸牛做中國(guó)傳統(tǒng)食物，或者捏泥巴。此外，爸爸媽媽也會(huì)來(lái)。有位爸爸，他特別喜歡植物和小昆蟲，于是他就會(huì)跑到校園里，帶著小蝸牛們到草叢里，樹(shù)林里去找蟲子，我們都很喜歡聽(tīng)他的蟲蟲課。

②孩子的力量

除了大人有力量以外，小孩其實(shí)也擁有屬于他們獨(dú)一無(wú)二的力量，比如，哥哥姐姐可以給弟弟妹妹講故事，再或者，像這個(gè)特別喜歡設(shè)計(jì)家具的女孩，就在班上成立蝴蝶工作室，帶著大大小小喜歡設(shè)計(jì)家具的人一起設(shè)計(jì)家具?，F(xiàn)在，他們?cè)O(shè)計(jì)的家具已經(jīng)成為喜鵲生活兒童房中的一個(gè)模板。

③老師的力量

作為語(yǔ)文老師的我就用了小朋友最喜歡，也是最簡(jiǎn)單的方式來(lái)構(gòu)建這個(gè)村莊，那就是把讀書和玩耍結(jié)合起來(lái)。每一天，我都會(huì)和孩子們讀一本書，尤其是周末的時(shí)候，我會(huì)主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)校圖書館面向社區(qū)開(kāi)放的館長(zhǎng)一職，然后帶著我的孩子，在圖書館等著蝸牛班喜歡讀書的大大小小。

這些都是簡(jiǎn)單的方法，因?yàn)楹?jiǎn)單，所以能夠堅(jiān)持。

就是在這樣輕松的玩樂(lè)當(dāng)中，班級(jí)里的大大小小開(kāi)始有了“好為人師”的沖動(dòng)，和“如饑似渴”的學(xué)習(xí)態(tài)度，大家常常愿意走在一起，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，一起攜手走向這個(gè)世界，孩子們也開(kāi)始在兄弟姐妹中互相支持、共同成長(zhǎng)。

• 涌現(xiàn)：始于問(wèn)題 終于課程

通過(guò)一年的時(shí)間，村莊變得安全、相互支持，在這樣一個(gè)空間里，孩子們就容易提出許多稀奇古怪的問(wèn)題，家長(zhǎng)也樂(lè)于去分享自己最真實(shí)的困惑，于是我們的班本課程開(kāi)始在問(wèn)題中萌芽。

①家長(zhǎng)的問(wèn)題

家長(zhǎng)不知道怎么讓孩子愛(ài)上密密麻麻的文字書，那就成立蝸牛慢慢讀書會(huì)，成立蝸牛電臺(tái)，借助微笑書庫(kù)，讓書漂流起來(lái)，或者定下讀書約定，舉辦“瘋狂讀書夜”校園派對(duì)，以獎(jiǎng)勵(lì)讀書的孩子們；孩子們不知道怎么整本書閱讀，那就舉辦羅爾德·達(dá)爾誕辰一百周年生日party，把羅爾德·達(dá)爾所有的書帶過(guò)來(lái)，開(kāi)啟整本書的精讀；覺(jué)得孩子們應(yīng)該更加重視和書店之間的情感，那就與獨(dú)立書店合作，讓孩子們感受“夜宿書店的奇妙夜”。

②我的問(wèn)題

去博物館春游，小朋友會(huì)覺(jué)得特別無(wú)聊，如何讓他們喜歡上泡館呢？家長(zhǎng)給了我建議：讓孩子們當(dāng)策展人，學(xué)以致用泡館所學(xué)的東西。于是，我們舉辦了蝸牛慈善藝術(shù)展，并且延續(xù)到了現(xiàn)在。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們不斷地把自己在泡館中學(xué)到的東西融入其中，藝術(shù)展做得越來(lái)越好。而且，我們還堅(jiān)持把藝術(shù)展掙到的錢捐給貧困山區(qū)，讓小蝸牛們學(xué)會(huì)給予別人更多的溫暖。

③孩子的問(wèn)題

除了家長(zhǎng)和我有問(wèn)題外，孩子們也有問(wèn)題。孩子們的問(wèn)題是這樣的：

• 我可以自在地發(fā)呆嗎？

于是每周五的午休變成了蝸牛發(fā)呆課，他們想干什么就干什么。孩子們發(fā)呆的時(shí)候會(huì)思考很多的問(wèn)題，然后班里多了一棵問(wèn)對(duì)樹(shù)，而爸爸們就組成了樹(shù)皮爸爸團(tuán)隊(duì)，對(duì)孩子們的問(wèn)題進(jìn)行解答。

• 我可以向匠人學(xué)手藝嗎？
  

于是每?jī)芍芫陀辛艘还?jié)匠人課，非遺學(xué)院的匠人會(huì)走進(jìn)課堂，將非遺藝術(shù)傳授給孩子們，現(xiàn)在，小蝸牛們會(huì)捏面人，會(huì)做青花瓷，還會(huì)做木工。

• 我們可以去小島上學(xué)習(xí)嗎？

這個(gè)問(wèn)題很難，在協(xié)調(diào)三個(gè)月之后，我終于讓孩子們登島。而這個(gè)小島，現(xiàn)在已經(jīng)成為我們學(xué)校所有孩子的自然學(xué)校，甚至全為成都很多學(xué)校的自然學(xué)校。

我們就這樣始于問(wèn)題，終于課程，在涌現(xiàn)的問(wèn)題和需求中，鏈接到了更多的資源，也探尋到了更多的學(xué)習(xí)可能性。有邏輯結(jié)構(gòu)的班本課程雛形就這樣在尊重、安全，有支持的良性循環(huán)中漸漸浮現(xiàn)出來(lái)。

• 蛻變：按需定制 凸顯課程脈絡(luò)

 這個(gè)階段，蝸牛班有了新風(fēng)向：

• 多角度的視野

• 學(xué)習(xí)可能性的多樣化

• 資源的快速裹挾積累

• 目標(biāo)的清晰化

• 探尋需求和資源的平衡融合

于是，以學(xué)習(xí)本身為中心，以城市生活為中心，以資源共享為中心的“讀城記”課程應(yīng)運(yùn)而生。

能有效動(dòng)員各種資源，以提升教育體系的全面學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以城市為校園，以生活為課程，在真實(shí)的社會(huì)化學(xué)習(xí)中，了解和參與到與城市的深度聯(lián)結(jié)，努力從城市的消費(fèi)者變?yōu)槌鞘械膭?chuàng)造者。我們把這個(gè)和孩子們一起探索城市的過(guò)程，形成了課程——讀城記。讀城記由三個(gè)板塊構(gòu)成，孩子們?cè)谒伎紗?wèn)題，分析問(wèn)題，付諸行動(dòng)，進(jìn)行反饋的課程流程中，漸漸長(zhǎng)成思維流。

①讀“成”十二地圖

根據(jù)學(xué)生興趣，投票選出師生共同學(xué)習(xí)的城市地圖。為此，孩子們研究了一個(gè)小程序，你可以隨時(shí)隨地把這個(gè)城市里各個(gè)角落吃到的好吃的東西記錄下來(lái)，讓大家看到。

②暑期兒童城市挑戰(zhàn)賽

自由組合，利用暑假在成都這座城市游走，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，尋找這座城市的小問(wèn)題小遺憾，并思考改善的方法，進(jìn)而實(shí)際行動(dòng)解決問(wèn)題的挑戰(zhàn)活動(dòng)。比如，孩子們想要去探尋城市里的兒童圖書館怎么更吸引兒童，他們就在假期進(jìn)行“留學(xué)”，回來(lái)之后改造學(xué)校的的圖書館，現(xiàn)在，學(xué)校圖書館已經(jīng)越來(lái)越受孩子們的歡迎。

③城市真人圖書館

根據(jù)興趣和問(wèn)題組成項(xiàng)目小組，以公平、平等、和諧、社群、合作和共識(shí)為項(xiàng)目組底色，確定研究主題，并用一段時(shí)間和城市里該主題的真實(shí)人一起去中心化的混齡學(xué)習(xí)。

喜歡編程的同學(xué)去西瓜創(chuàng)客了解怎么把游戲和編程結(jié)合在一起

研究城市垃圾的同學(xué)去到奧貝環(huán)保NGO，了解整個(gè)城市垃圾的前世今生

喜歡茶藝的同學(xué)去靜攝堂茶社感受茶文化

走進(jìn)Runfox，探尋怎樣把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和故事結(jié)合

在百造學(xué)堂和熱愛(ài)建筑的人在一起學(xué)習(xí)成都的古建筑

在班本課程的研發(fā)中，我們始終堅(jiān)持體驗(yàn)、開(kāi)放、行動(dòng)、發(fā)展、真實(shí)這五大原則，于是“讀城記”漸漸形成了開(kāi)源互動(dòng)、混齡學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征。而孩子們?cè)谶@個(gè)課程里面的真實(shí)狀態(tài)成為對(duì)這個(gè)課程最好的評(píng)估。所以，我們開(kāi)始用嶄新的眼光去看待孩子、教師、教育和這個(gè)世界，并根據(jù)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的問(wèn)題和需求，篩選，整合資源，按需定制，最大程度地實(shí)現(xiàn)了團(tuán)體個(gè)性化學(xué)習(xí)的可能，慢慢凸顯出了蝸牛班般本課程的脈絡(luò)。

• 系統(tǒng)：構(gòu)建課程的復(fù)雜性 以應(yīng)對(duì)人的復(fù)雜性

我們提出了很多的問(wèn)題，比如：

如何實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的自主機(jī)制？

課程生成的線索到底是什么？

自主管理的動(dòng)態(tài)頻率應(yīng)該是怎么樣子的？？

課程迭代的依據(jù)方式是什么樣子的？

探尋需求和資源的平衡融合

基于這些問(wèn)題，我們正在課程中不斷的去構(gòu)架系統(tǒng)。

所以，班本課程不是一蹴而就，它需要你去細(xì)心的培養(yǎng)，然后找到一群慢慢達(dá)成共識(shí)的人，你們擁有一個(gè)明確的理想，還有強(qiáng)有力的互動(dòng)關(guān)系和持久的相互支持的行動(dòng)，只有這樣，班級(jí)才會(huì)不斷的進(jìn)化。

基于價(jià)值認(rèn)同的共創(chuàng)之旅

這段進(jìn)化史，在我看來(lái)是基于價(jià)值認(rèn)同的一段共創(chuàng)之旅。

我們大家為什么要聚在一起去做這件事情呢？我覺(jué)得是因?yàn)槲覀冇泄餐膬r(jià)值取向：

衡量人的價(jià)值不再是用工具性的尺度，而更強(qiáng)調(diào)人的身心完整，開(kāi)始更多反思“人何為人”

人和人之間的合作，而非競(jìng)爭(zhēng)，讓世界和我們的生命變得更加豐盈繁榮

 事物之間彼此相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)“復(fù)雜”系統(tǒng)

有了價(jià)值取向的認(rèn)同，我們才能在班本課程當(dāng)中去整合資源，蝸牛班班本課程的資源整合就是在這樣的基礎(chǔ)土壤中得以萌芽并壯大。

我們是怎么去整合資源的呢？

①尋找發(fā)現(xiàn)

只要你對(duì)生活，對(duì)世界，對(duì)教育的充滿熱愛(ài)，你便擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，看到很多生活中的契機(jī)。比如，游玩的時(shí)候發(fā)現(xiàn)標(biāo)本愛(ài)好者，他們好像可以成為我們的老師；爬山的時(shí)候看到一個(gè)廢棄的書院，可以成為我們假期學(xué)國(guó)學(xué)的地方。所以，當(dāng)你去發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，所有的資源都可以變成班級(jí)資源，不僅僅只是局限在班級(jí)的家長(zhǎng)或老師與學(xué)生中。

②開(kāi)放合作

碰到好的資源，我都會(huì)說(shuō)“來(lái)想想辦法試試吧！”于是，博物館課程現(xiàn)在來(lái)到我們學(xué)校，1到6年級(jí)的小朋友都可以享受這個(gè)課程。

初步合作：始于共同需求

二次合作：你很靠譜，你很認(rèn)真

長(zhǎng)期合作：一定有共同的價(jià)值取向

③收集篩選

資源一定要收集和篩選，哪些資源是一點(diǎn)都不靠譜，之后再也不要合作的？哪些資源適合做什么樣的合作？所以，你要對(duì)自己腦子里的資源庫(kù)進(jìn)行分析。 

④共生共長(zhǎng)

對(duì)方成就了你，你也要成就對(duì)方。

大家一起相互扶持，就組成了不同的元素，讓資源得到有效的分配和協(xié)調(diào)，促進(jìn)彼此的成長(zhǎng)。蝸牛慈善藝術(shù)展就是一個(gè)很好的例子。一開(kāi)始我們只是因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題始于博物館，后來(lái)我們就去到成都所有的博物館，在泡館的過(guò)程中，我們會(huì)遇見(jiàn)路人甲，路人乙，然后我們跟對(duì)方說(shuō)，來(lái)到我們班和我們一起做吧。于是，在第三屆蝸牛慈善藝術(shù)展的時(shí)候，我們就形成了成都市博物館的一個(gè)聯(lián)盟，來(lái)自成都的大學(xué)老師，博物館老師，機(jī)構(gòu)老師，或者愛(ài)好的家長(zhǎng)和個(gè)體，大家聚在一起來(lái)做博物館課程?，F(xiàn)在，這個(gè)課程不僅在成都開(kāi)課了，全國(guó)各個(gè)城市都漸漸有了它的影子。

進(jìn)化型班級(jí)——學(xué)習(xí)者的自我進(jìn)化

如今，蝸牛班班本課程已經(jīng)探索四年了，小蝸牛們長(zhǎng)成什么樣子呢？這學(xué)期，他們給了我答案。

小蝸牛開(kāi)始學(xué)習(xí)尤克里里，每個(gè)尤克里里都有一個(gè)廢舊的箱子，我以為他們會(huì)扔掉，但是暑期兒童城市挑戰(zhàn)賽中研究垃圾的小蝸牛，卻把大的箱子做成了閱讀小船，把小箱子做成了一個(gè)班級(jí)照片墻，特別溫馨。

班主任總會(huì)有很多班級(jí)管理的工作，需要解決很多的問(wèn)題和矛盾，但是現(xiàn)在，我不會(huì)給他們講道理了，因?yàn)樗麄冎烙霉庾V框架。

他們會(huì)畫一條線叫自律，左邊是失控，右邊是自控。第二條線叫選擇，他們知道，當(dāng)我越失控的時(shí)候，我越要受到他人的支配。最后一條線叫開(kāi)心，他們會(huì)分析，越開(kāi)心的時(shí)候可能又會(huì)面臨失控，那我就要受他人的支配，但你還有另外一條思路，當(dāng)我越能夠控制自己的時(shí)候，我越有更多的決定權(quán)，那我也會(huì)更開(kāi)心。

所以當(dāng)他們出現(xiàn)各種各樣紛繁復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，我們教給他們的是：用復(fù)雜性的思維去思考問(wèn)題，把關(guān)鍵點(diǎn)梳理出來(lái)，就能夠得到忠于你價(jià)值取向的觀點(diǎn)。

所以我覺(jué)得現(xiàn)在的蝸牛班，它就是一個(gè)進(jìn)化型的班級(jí)了，因?yàn)樗?/p>

基于兒童——鼓勵(lì)每個(gè)人展現(xiàn)和發(fā)展完整的真實(shí)自我，只有當(dāng)人作為一個(gè)完整的個(gè)體全身心地投入時(shí)，學(xué)習(xí)才真正的發(fā)生，全人教育才有真正的可能；

動(dòng)態(tài)——從學(xué)習(xí)者最深的潛能出發(fā)，基于學(xué)習(xí)者內(nèi)心真實(shí)的需求和渴望，充分利用外界環(huán)境所賦予的機(jī)會(huì)，將個(gè)體的學(xué)習(xí)和更廣泛的視角聯(lián)系在一起，持續(xù)地涌現(xiàn)和演化；

適應(yīng)——適應(yīng)了學(xué)生的基點(diǎn)，學(xué)生團(tuán)體的發(fā)展曲線，家長(zhǎng)群體、學(xué)校群體的期望、需求，適應(yīng)了未來(lái)社會(huì)對(duì)人的需求；

去中心化——探索如何幫助學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)為一個(gè)能夠自主學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者；如何培養(yǎng)他們的自信和安全感；如何構(gòu)建一個(gè)相互信任和相互學(xué)習(xí)的環(huán)境，如何賦能賦權(quán)，體現(xiàn)自主權(quán)。

我們做進(jìn)化型的班級(jí)是為了什么呢？我覺(jué)得，最終是要實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的自我進(jìn)化。

我們希望，當(dāng)他們離開(kāi)學(xué)校來(lái)到社會(huì)這所大學(xué)校的時(shí)候，他們依舊能夠成為終身的學(xué)習(xí)者。

我們希望在他們小的時(shí)候，在他們心里點(diǎn)上一盞燈，讓我們放心的看著他離開(kāi)，因?yàn)槲抑?，這盞燈不僅能夠照亮他們自身，還能夠照亮他們周圍的路。

所以，一個(gè)尋常公立學(xué)校的大班額班級(jí)，如何讓它不尋常？我找到的答案是，用蝸牛班班本課程去探索進(jìn)化型班級(jí)的共創(chuàng)之路。我想進(jìn)化一定是獨(dú)一無(wú)二的，如果你有渴望，有目標(biāo)，愿意和周圍發(fā)生聯(lián)系，你就能凈化，你也能找到屬于你們班的一條進(jìn)化之路。

最后用一句話和大家共勉：如果你瞄準(zhǔn)月亮，即使迷失，也落入璀璨星辰之間。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“ Aha社會(huì)創(chuàng)新學(xué)院”，作者白雪，圖何大大。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。