盡管我花了整整六年的時間把一年級的小朋友帶到了六年級，但我還是不知道應該怎么做好班主任，更不知道如何讓班里的小朋友好好相處、好好學習。

以至于在我再一次以班主任的身份接手一年級新班時，校長還給了我特殊照顧——分給我一個全年級女生最多的班。因為女生多會聽話一些，這樣，當班主任的難度就會小一點。

我就是這樣的一個班主任，比很多同齡的老師都要笨拙，而且還會讓同事為我擔心。但我一直相信著，只要心里對班級有一個好的期許，并且一直努力下去，我的班級就會發(fā)生改變。

就像海里的動物，它們想要看看陸地上是什么樣子，想到陸地上去生活，于是它們就進化出了四肢，和可以呼吸的肺；就像爬行動物，它們想要直立行走，就讓自己的下肢變得更加的健壯。

帶著這樣的執(zhí)著與信念，我開始嘗試帶著一年級的小蝸牛，在讀書與玩耍中建立一個安全、尊重、相互支持的班級村莊。他們用四年的時光，開啟了一段屬于蝸牛班班本課程探索的進化型班級共創(chuàng)之旅，讓每一個學習者得到了自我進化。

我有一個蝸牛班

我想班主任跟很多的老師不一樣的是：我們有一個班。

班級是學校的一個基本單位，是最普通的一個生活空間，也是學生在學校里面交互最頻繁的一個場所。

我是一名班主任，我也有一個班，我給它取名蝸牛班。

我的蝸牛班——

• 市區(qū)公立學校

• 大班額：50人

• 同齡學習：四年級，10歲左右

蝸牛班班本課程進化史

我想很多老師應該都在自己的班級里面去踐行著各種各樣的班本課程，它們常常呈現出豐富性、普適性、科學性。

而我對班本課程的認識是這樣的：

• 適應本班群體的獨特性

• 適應學生的基點

• 適應學生團體的發(fā)展曲線

• 適應家長群體、學校群體的期望、需求

• 適應未來社會對人的需求

所以，我們蝸牛班的班本課程應該經歷了這四個階段：

• 醞釀：把班級建成一個村莊
  

“我們把班級建設成一個村莊吧！”和蝸牛班的小朋友第一次見面的時候，我這樣跟大家說。因為我希望班級能夠像村莊一樣，鄰里之間和和睦睦，即便我有一些什么不太擅長的問題，孩子和家長也愿意幫助我。

這就是四年前，我對自己班級的一個感性期許！

于是，我們就開始建設這個班級村莊，讓每一個人擅長的方面都能夠在班級里發(fā)揮作用。

①家長的力量

邀請爺爺、奶奶走進課堂，教小蝸牛做中國傳統食物，或者捏泥巴。此外，爸爸媽媽也會來。有位爸爸，他特別喜歡植物和小昆蟲，于是他就會跑到校園里，帶著小蝸牛們到草叢里，樹林里去找蟲子，我們都很喜歡聽他的蟲蟲課。

②孩子的力量

除了大人有力量以外，小孩其實也擁有屬于他們獨一無二的力量，比如，哥哥姐姐可以給弟弟妹妹講故事，再或者，像這個特別喜歡設計家具的女孩，就在班上成立蝴蝶工作室，帶著大大小小喜歡設計家具的人一起設計家具?，F在，他們設計的家具已經成為喜鵲生活兒童房中的一個模板。

③老師的力量

作為語文老師的我就用了小朋友最喜歡，也是最簡單的方式來構建這個村莊，那就是把讀書和玩耍結合起來。每一天，我都會和孩子們讀一本書，尤其是周末的時候，我會主動承擔起學校圖書館面向社區(qū)開放的館長一職，然后帶著我的孩子，在圖書館等著蝸牛班喜歡讀書的大大小小。

這些都是簡單的方法，因為簡單，所以能夠堅持。

就是在這樣輕松的玩樂當中，班級里的大大小小開始有了“好為人師”的沖動，和“如饑似渴”的學習態(tài)度，大家常常愿意走在一起，分享自己的經驗和知識，一起攜手走向這個世界，孩子們也開始在兄弟姐妹中互相支持、共同成長。

• 涌現：始于問題 終于課程

通過一年的時間，村莊變得安全、相互支持，在這樣一個空間里，孩子們就容易提出許多稀奇古怪的問題，家長也樂于去分享自己最真實的困惑，于是我們的班本課程開始在問題中萌芽。

①家長的問題

家長不知道怎么讓孩子愛上密密麻麻的文字書，那就成立蝸牛慢慢讀書會，成立蝸牛電臺，借助微笑書庫，讓書漂流起來，或者定下讀書約定，舉辦“瘋狂讀書夜”校園派對，以獎勵讀書的孩子們；孩子們不知道怎么整本書閱讀，那就舉辦羅爾德·達爾誕辰一百周年生日party，把羅爾德·達爾所有的書帶過來，開啟整本書的精讀；覺得孩子們應該更加重視和書店之間的情感，那就與獨立書店合作，讓孩子們感受“夜宿書店的奇妙夜”。

②我的問題

去博物館春游，小朋友會覺得特別無聊，如何讓他們喜歡上泡館呢？家長給了我建議：讓孩子們當策展人，學以致用泡館所學的東西。于是，我們舉辦了蝸牛慈善藝術展，并且延續(xù)到了現在。你會發(fā)現，孩子們不斷地把自己在泡館中學到的東西融入其中，藝術展做得越來越好。而且，我們還堅持把藝術展掙到的錢捐給貧困山區(qū)，讓小蝸牛們學會給予別人更多的溫暖。

③孩子的問題

除了家長和我有問題外，孩子們也有問題。孩子們的問題是這樣的：

• 我可以自在地發(fā)呆嗎？

于是每周五的午休變成了蝸牛發(fā)呆課，他們想干什么就干什么。孩子們發(fā)呆的時候會思考很多的問題，然后班里多了一棵問對樹，而爸爸們就組成了樹皮爸爸團隊，對孩子們的問題進行解答。

• 我可以向匠人學手藝嗎？
  

于是每兩周就有了一節(jié)匠人課，非遺學院的匠人會走進課堂，將非遺藝術傳授給孩子們，現在，小蝸牛們會捏面人，會做青花瓷，還會做木工。

• 我們可以去小島上學習嗎？

這個問題很難，在協調三個月之后，我終于讓孩子們登島。而這個小島，現在已經成為我們學校所有孩子的自然學校，甚至全為成都很多學校的自然學校。

我們就這樣始于問題，終于課程，在涌現的問題和需求中，鏈接到了更多的資源，也探尋到了更多的學習可能性。有邏輯結構的班本課程雛形就這樣在尊重、安全，有支持的良性循環(huán)中漸漸浮現出來。

• 蛻變：按需定制 凸顯課程脈絡

 這個階段，蝸牛班有了新風向：

• 多角度的視野

• 學習可能性的多樣化

• 資源的快速裹挾積累

• 目標的清晰化

• 探尋需求和資源的平衡融合

于是，以學習本身為中心，以城市生活為中心，以資源共享為中心的“讀城記”課程應運而生。

能有效動員各種資源，以提升教育體系的全面學習機會，以城市為校園，以生活為課程，在真實的社會化學習中，了解和參與到與城市的深度聯結，努力從城市的消費者變?yōu)槌鞘械膭?chuàng)造者。我們把這個和孩子們一起探索城市的過程，形成了課程——讀城記。讀城記由三個板塊構成，孩子們在思考問題，分析問題，付諸行動，進行反饋的課程流程中，漸漸長成思維流。

①讀“成”十二地圖

根據學生興趣，投票選出師生共同學習的城市地圖。為此，孩子們研究了一個小程序，你可以隨時隨地把這個城市里各個角落吃到的好吃的東西記錄下來，讓大家看到。

②暑期兒童城市挑戰(zhàn)賽

自由組合，利用暑假在成都這座城市游走，通過自主學習，尋找這座城市的小問題小遺憾，并思考改善的方法，進而實際行動解決問題的挑戰(zhàn)活動。比如，孩子們想要去探尋城市里的兒童圖書館怎么更吸引兒童，他們就在假期進行“留學”，回來之后改造學校的的圖書館，現在，學校圖書館已經越來越受孩子們的歡迎。

③城市真人圖書館

根據興趣和問題組成項目小組，以公平、平等、和諧、社群、合作和共識為項目組底色，確定研究主題，并用一段時間和城市里該主題的真實人一起去中心化的混齡學習。

喜歡編程的同學去西瓜創(chuàng)客了解怎么把游戲和編程結合在一起

研究城市垃圾的同學去到奧貝環(huán)保NGO，了解整個城市垃圾的前世今生

喜歡茶藝的同學去靜攝堂茶社感受茶文化

走進Runfox，探尋怎樣把英語學習和故事結合

在百造學堂和熱愛建筑的人在一起學習成都的古建筑

在班本課程的研發(fā)中，我們始終堅持體驗、開放、行動、發(fā)展、真實這五大原則，于是“讀城記”漸漸形成了開源互動、混齡學習和個性化學習的特征。而孩子們在這個課程里面的真實狀態(tài)成為對這個課程最好的評估。所以，我們開始用嶄新的眼光去看待孩子、教師、教育和這個世界，并根據學習型團隊的問題和需求，篩選，整合資源，按需定制，最大程度地實現了團體個性化學習的可能，慢慢凸顯出了蝸牛班般本課程的脈絡。

• 系統：構建課程的復雜性 以應對人的復雜性

我們提出了很多的問題，比如：

如何實現動態(tài)的自主機制？

課程生成的線索到底是什么？

自主管理的動態(tài)頻率應該是怎么樣子的？？

課程迭代的依據方式是什么樣子的？

探尋需求和資源的平衡融合

基于這些問題，我們正在課程中不斷的去構架系統。

所以，班本課程不是一蹴而就，它需要你去細心的培養(yǎng)，然后找到一群慢慢達成共識的人，你們擁有一個明確的理想，還有強有力的互動關系和持久的相互支持的行動，只有這樣，班級才會不斷的進化。

基于價值認同的共創(chuàng)之旅

這段進化史，在我看來是基于價值認同的一段共創(chuàng)之旅。

我們大家為什么要聚在一起去做這件事情呢？我覺得是因為我們有共同的價值取向：

衡量人的價值不再是用工具性的尺度，而更強調人的身心完整，開始更多反思“人何為人”

人和人之間的合作，而非競爭，讓世界和我們的生命變得更加豐盈繁榮

 事物之間彼此相互聯系，構成一個“復雜”系統

有了價值取向的認同，我們才能在班本課程當中去整合資源，蝸牛班班本課程的資源整合就是在這樣的基礎土壤中得以萌芽并壯大。

我們是怎么去整合資源的呢？

①尋找發(fā)現

只要你對生活，對世界，對教育的充滿熱愛，你便擁有一雙發(fā)現的眼睛，看到很多生活中的契機。比如，游玩的時候發(fā)現標本愛好者，他們好像可以成為我們的老師；爬山的時候看到一個廢棄的書院，可以成為我們假期學國學的地方。所以，當你去發(fā)現的時候，所有的資源都可以變成班級資源，不僅僅只是局限在班級的家長或老師與學生中。

②開放合作

碰到好的資源，我都會說“來想想辦法試試吧！”于是，博物館課程現在來到我們學校，1到6年級的小朋友都可以享受這個課程。

初步合作：始于共同需求

二次合作：你很靠譜，你很認真

長期合作：一定有共同的價值取向

③收集篩選

資源一定要收集和篩選，哪些資源是一點都不靠譜，之后再也不要合作的？哪些資源適合做什么樣的合作？所以，你要對自己腦子里的資源庫進行分析。 

④共生共長

對方成就了你，你也要成就對方。

大家一起相互扶持，就組成了不同的元素，讓資源得到有效的分配和協調，促進彼此的成長。蝸牛慈善藝術展就是一個很好的例子。一開始我們只是因為一個問題始于博物館，后來我們就去到成都所有的博物館，在泡館的過程中，我們會遇見路人甲，路人乙，然后我們跟對方說，來到我們班和我們一起做吧。于是，在第三屆蝸牛慈善藝術展的時候，我們就形成了成都市博物館的一個聯盟，來自成都的大學老師，博物館老師，機構老師，或者愛好的家長和個體，大家聚在一起來做博物館課程?，F在，這個課程不僅在成都開課了，全國各個城市都漸漸有了它的影子。

進化型班級——學習者的自我進化

如今，蝸牛班班本課程已經探索四年了，小蝸牛們長成什么樣子呢？這學期，他們給了我答案。

小蝸牛開始學習尤克里里，每個尤克里里都有一個廢舊的箱子，我以為他們會扔掉，但是暑期兒童城市挑戰(zhàn)賽中研究垃圾的小蝸牛，卻把大的箱子做成了閱讀小船，把小箱子做成了一個班級照片墻，特別溫馨。

班主任總會有很多班級管理的工作，需要解決很多的問題和矛盾，但是現在，我不會給他們講道理了，因為他們知道用光譜框架。

他們會畫一條線叫自律，左邊是失控，右邊是自控。第二條線叫選擇，他們知道，當我越失控的時候，我越要受到他人的支配。最后一條線叫開心，他們會分析，越開心的時候可能又會面臨失控，那我就要受他人的支配，但你還有另外一條思路，當我越能夠控制自己的時候，我越有更多的決定權，那我也會更開心。

所以當他們出現各種各樣紛繁復雜的問題時，我們教給他們的是：用復雜性的思維去思考問題，把關鍵點梳理出來，就能夠得到忠于你價值取向的觀點。

所以我覺得現在的蝸牛班，它就是一個進化型的班級了，因為它：

基于兒童——鼓勵每個人展現和發(fā)展完整的真實自我，只有當人作為一個完整的個體全身心地投入時，學習才真正的發(fā)生，全人教育才有真正的可能；

動態(tài)——從學習者最深的潛能出發(fā)，基于學習者內心真實的需求和渴望，充分利用外界環(huán)境所賦予的機會，將個體的學習和更廣泛的視角聯系在一起，持續(xù)地涌現和演化；

適應——適應了學生的基點，學生團體的發(fā)展曲線，家長群體、學校群體的期望、需求，適應了未來社會對人的需求；

去中心化——探索如何幫助學習者成長為一個能夠自主學習的終身學習者；如何培養(yǎng)他們的自信和安全感；如何構建一個相互信任和相互學習的環(huán)境，如何賦能賦權，體現自主權。

我們做進化型的班級是為了什么呢？我覺得，最終是要實現每一個學習者的自我進化。

我們希望，當他們離開學校來到社會這所大學校的時候，他們依舊能夠成為終身的學習者。

我們希望在他們小的時候，在他們心里點上一盞燈，讓我們放心的看著他離開，因為我知道，這盞燈不僅能夠照亮他們自身，還能夠照亮他們周圍的路。

所以，一個尋常公立學校的大班額班級，如何讓它不尋常？我找到的答案是，用蝸牛班班本課程去探索進化型班級的共創(chuàng)之路。我想進化一定是獨一無二的，如果你有渴望，有目標，愿意和周圍發(fā)生聯系，你就能凈化，你也能找到屬于你們班的一條進化之路。

最后用一句話和大家共勉：如果你瞄準月亮，即使迷失，也落入璀璨星辰之間。

本文轉自微信公眾號“ Aha社會創(chuàng)新學院”，作者白雪，圖何大大。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。