應21世紀教育研究院之邀，“一丹教育發(fā)展獎”首屆獲獎者、哥倫比亞教育家薇奇·科爾波特（Vicky Colbert）女士日前來到北京，共同探討鄉(xiāng)村教育的發(fā)展與創(chuàng)新，并到河北邢臺走訪了兩所鄉(xiāng)村小學。

“墻上每個學生名字后面一排排小星星，是什么意思？是考勤嗎？”

“老師一天上課的時間是幾個小時？”

“學生們的教科書怎么使用？帶回家嗎？”……

她了解學校的設施、環(huán)境、課程以及對學生和教師的評價。正值暑假，悶熱的桑拿天，她訪問學生家庭，與孩子和家長攀談：

“你最喜歡學校的什么地方？”

“我從很遠的哥倫比亞來，你想問我些什么問題嗎？”

“你長大了想做什么？”……

小的同學有點局促，不敢對視；大的同學比較踴躍：想當醫(yī)生……想當老師……

薇奇·科爾波特是哥倫比亞Escuela Nueva（西班牙語“新學?！保┗饡膭?chuàng)始人和現任執(zhí)行董事。40多年來，“新學校”模式極大提高了哥倫比亞貧困鄉(xiāng)村基礎教育的質量，使之成為南美國家里農村貧困學校比城市學校提供更好教育的兩個國家之一。該項目還推廣到了越南、烏干達、印度、巴西等19個國家約2萬所學校，惠及近500萬兒童。

薇奇?科爾波特獲得的國際獎項包括世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）教育獎、克林頓全球公民獎、斯科爾基金會獎、阿育王獎等。2017年獲首屆一丹教育發(fā)展獎，該獎的3000萬港元（約387萬美元）一半為獎金，另一半為研究資金，分三年發(fā)放，通過后續(xù)的系列合作，力圖共同解決一些人類共同面臨的難題。

此行就是薇奇獲獎后與21世紀教育研究院楊東平院長定下的“君子之約”。在中國，包括“西部陽光”基金會、“農村小規(guī)模學校聯盟”等在內的許多公益機構和項目，也在做同樣的創(chuàng)新實踐。同行切磋，大家感興趣的是：

• 其一，教育理念上，薇奇也是受杜威、蒙特梭利等教育家的影響，從“教師為中心”轉向“學生為中心”，中國的陶行知、晏陽初等教育家，包括當代也有很多類似的實踐。“新學?！本烤埂靶隆痹谀?？

• 其二，與哥倫比亞相似，中國鄉(xiāng)村教育也面臨很多挑戰(zhàn)，哥倫比亞甚至有戰(zhàn)亂、政治沖突、吸毒和犯罪。這樣的條件下“新學?！蹦軌蛲茝V，其可供借鑒之處在哪里？

• 其三，“新學?！钡暮诵氖且环莸烷T檻、低成本的《學習指南》，讓教師能依據指南輕松地幫助學生完成知識掌握、人際關系建構、社區(qū)聯合、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維等。教育真的如此簡單嗎？

“新學校”與神奇的《學習指南》

“我們創(chuàng)新的不是教育理念，而是將教育理念付諸實施，讓哪怕偏遠地區(qū)的教師也能做到?！鞭逼嫣寡?。

實施的抓手《學習指南》（Learning Guide），像一套漫畫書，每一個單元都有插圖故事、開放式問題、實踐問題以及課堂和家庭活動。像是“基于項目的學習”的簡化版，它將課程設計、教師培訓、社群參與、校園管理等融為一體，強調小組學習、理解而非記憶、強調人際交往的技能。

• 《學習指南》是如何誕生的？

60年代，哥倫比亞就在實施聯合國教科文組織資助的“整體學?！保║nitary School）項目，著重培養(yǎng)學生的合作學習、編寫適合的教科書等，但因缺乏有效的教師培訓和教學方法，效果不明顯，但它為“新學?！甭裣铝朔P。

1973年，在斯坦福大學獲得教育社會學和比較教育學雙碩士后，薇奇·科爾波特回到哥倫比亞。她走訪鄉(xiāng)村，看到鄉(xiāng)村與城市基礎教育的不平等，有的偏遠學校只有一個教師、一間教室，幾個年級的學生混齡上課；老師寫，學生抄，死記硬背、體罰；教師不安心、學生不開心、家長不滿意；高輟學率、高留級率。當地很多家庭種植咖啡，在收獲季節(jié)，孩子們經常停學幾周甚至幾個月回家?guī)兔Ω苫睢?/p>

“問題太多了！它迫使你系統(tǒng)性地思考，而不是針對某個問題一個個解決?！鞭逼嬲f。她希望將進步、民主的教育理念——合作、自主學習、藝術教育，應用于最貧窮、資源最少的學校。

她遇到了兩位合作者：一位是教學經驗豐富的奧斯卡?莫戈?。∣scar Mogollón），受聯合國教科文的資助，他在哥倫比亞一個偏遠鄉(xiāng)村的復式小學校進行了成功的創(chuàng)新實驗，但因大大增加教師的工作量，受到教師工會的抵制；另一位是美國志愿者貝麗爾?列文格（Beryl Levinger），她把奧斯卡?莫戈隆的方法在哥倫比亞10個鄉(xiāng)村學校里實驗，獲得了小范圍的成功。

三人一拍即合，他們要解決的難題是：第一，技術上要簡單，不管任何老師、任何背景，都可以拿來用；第二，要爭取教師的認同；第三，資金上要低成本。

當時聯合國教科文還有一個項目，是引進瑞士的個性化教學卡片，因為全球的教育趨勢越來越趨于個性化。受瑞士教學卡片的啟發(fā)，在“整體學?！保║nitary School）項目的基礎上，他們研制出了一個結構化、標準化的《學習指南》，并編寫了第一份教師培訓手冊。“新學?！保‥scuela Nueva）的雛形誕生了，那是1974年。

1975年，薇奇被任命為“新學?！眹覅f(xié)調員，組建了第一支推廣團隊，在美國國家開發(fā)署的資助下，在哥倫比亞120所學校進行試點。1976年，第一版“新學?！薄秾W習指南》由哥倫比亞國家教育部出版發(fā)行。

《學習指南》涉及四大主干學科：語言（閱讀、寫作）、數學、自然科學、社會科學。與教科書不同，《學習指南》每個單元都有使用方法和練習步驟的詳細說明，是“教科書、練習冊和教師指南的結合”。

圍繞《學習指南》，“新學?！毙纬梢惶捉虒W法，包括幾個基本要素：

• 1. 綜合課程——課堂上，學生使用《學習指南》自主學習、小組討論；老師從主講者轉變?yōu)榕赃叺慕叹?、顧問，鼓勵提問，激發(fā)興趣。它的課程非常靈活，孩子們能根據自己的進度來學習，即使農忙回家?guī)兔Γ膊粨穆湎??！秾W習指南》的“家庭作業(yè)”，是最后一項“應用”，也即學了知識，回家要與父母共同應對生活的問題，如疫苗接種、營養(yǎng)、食品安全、如何區(qū)分感冒和嚴重呼吸道感染等， 這種“在做中學”增強了兒童的生存能力

• 2. 社區(qū)拓展——每個學校都選舉產生一個“學生政府”，管理學校的衛(wèi)生、娛樂等活動。學校的活動鼓勵家庭和社區(qū)成員參與，建立學校與社區(qū)的親密關系，從中增強學生創(chuàng)業(yè)精神、領導力和21世紀技能的培養(yǎng)。

• 3. 教師培訓和評估——通過體驗式的教師培訓，讓教師們從知識的傳播者轉變?yōu)閮和瘜W習的促進者和顧問，及時對兒童的表現予以積極的反饋。

• 4. 管理——鼓勵地方和地區(qū)的教育管理人員參與學生的學習過程和結果，有利于學生、教師、家長、管理人員對學校發(fā)展形成共識。

“學生政府”與教師“學習圈”

在河北的鄉(xiāng)村小學，問到學生課本是否人手一本時，薇奇介紹，在“新學?！保３Ｊ莾蓚€孩子共享一套《學習指南》，這是鼓勵學生互動的一個策略。

這也側面解答了一個疑問：靠一份產品說明書的一樣《學習指南》，就能培養(yǎng)出懂得自主學習、互助友愛、有創(chuàng)造性思維的學生嗎？實際上，“新學?！笔亲⒅亍吧鐣寄堋迸c“和平教育”的一套完整的體系。

首先是人際關系。在“新學?！钡男麄髌铮凰l(xiāng)間小學，3個老師，80個學生。學校處于青翠山林中的綠草地上，幾排平房，大大的空地，孩子們在奔跑追逐、蕩秋千。面對鏡頭，孩子們自然、率真、自信。

一位11歲的小女孩Isabela說：“學校在5月份選舉，我也提名自己為候選人?！彼玫搅瞬簧偻镀保斶x“學生政府”的主席。

面對哥倫比亞社會的動蕩、貧窮，“新學?！钡慕逃砟钣葹橹匾绹簦╒OA）報道稱：“‘新學?！浅珜裰鲀r值的優(yōu)秀典范。它通過關注民主、合作和共情的社會互動，來促進和平?！?/strong>薇奇將其描述為“行動中的合作”。

學校里人際關系的建構，關鍵是教師。就教師培訓的問題，河北邢臺馬路街小學南陳村分校校長尹文明與薇奇進行了探討。尹校長是一位非常積極探索教育創(chuàng)新的校長，他的學校也成為了農村小規(guī)模學校中的“種子學?！薄ＲｉL遇到的問題是：

• 如何促進教師的態(tài)度和行為向“兒童為中心”轉變？

• 如何激發(fā)教師自我學習的內驅力？

• 被激發(fā)的熱情如何持續(xù)？這也是很多校長的困惑。

薇奇認為，改變行為和態(tài)度，需要時間與合適的策略?！靶聦W?！钡慕處熋磕暧腥螢槠谝恢艿呐嘤枺袔讉€關鍵點：

• 1. 直觀地讓教師看到“新學?！钡恼鎸嵭Ч?，當他們看到別的教師的變化，就意識到自己也可以改變。

• 2. 培訓教師的方式，要與學生的學習方式一致，要“以學習者為中心”、“在做中學”。如果還像傳統(tǒng)教師培訓那樣辦講座，就不能指望教師以孩子為中心去開展教學。

• 3. 不要讓教師變得孤立無援，要形成教師的“學習圈”，定期舉辦交流會，給予長期支持。如果希望孩子學習合作，教師也先合作起來。

薇奇認為，鄉(xiāng)村缺乏教師，這是全球性問題，政府也試圖在解決。不過哥倫比亞農村的人口密度比城市低很多，采用復式教學，是可以解決的。“新學?！蹦Ｊ阶寣W生更多自學、自主活動，也減輕了教師的負擔。但是，真正的教育不僅是知識輸入，更要關注“人”，要塑造人性，師生關系要更加親密。否則，擺個電視機給學生看，教師這個職業(yè)就可以消失了。

“低成本、實用的教學創(chuàng)新是‘新學?！闹匾糠帧５谠L問學校時，我們發(fā)現了同樣重要的東西：歡樂、參與和溫暖?！泵绹鴩夜搽娕_（NPR）記者報道。

評價體系與社會接受度

創(chuàng)新意味著改變，這會遇到多大的阻力呢？中國很多創(chuàng)新者面臨困惑之一，就是：創(chuàng)新究竟是“主食”？還是 “飯后甜點”？

很多學校的“翻轉課堂”、PBL學習、跨學科教學、校本課程開發(fā)等，公開課都上得有聲有色，卻難以替代主科課程。這主要囿于課程任務，課時、科目、考試幾乎不可動搖，還有各種考核、評比、檢查。否則，完不成任務，通不過檢查，主管部門不答應，家長更不答應，因為最后的評價，直接指向“高考”。

同時，中國學校的教學一般以教科書為主，教科書教什么，就考什么，比較明確。而美國、芬蘭等國家的方式是：國家的教學大綱有相關教學目標，但用什么教科書、如何教學、課時安排，卻由教師自己決定。哥倫比亞更偏向后者，教師可以自己選擇。但在哥倫比亞，教師獲得的教學資源很匱乏，倒逼著改革：“很多創(chuàng)新是圍繞課堂，在課堂以外做一些事，但我們的創(chuàng)新直抵課堂，這是最核心的地方?！鞭逼嬲f。

關于教育評價，《學習指南》每一個單元之后，都有相應的評價指導，教師會進行評估和反饋；第二，“新學?！币灿衅谀┛荚?，5年級到9年級有全國統(tǒng)一大考。但這并不是所有的評價，教師會對學生的“社會技能”有所評價，但并非量化的評價。

前北大附中校長、原“美麗中國”首席教育官康健校長認為，教育評價有可量化的部分，也有不可量化的部分。比如一個學生是否愿意關心別人，如何量化呢？但這恰恰是教育的核心所在。假如學生與學生，班級與班級，分數上差幾分甚至零點幾分，都要精細排名評比的話，所謂“改革”只能是偽改革、偽合作。

另一個情況是，“新學?！敝饕采w鄉(xiāng)村及城市弱勢人群的小學，最多到初中，因此升學的壓力不是太大。當然，這并不意味著“新學?！钡慕逃|量是低標準、低要求。“在我們國家，沒有一等公民、二等公民的概念?！鞭逼嬲f?！靶聦W?！闭J為21世紀人才應該具備的能力包括：學會學習、領導力、積極行動、批判性思考、匯總歸納信息等。

薇奇指出，“新學?！背晒Φ脑蛑唬?strong>是家長和社區(qū)成員參與。每所學校開始“新學?！碧剿鲿r，都要征得家長同意，否則，看到孩子在玩耍，家長可能會有異議。建立每個學生的“家庭卡”，記錄家庭成員、社區(qū)地圖、經濟情況等。根據當地農活的時間表，孩子可以靈活調整。

有些庭內部有不平等現象，家長喜歡命令孩子，甚至家暴問題。如何改善呢？可以通過孩子在學校獲得的尊重帶來影響，比如邀請家長參加學校的決策，選舉“學生政府”時，把家長請到學校，讓他們看到自己孩子在學校的行動，或當選某個委員，家長也會感到很驕傲。

一位學生父親說：“這種教育模式讓孩子有機會在觀察中形成不同的小世界，并在其中思考和分析，不是根據書本來看世界，而用自己的理解去感知?！?/strong>

“新學?！边€鼓勵教育管理者參與教學過程，出謀劃策，甚至要為教師的教學成果承擔一部分責任。這些互動都增加了“新學?！钡纳鐣邮艹潭?。

落地生根，關鍵是“種子”還是“土壤”？

在與薇奇的研討中，21世紀教育研究院楊東平院長介紹了“農村小規(guī)模學校聯盟”等機構的探索。目前，聯盟校已達1000多所，薇奇高興地說：“我們在不同的國家做著同樣的事！”

▲ 21世紀教育研究院院長楊東平

康健校長2016年受云南楚雄政府之邀，在當地一所村小進行“美麗小學”的創(chuàng)新實驗。原來的學校，被垃圾包圍、飲用水不合格、學生營養(yǎng)不夠，留守兒童精神狀態(tài)不佳?？敌ｉL改進的順序依次是：生態(tài)、生活、生命、管理、課程。先清理垃圾，建起浴室、改善食堂、廁所，搞垃圾分類等，建立兒童友好環(huán)境，建構友善、平等的師生關系，如今，孩子們自信了，笑容也多了?？敌ｉL說：教師的眼神、態(tài)度、語言、情感，都承載著教育的價值觀——這既是人性，也是專業(yè)。

不過，作為示范學校，“美麗小學”還有賴于外來教師團隊，后續(xù)是否有資金的維持？回想改革開放以來，中國也曾經得到不少國際項目在資金、技術、人員上的支持，學習到很多先進的教育理念和教學方法，但是，往往是項目資金終止，探索也就止步了。

這也是一個困惑：創(chuàng)新的可持續(xù)性，是靠資金？靠政府？還是低成本、低技術？許多公益組織，有做課程的，有做教師培訓的，有做閱讀的、有做心理健康的，各有各的理論，各有各的高招，如何能形成更大的合力？

如果教育創(chuàng)新像一?！胺N子”，讓“種子”落地或許容易，但是否有能讓“種子”生根的“土壤”？這個“土壤”是什么呢？

回望“新學校”的40多年的發(fā)展，至少可以看到三點：

• 政府與資金支持。

自“新學校”誕生后，1975年薇奇被任命為國家協(xié)調員，組建推廣團隊；1977-1980年，獲美洲開發(fā)銀行的支持進行推廣；1982年，薇奇當選教育部副部長，利用世界銀行的貸款，繼續(xù)推廣；1987年，項目被列為國家政策，在整個國家傳播。薇奇認為，教育創(chuàng)新必須與政府深度合作，基礎教育是政府的職責所在。

后來哥倫比亞因政局變化，分權到地方，地方政府沒有資金，薇奇就離開教育部，組建了“新學?！被饡?。薇奇說：“假如我不去推動，大家會說：哦，這是個很好的案例。但不會去實踐它，然后就消失了。所以，如果創(chuàng)新僅由政府推動的話，會很脆弱，可持續(xù)性不強，因為會受限于政局的變化?！?/p>

• 教育評價與社會的價值認同。

“新學?！?0多年，不僅改變了學校內部，更通過社區(qū)和管理部門參與，改變了學校外部生態(tài)。對哥倫比亞社會來說，和平、民主的價值觀非常重要。薇奇相信，透過平等、民主、尊重的人際關系，培養(yǎng)有公民理念的孩子，能夠支持哥倫比亞和其他地區(qū)社會民主的進步。 

江西弋陽縣教體局原局長方華認為，教育創(chuàng)新需要清晰兩個概念：“教育價值”與“社會價值”。如果“教育價值”強調“人本”，而“社會價值”依然強調“競爭”、“應試”，教育改革是很難實現的。

• 倡導者、踐行者的使命感。

一個教育創(chuàng)新的成功，倡導者在精神上和專業(yè)上的引領十分關鍵。

在薇奇成長中，家庭給了她巨大影響。她父親是美國海軍軍官，母親是優(yōu)秀教師，創(chuàng)建了一所師范學院。薇奇的教父曾擔任哥倫比亞教育部長，期間還將杜威、蒙臺梭利等 “新理念”介紹到哥倫比亞，不過僅限于城市里的“精英學?！薄：髞磙逼嫒サ洁l(xiāng)村，看到鄉(xiāng)村教育與城市巨大的反差，這種不公平給了她很強的使命感。

她說：“社會學家總想引入社會變革，并以某種方式擊敗這個體系。” 她把學?？醋魇歉淖儑业母軛U，她堅信，沒有高質量的基礎教育，就沒有社會發(fā)展、經濟發(fā)展、就沒有和平、民主。教育是唯一辦法。

40多年來，薇奇遇到困難從未放棄。在宣傳片中，她特別介紹了丈夫Jairo Arboleda，一位社會學博士，他們結婚43年：“沒有他的支持，我可能做不成任何事?！迸畠阂彩寝逼娴尿湴粒吹綃寢屢簧荚跒榇斯ぷ?，她說，她想幫媽媽。

許多教育創(chuàng)新，都在使用互聯網、高科技。早在70年代薇奇就曾嘗試用技術進行遠程教育，但是她發(fā)現，僅以技術支持的方式會離教育越來越遠。她說，就像汽車要有“底盤”，是承載裝備重量、聯結各個部件的基礎，而這個“底盤”，就是教學法，它是教育理念的呈現方式?？萍?，必須與學習方式、社會關系相結合才能起作用。

西班牙語“convivencia”意思是“共同生活”或“共存”，這是“新學?！钡暮诵睦砟??？到⌒ｉL認為，教育的本質是人與人的交流，而“人”無法脫離三個系統(tǒng)：生命系統(tǒng)、智力系統(tǒng)、社會系統(tǒng)。教育的過程永遠是情感與智力交流的混合，不可能只有智力，沒有溫度；也不可能只有溫度，沒有智力。在中國農村，兒童需要得到更開放、自主、尊重的空間和溫暖的情感關系。

康校長認為，薇奇作為教育社會學和比較教育學的學者，沒有止步于理論研究，而是一直躬行于教育第一線，跨越并聯結著理論和實踐之間的巨大鴻溝，為我們樹立了教育研究者最優(yōu)秀的典范，也是“新學?！背晒Φ年P鍵。此外，在薇奇等一批教育踐行者的推動下，哥倫比亞政府將發(fā)展農村教育當做國家重大戰(zhàn)略，這是非常具有前瞻性意義的。

教育創(chuàng)新如同一粒 “種子”，一旦落地，能否生根、健長？薇奇的“新學?！绷钊斯奈?，她可以給我們帶來新的啟迪。

* 致謝林志敏、王虹迪、查敏提供策劃、翻譯；部分資料來自維基百科、西部陽光網、VOA、NPR、LIFE教育創(chuàng)新公號。

本文轉自微信公眾號“教育思想網”，作者鐘磬。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。