應(yīng)21世紀(jì)教育研究院之邀，“一丹教育發(fā)展獎(jiǎng)”首屆獲獎(jiǎng)?wù)?、哥倫比亞教育家薇奇·科爾波特（Vicky Colbert）女士日前來(lái)到北京，共同探討鄉(xiāng)村教育的發(fā)展與創(chuàng)新，并到河北邢臺(tái)走訪了兩所鄉(xiāng)村小學(xué)。

“墻上每個(gè)學(xué)生名字后面一排排小星星，是什么意思？是考勤嗎？”

“老師一天上課的時(shí)間是幾個(gè)小時(shí)？”

“學(xué)生們的教科書怎么使用？帶回家嗎？”……

她了解學(xué)校的設(shè)施、環(huán)境、課程以及對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)。正值暑假，悶熱的桑拿天，她訪問(wèn)學(xué)生家庭，與孩子和家長(zhǎng)攀談：

“你最喜歡學(xué)校的什么地方？”

“我從很遠(yuǎn)的哥倫比亞來(lái)，你想問(wèn)我些什么問(wèn)題嗎？”

“你長(zhǎng)大了想做什么？”……

小的同學(xué)有點(diǎn)局促，不敢對(duì)視；大的同學(xué)比較踴躍：想當(dāng)醫(yī)生……想當(dāng)老師……

薇奇·科爾波特是哥倫比亞Escuela Nueva（西班牙語(yǔ)“新學(xué)?！保┗饡?huì)的創(chuàng)始人和現(xiàn)任執(zhí)行董事。40多年來(lái)，“新學(xué)?！蹦Ｊ綐O大提高了哥倫比亞貧困鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，使之成為南美國(guó)家里農(nóng)村貧困學(xué)校比城市學(xué)校提供更好教育的兩個(gè)國(guó)家之一。該項(xiàng)目還推廣到了越南、烏干達(dá)、印度、巴西等19個(gè)國(guó)家約2萬(wàn)所學(xué)校，惠及近500萬(wàn)兒童。

薇奇?科爾波特獲得的國(guó)際獎(jiǎng)項(xiàng)包括世界教育創(chuàng)新峰會(huì)（WISE）教育獎(jiǎng)、克林頓全球公民獎(jiǎng)、斯科爾基金會(huì)獎(jiǎng)、阿育王獎(jiǎng)等。2017年獲首屆一丹教育發(fā)展獎(jiǎng)，該獎(jiǎng)的3000萬(wàn)港元（約387萬(wàn)美元）一半為獎(jiǎng)金，另一半為研究資金，分三年發(fā)放，通過(guò)后續(xù)的系列合作，力圖共同解決一些人類共同面臨的難題。

此行就是薇奇獲獎(jiǎng)后與21世紀(jì)教育研究院楊東平院長(zhǎng)定下的“君子之約”。在中國(guó)，包括“西部陽(yáng)光”基金會(huì)、“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)盟”等在內(nèi)的許多公益機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目，也在做同樣的創(chuàng)新實(shí)踐。同行切磋，大家感興趣的是：

• 其一，教育理念上，薇奇也是受杜威、蒙特梭利等教育家的影響，從“教師為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為中心”，中國(guó)的陶行知、晏陽(yáng)初等教育家，包括當(dāng)代也有很多類似的實(shí)踐?！靶聦W(xué)?！本烤埂靶隆痹谀模?/p>

• 其二，與哥倫比亞相似，中國(guó)鄉(xiāng)村教育也面臨很多挑戰(zhàn)，哥倫比亞甚至有戰(zhàn)亂、政治沖突、吸毒和犯罪。這樣的條件下“新學(xué)?！蹦軌蛲茝V，其可供借鑒之處在哪里？

• 其三，“新學(xué)校”的核心是一份低門檻、低成本的《學(xué)習(xí)指南》，讓教師能依據(jù)指南輕松地幫助學(xué)生完成知識(shí)掌握、人際關(guān)系建構(gòu)、社區(qū)聯(lián)合、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維等。教育真的如此簡(jiǎn)單嗎？

“新學(xué)?！迸c神奇的《學(xué)習(xí)指南》

“我們創(chuàng)新的不是教育理念，而是將教育理念付諸實(shí)施，讓哪怕偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師也能做到。”薇奇坦言。

實(shí)施的抓手《學(xué)習(xí)指南》（Learning Guide），像一套漫畫書，每一個(gè)單元都有插圖故事、開(kāi)放式問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題以及課堂和家庭活動(dòng)。像是“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”的簡(jiǎn)化版，它將課程設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)、社群參與、校園管理等融為一體，強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)、理解而非記憶、強(qiáng)調(diào)人際交往的技能。

• 《學(xué)習(xí)指南》是如何誕生的？

60年代，哥倫比亞就在實(shí)施聯(lián)合國(guó)教科文組織資助的“整體學(xué)校”（Unitary School）項(xiàng)目，著重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、編寫適合的教科書等，但因缺乏有效的教師培訓(xùn)和教學(xué)方法，效果不明顯，但它為“新學(xué)?！甭裣铝朔P。

1973年，在斯坦福大學(xué)獲得教育社會(huì)學(xué)和比較教育學(xué)雙碩士后，薇奇·科爾波特回到哥倫比亞。她走訪鄉(xiāng)村，看到鄉(xiāng)村與城市基礎(chǔ)教育的不平等，有的偏遠(yuǎn)學(xué)校只有一個(gè)教師、一間教室，幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生混齡上課；老師寫，學(xué)生抄，死記硬背、體罰；教師不安心、學(xué)生不開(kāi)心、家長(zhǎng)不滿意；高輟學(xué)率、高留級(jí)率。當(dāng)?shù)睾芏嗉彝シN植咖啡，在收獲季節(jié)，孩子們經(jīng)常停學(xué)幾周甚至幾個(gè)月回家?guī)兔Ω苫睢?/p>

“問(wèn)題太多了！它迫使你系統(tǒng)性地思考，而不是針對(duì)某個(gè)問(wèn)題一個(gè)個(gè)解決?！鞭逼嬲f(shuō)。她希望將進(jìn)步、民主的教育理念——合作、自主學(xué)習(xí)、藝術(shù)教育，應(yīng)用于最貧窮、資源最少的學(xué)校。

她遇到了兩位合作者：一位是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的奧斯卡?莫戈?。∣scar Mogollón），受聯(lián)合國(guó)教科文的資助，他在哥倫比亞一個(gè)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的復(fù)式小學(xué)校進(jìn)行了成功的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，但因大大增加教師的工作量，受到教師工會(huì)的抵制；另一位是美國(guó)志愿者貝麗爾?列文格（Beryl Levinger），她把奧斯卡?莫戈隆的方法在哥倫比亞10個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校里實(shí)驗(yàn)，獲得了小范圍的成功。

三人一拍即合，他們要解決的難題是：第一，技術(shù)上要簡(jiǎn)單，不管任何老師、任何背景，都可以拿來(lái)用；第二，要爭(zhēng)取教師的認(rèn)同；第三，資金上要低成本。

當(dāng)時(shí)聯(lián)合國(guó)教科文還有一個(gè)項(xiàng)目，是引進(jìn)瑞士的個(gè)性化教學(xué)卡片，因?yàn)槿虻慕逃厔?shì)越來(lái)越趨于個(gè)性化。受瑞士教學(xué)卡片的啟發(fā)，在“整體學(xué)?！保║nitary School）項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，他們研制出了一個(gè)結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)化的《學(xué)習(xí)指南》，并編寫了第一份教師培訓(xùn)手冊(cè)。“新學(xué)校”（Escuela Nueva）的雛形誕生了，那是1974年。

1975年，薇奇被任命為“新學(xué)?！眹?guó)家協(xié)調(diào)員，組建了第一支推廣團(tuán)隊(duì)，在美國(guó)國(guó)家開(kāi)發(fā)署的資助下，在哥倫比亞120所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)。1976年，第一版“新學(xué)校”《學(xué)習(xí)指南》由哥倫比亞國(guó)家教育部出版發(fā)行。

《學(xué)習(xí)指南》涉及四大主干學(xué)科：語(yǔ)言（閱讀、寫作）、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)。與教科書不同，《學(xué)習(xí)指南》每個(gè)單元都有使用方法和練習(xí)步驟的詳細(xì)說(shuō)明，是“教科書、練習(xí)冊(cè)和教師指南的結(jié)合”。

圍繞《學(xué)習(xí)指南》，“新學(xué)?！毙纬梢惶捉虒W(xué)法，包括幾個(gè)基本要素：

• 1. 綜合課程——課堂上，學(xué)生使用《學(xué)習(xí)指南》自主學(xué)習(xí)、小組討論；老師從主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榕赃叺慕叹?、顧?wèn)，鼓勵(lì)提問(wèn)，激發(fā)興趣。它的課程非常靈活，孩子們能根據(jù)自己的進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)，即使農(nóng)忙回家?guī)兔?，也不?dān)心落下?！秾W(xué)習(xí)指南》的“家庭作業(yè)”，是最后一項(xiàng)“應(yīng)用”，也即學(xué)了知識(shí)，回家要與父母共同應(yīng)對(duì)生活的問(wèn)題，如疫苗接種、營(yíng)養(yǎng)、食品安全、如何區(qū)分感冒和嚴(yán)重呼吸道感染等， 這種“在做中學(xué)”增強(qiáng)了兒童的生存能力

• 2. 社區(qū)拓展——每個(gè)學(xué)校都選舉產(chǎn)生一個(gè)“學(xué)生政府”，管理學(xué)校的衛(wèi)生、娛樂(lè)等活動(dòng)。學(xué)校的活動(dòng)鼓勵(lì)家庭和社區(qū)成員參與，建立學(xué)校與社區(qū)的親密關(guān)系，從中增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、領(lǐng)導(dǎo)力和21世紀(jì)技能的培養(yǎng)。

• 3. 教師培訓(xùn)和評(píng)估——通過(guò)體驗(yàn)式的教師培訓(xùn)，讓教師們從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和瘜W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和顧問(wèn)，及時(shí)對(duì)兒童的表現(xiàn)予以積極的反饋。

• 4. 管理——鼓勵(lì)地方和地區(qū)的教育管理人員參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，有利于學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理人員對(duì)學(xué)校發(fā)展形成共識(shí)。

“學(xué)生政府”與教師“學(xué)習(xí)圈”

在河北的鄉(xiāng)村小學(xué)，問(wèn)到學(xué)生課本是否人手一本時(shí)，薇奇介紹，在“新學(xué)?！?，常常是兩個(gè)孩子共享一套《學(xué)習(xí)指南》，這是鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)策略。

這也側(cè)面解答了一個(gè)疑問(wèn)：靠一份產(chǎn)品說(shuō)明書的一樣《學(xué)習(xí)指南》，就能培養(yǎng)出懂得自主學(xué)習(xí)、互助友愛(ài)、有創(chuàng)造性思維的學(xué)生嗎？實(shí)際上，“新學(xué)校”是注重“社會(huì)技能”與“和平教育”的一套完整的體系。

首先是人際關(guān)系。在“新學(xué)?！钡男麄髌铮凰l(xiāng)間小學(xué)，3個(gè)老師，80個(gè)學(xué)生。學(xué)校處于青翠山林中的綠草地上，幾排平房，大大的空地，孩子們?cè)诒寂茏分?、蕩秋千。面?duì)鏡頭，孩子們自然、率真、自信。

一位11歲的小女孩Isabela說(shuō)：“學(xué)校在5月份選舉，我也提名自己為候選人?！彼玫搅瞬簧偻镀?，當(dāng)選“學(xué)生政府”的主席。

面對(duì)哥倫比亞社會(huì)的動(dòng)蕩、貧窮，“新學(xué)?！钡慕逃砟钣葹橹匾?，美國(guó)之音（VOA）報(bào)道稱：“‘新學(xué)校’是倡導(dǎo)民主價(jià)值的優(yōu)秀典范。它通過(guò)關(guān)注民主、合作和共情的社會(huì)互動(dòng)，來(lái)促進(jìn)和平?！?/strong>薇奇將其描述為“行動(dòng)中的合作”。

學(xué)校里人際關(guān)系的建構(gòu)，關(guān)鍵是教師。就教師培訓(xùn)的問(wèn)題，河北邢臺(tái)馬路街小學(xué)南陳村分校校長(zhǎng)尹文明與薇奇進(jìn)行了探討。尹校長(zhǎng)是一位非常積極探索教育創(chuàng)新的校長(zhǎng)，他的學(xué)校也成為了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中的“種子學(xué)?！?。尹校長(zhǎng)遇到的問(wèn)題是：

• 如何促進(jìn)教師的態(tài)度和行為向“兒童為中心”轉(zhuǎn)變？

• 如何激發(fā)教師自我學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力？

• 被激發(fā)的熱情如何持續(xù)？這也是很多校長(zhǎng)的困惑。

薇奇認(rèn)為，改變行為和態(tài)度，需要時(shí)間與合適的策略?！靶聦W(xué)?！钡慕處熋磕暧腥螢槠谝恢艿呐嘤?xùn)，有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

• 1. 直觀地讓教師看到“新學(xué)?！钡恼鎸?shí)效果，當(dāng)他們看到別的教師的變化，就意識(shí)到自己也可以改變。

• 2. 培訓(xùn)教師的方式，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一致，要“以學(xué)習(xí)者為中心”、“在做中學(xué)”。如果還像傳統(tǒng)教師培訓(xùn)那樣辦講座，就不能指望教師以孩子為中心去開(kāi)展教學(xué)。

• 3. 不要讓教師變得孤立無(wú)援，要形成教師的“學(xué)習(xí)圈”，定期舉辦交流會(huì)，給予長(zhǎng)期支持。如果希望孩子學(xué)習(xí)合作，教師也先合作起來(lái)。

薇奇認(rèn)為，鄉(xiāng)村缺乏教師，這是全球性問(wèn)題，政府也試圖在解決。不過(guò)哥倫比亞農(nóng)村的人口密度比城市低很多，采用復(fù)式教學(xué)，是可以解決的。“新學(xué)校”模式讓學(xué)生更多自學(xué)、自主活動(dòng)，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。但是，真正的教育不僅是知識(shí)輸入，更要關(guān)注“人”，要塑造人性，師生關(guān)系要更加親密。否則，擺個(gè)電視機(jī)給學(xué)生看，教師這個(gè)職業(yè)就可以消失了。

“低成本、實(shí)用的教學(xué)創(chuàng)新是‘新學(xué)校’的重要部分。但在訪問(wèn)學(xué)校時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了同樣重要的東西：歡樂(lè)、參與和溫暖?！泵绹?guó)國(guó)家公共電臺(tái)（NPR）記者報(bào)道。

評(píng)價(jià)體系與社會(huì)接受度

創(chuàng)新意味著改變，這會(huì)遇到多大的阻力呢？中國(guó)很多創(chuàng)新者面臨困惑之一，就是：創(chuàng)新究竟是“主食”？還是 “飯后甜點(diǎn)”？

很多學(xué)校的“翻轉(zhuǎn)課堂”、PBL學(xué)習(xí)、跨學(xué)科教學(xué)、校本課程開(kāi)發(fā)等，公開(kāi)課都上得有聲有色，卻難以替代主科課程。這主要囿于課程任務(wù)，課時(shí)、科目、考試幾乎不可動(dòng)搖，還有各種考核、評(píng)比、檢查。否則，完不成任務(wù)，通不過(guò)檢查，主管部門不答應(yīng)，家長(zhǎng)更不答應(yīng)，因?yàn)樽詈蟮脑u(píng)價(jià)，直接指向“高考”。

同時(shí)，中國(guó)學(xué)校的教學(xué)一般以教科書為主，教科書教什么，就考什么，比較明確。而美國(guó)、芬蘭等國(guó)家的方式是：國(guó)家的教學(xué)大綱有相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，但用什么教科書、如何教學(xué)、課時(shí)安排，卻由教師自己決定。哥倫比亞更偏向后者，教師可以自己選擇。但在哥倫比亞，教師獲得的教學(xué)資源很匱乏，倒逼著改革：“很多創(chuàng)新是圍繞課堂，在課堂以外做一些事，但我們的創(chuàng)新直抵課堂，這是最核心的地方?！鞭逼嬲f(shuō)。

關(guān)于教育評(píng)價(jià)，《學(xué)習(xí)指南》每一個(gè)單元之后，都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，教師會(huì)進(jìn)行評(píng)估和反饋；第二，“新學(xué)?！币灿衅谀┛荚?，5年級(jí)到9年級(jí)有全國(guó)統(tǒng)一大考。但這并不是所有的評(píng)價(jià)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的“社會(huì)技能”有所評(píng)價(jià)，但并非量化的評(píng)價(jià)。

前北大附中校長(zhǎng)、原“美麗中國(guó)”首席教育官康健校長(zhǎng)認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)有可量化的部分，也有不可量化的部分。比如一個(gè)學(xué)生是否愿意關(guān)心別人，如何量化呢？但這恰恰是教育的核心所在。假如學(xué)生與學(xué)生，班級(jí)與班級(jí)，分?jǐn)?shù)上差幾分甚至零點(diǎn)幾分，都要精細(xì)排名評(píng)比的話，所謂“改革”只能是偽改革、偽合作。

另一個(gè)情況是，“新學(xué)?！敝饕采w鄉(xiāng)村及城市弱勢(shì)人群的小學(xué)，最多到初中，因此升學(xué)的壓力不是太大。當(dāng)然，這并不意味著“新學(xué)校”的教育質(zhì)量是低標(biāo)準(zhǔn)、低要求?！霸谖覀儑?guó)家，沒(méi)有一等公民、二等公民的概念?！鞭逼嬲f(shuō)?！靶聦W(xué)校”認(rèn)為21世紀(jì)人才應(yīng)該具備的能力包括：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)力、積極行動(dòng)、批判性思考、匯總歸納信息等。

薇奇指出，“新學(xué)校”成功的原因之一，是家長(zhǎng)和社區(qū)成員參與。每所學(xué)校開(kāi)始“新學(xué)校”探索時(shí)，都要征得家長(zhǎng)同意，否則，看到孩子在玩耍，家長(zhǎng)可能會(huì)有異議。建立每個(gè)學(xué)生的“家庭卡”，記錄家庭成員、社區(qū)地圖、經(jīng)濟(jì)情況等。根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)活的時(shí)間表，孩子可以靈活調(diào)整。

有些庭內(nèi)部有不平等現(xiàn)象，家長(zhǎng)喜歡命令孩子，甚至家暴問(wèn)題。如何改善呢？可以通過(guò)孩子在學(xué)校獲得的尊重帶來(lái)影響，比如邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校的決策，選舉“學(xué)生政府”時(shí)，把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，讓他們看到自己孩子在學(xué)校的行動(dòng)，或當(dāng)選某個(gè)委員，家長(zhǎng)也會(huì)感到很驕傲。

一位學(xué)生父親說(shuō)：“這種教育模式讓孩子有機(jī)會(huì)在觀察中形成不同的小世界，并在其中思考和分析，不是根據(jù)書本來(lái)看世界，而用自己的理解去感知?！?/strong>

“新學(xué)?！边€鼓勵(lì)教育管理者參與教學(xué)過(guò)程，出謀劃策，甚至要為教師的教學(xué)成果承擔(dān)一部分責(zé)任。這些互動(dòng)都增加了“新學(xué)?！钡纳鐣?huì)接受程度。

落地生根，關(guān)鍵是“種子”還是“土壤”？

在與薇奇的研討中，21世紀(jì)教育研究院楊東平院長(zhǎng)介紹了“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)盟”等機(jī)構(gòu)的探索。目前，聯(lián)盟校已達(dá)1000多所，薇奇高興地說(shuō)：“我們?cè)诓煌膰?guó)家做著同樣的事！”

▲ 21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)楊東平

康健校長(zhǎng)2016年受云南楚雄政府之邀，在當(dāng)?shù)匾凰逍∵M(jìn)行“美麗小學(xué)”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。原來(lái)的學(xué)校，被垃圾包圍、飲用水不合格、學(xué)生營(yíng)養(yǎng)不夠，留守兒童精神狀態(tài)不佳?？敌ｉL(zhǎng)改進(jìn)的順序依次是：生態(tài)、生活、生命、管理、課程。先清理垃圾，建起浴室、改善食堂、廁所，搞垃圾分類等，建立兒童友好環(huán)境，建構(gòu)友善、平等的師生關(guān)系，如今，孩子們自信了，笑容也多了?？敌ｉL(zhǎng)說(shuō)：教師的眼神、態(tài)度、語(yǔ)言、情感，都承載著教育的價(jià)值觀——這既是人性，也是專業(yè)。

不過(guò)，作為示范學(xué)校，“美麗小學(xué)”還有賴于外來(lái)教師團(tuán)隊(duì)，后續(xù)是否有資金的維持？回想改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)也曾經(jīng)得到不少國(guó)際項(xiàng)目在資金、技術(shù)、人員上的支持，學(xué)習(xí)到很多先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，但是，往往是項(xiàng)目資金終止，探索也就止步了。

這也是一個(gè)困惑：創(chuàng)新的可持續(xù)性，是靠資金？靠政府？還是低成本、低技術(shù)？許多公益組織，有做課程的，有做教師培訓(xùn)的，有做閱讀的、有做心理健康的，各有各的理論，各有各的高招，如何能形成更大的合力？

如果教育創(chuàng)新像一粒“種子”，讓“種子”落地或許容易，但是否有能讓“種子”生根的“土壤”？這個(gè)“土壤”是什么呢？

回望“新學(xué)?！钡?0多年的發(fā)展，至少可以看到三點(diǎn)：

• 政府與資金支持。

自“新學(xué)?！闭Q生后，1975年薇奇被任命為國(guó)家協(xié)調(diào)員，組建推廣團(tuán)隊(duì)；1977-1980年，獲美洲開(kāi)發(fā)銀行的支持進(jìn)行推廣；1982年，薇奇當(dāng)選教育部副部長(zhǎng)，利用世界銀行的貸款，繼續(xù)推廣；1987年，項(xiàng)目被列為國(guó)家政策，在整個(gè)國(guó)家傳播。薇奇認(rèn)為，教育創(chuàng)新必須與政府深度合作，基礎(chǔ)教育是政府的職責(zé)所在。

后來(lái)哥倫比亞因政局變化，分權(quán)到地方，地方政府沒(méi)有資金，薇奇就離開(kāi)教育部，組建了“新學(xué)?！被饡?huì)。薇奇說(shuō)：“假如我不去推動(dòng)，大家會(huì)說(shuō)：哦，這是個(gè)很好的案例。但不會(huì)去實(shí)踐它，然后就消失了。所以，如果創(chuàng)新僅由政府推動(dòng)的話，會(huì)很脆弱，可持續(xù)性不強(qiáng)，因?yàn)闀?huì)受限于政局的變化。”

• 教育評(píng)價(jià)與社會(huì)的價(jià)值認(rèn)同。

“新學(xué)校”40多年，不僅改變了學(xué)校內(nèi)部，更通過(guò)社區(qū)和管理部門參與，改變了學(xué)校外部生態(tài)。對(duì)哥倫比亞社會(huì)來(lái)說(shuō)，和平、民主的價(jià)值觀非常重要。薇奇相信，透過(guò)平等、民主、尊重的人際關(guān)系，培養(yǎng)有公民理念的孩子，能夠支持哥倫比亞和其他地區(qū)社會(huì)民主的進(jìn)步。 

江西弋陽(yáng)縣教體局原局長(zhǎng)方華認(rèn)為，教育創(chuàng)新需要清晰兩個(gè)概念：“教育價(jià)值”與“社會(huì)價(jià)值”。如果“教育價(jià)值”強(qiáng)調(diào)“人本”，而“社會(huì)價(jià)值”依然強(qiáng)調(diào)“競(jìng)爭(zhēng)”、“應(yīng)試”，教育改革是很難實(shí)現(xiàn)的。

• 倡導(dǎo)者、踐行者的使命感。

一個(gè)教育創(chuàng)新的成功，倡導(dǎo)者在精神上和專業(yè)上的引領(lǐng)十分關(guān)鍵。

在薇奇成長(zhǎng)中，家庭給了她巨大影響。她父親是美國(guó)海軍軍官，母親是優(yōu)秀教師，創(chuàng)建了一所師范學(xué)院。薇奇的教父曾擔(dān)任哥倫比亞教育部長(zhǎng)，期間還將杜威、蒙臺(tái)梭利等 “新理念”介紹到哥倫比亞，不過(guò)僅限于城市里的“精英學(xué)校”。后來(lái)薇奇去到鄉(xiāng)村，看到鄉(xiāng)村教育與城市巨大的反差，這種不公平給了她很強(qiáng)的使命感。

她說(shuō)：“社會(huì)學(xué)家總想引入社會(huì)變革，并以某種方式擊敗這個(gè)體系?！?她把學(xué)?？醋魇歉淖儑?guó)家的杠桿，她堅(jiān)信，沒(méi)有高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，就沒(méi)有社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就沒(méi)有和平、民主。教育是唯一辦法。

40多年來(lái)，薇奇遇到困難從未放棄。在宣傳片中，她特別介紹了丈夫Jairo Arboleda，一位社會(huì)學(xué)博士，他們結(jié)婚43年：“沒(méi)有他的支持，我可能做不成任何事?！迸畠阂彩寝逼娴尿湴?，看到媽媽一生都在為此工作，她說(shuō)，她想幫媽媽。

許多教育創(chuàng)新，都在使用互聯(lián)網(wǎng)、高科技。早在70年代薇奇就曾嘗試用技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，但是她發(fā)現(xiàn)，僅以技術(shù)支持的方式會(huì)離教育越來(lái)越遠(yuǎn)。她說(shuō)，就像汽車要有“底盤”，是承載裝備重量、聯(lián)結(jié)各個(gè)部件的基礎(chǔ)，而這個(gè)“底盤”，就是教學(xué)法，它是教育理念的呈現(xiàn)方式?？萍迹仨毰c學(xué)習(xí)方式、社會(huì)關(guān)系相結(jié)合才能起作用。

西班牙語(yǔ)“convivencia”意思是“共同生活”或“共存”，這是“新學(xué)?！钡暮诵睦砟睢？到⌒ｉL(zhǎng)認(rèn)為，教育的本質(zhì)是人與人的交流，而“人”無(wú)法脫離三個(gè)系統(tǒng)：生命系統(tǒng)、智力系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)。教育的過(guò)程永遠(yuǎn)是情感與智力交流的混合，不可能只有智力，沒(méi)有溫度；也不可能只有溫度，沒(méi)有智力。在中國(guó)農(nóng)村，兒童需要得到更開(kāi)放、自主、尊重的空間和溫暖的情感關(guān)系。

康校長(zhǎng)認(rèn)為，薇奇作為教育社會(huì)學(xué)和比較教育學(xué)的學(xué)者，沒(méi)有止步于理論研究，而是一直躬行于教育第一線，跨越并聯(lián)結(jié)著理論和實(shí)踐之間的巨大鴻溝，為我們樹(shù)立了教育研究者最優(yōu)秀的典范，也是“新學(xué)?！背晒Φ年P(guān)鍵。此外，在薇奇等一批教育踐行者的推動(dòng)下，哥倫比亞政府將發(fā)展農(nóng)村教育當(dāng)做國(guó)家重大戰(zhàn)略，這是非常具有前瞻性意義的。

教育創(chuàng)新如同一粒 “種子”，一旦落地，能否生根、健長(zhǎng)？薇奇的“新學(xué)?！绷钊斯奈瑁梢越o我們帶來(lái)新的啟迪。

* 致謝林志敏、王虹迪、查敏提供策劃、翻譯；部分資料來(lái)自維基百科、西部陽(yáng)光網(wǎng)、VOA、NPR、LIFE教育創(chuàng)新公號(hào)。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“教育思想網(wǎng)”，作者鐘磬。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。