日前“2018江蘇國際化辦學研討會”舉行。本文作者王文女士，曾在美國小學及高中任教及管理十四年，近幾年也有在國內國際學校進行課程設計和中西課程融合的研發(fā)與實踐經驗，對中西國際課程融合有深刻理解，在研討會上分享了關于國際化學校中西融合課程研發(fā)思路與實踐的優(yōu)秀經驗。

各位同行，大家下午好。非常高興今天下午有機會跟大家進行主題分享，國際化學校如何做有特色的課程現(xiàn)在是一個非常熱門的話題，也是學校將來發(fā)展的核心問題。我今天側重的方面是中西課程融合問題。

01逆向設計

我不知道嘉賓們是否聽說過逆向設計，這是一種非常好的課程或課堂設計方法，它跟老師備課常態(tài)及我們所習慣的做法是相反的。怎么相反呢？第一，確定結果，再根據你要的結果使用評估手段、測試方法去評判結果，最后再考慮細節(jié)。我今天也是以這個思路談中西課程融合。

02理想的中西融合課程應該是怎樣的？

簡單來說，所謂的中西融合課程的目的是實現(xiàn)中西方教育優(yōu)勢互補，把兩個教育體系中最好的東西融在一起，把不好的東西摒棄，這是我們期望的理想的“結果”。我們就用美國為例來代表西方教育吧，美國教育到底長處是在哪里？美國課程的特點是什么？課程為什么重要呢？課程在希臘語是軌道的意思，我們很多時候都混淆“課”和“課程”，“課程”是一個軌道，它承載的是學校理念，希望通過這些課程實施能夠幫助我們的學生不僅在學校里面成功，更能幫助他們未來的成功。

03理想的學生培養(yǎng)目標

我們現(xiàn)在的學生要培養(yǎng)成什么樣子呢？

第一，身心健康。要熱愛生命，心理健康，品格健全

第二，具備合格的知識、技能，這是最基本的

第三，獨立思考的能力和批判性思維的能力

第四，探究學習的欲望，這是最重要的，只要學生有欲望，在你的課堂里面能學習，離開你的課堂也依舊可以學習。

第五，創(chuàng)新能力。所有的這些東西歸根到底就是我們講的有全球勝任力，創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)能力。我們理想的狀態(tài)是將來這個孩子無論是在國外還是國內，無論在哪種文化里生活學習都能夠身心健康。

04東西方教育的差異和各自的優(yōu)勢是什么？

到底東西方區(qū)別在哪里呢？

中國教育理念：中國的教育理念非常注重扎實的基本功和知識技能的傳授，而美國在傳授技能的知識過程當中，鼓勵孩子探索，注重實踐能力培養(yǎng)、思維能力培養(yǎng)。中國課堂模式是講，學生聽、記筆記，老師一遍一遍教學生，考的東西就是上課記的東西。但是在美國課堂里面更多是學生有著自主學習，師生之間互動以及學生和學生之間互動會更多，這包括合作、小組活動、自主探究等等。

教材：從教材來說，每個省和國家課程大方向是一致的，尤其在意識形態(tài)方面的課程都是全國統(tǒng)一標準化。我覺得中國教材的長處是聚集了頂級的專家在為此努力，所以從知識結構上面來說非常合理，連貫性好，遞進幅度科學，邏輯性強。美國的教材跟我們非常不一樣。我當年在美國第一年教小學剛開始都不知道怎么上課，在中國就一本書，美國會有一套好幾本書，包括閱讀、聽寫等等很多材料，所以教材跟我們編寫不一樣，很多時候是以主題形式呈現(xiàn)，覆蓋面非常廣，到了高中尤其明顯，教授內容很廣但不深入。這樣的好處是什么呢？學生什么都懂一點，選擇很多，自己可以根據愛好去深入探索。我們中國學生一般是遵從記筆記、復習、考試這樣的循環(huán)，而且學科之間沒有交叉，也沒有融合。

講課方式：在美國課堂上老師講課方式也不同，很多時候美國老師拋出一個問題，就這個問題學生進行一些探究，一些討論，最后形成一個結果。整個學習的內容可能是一個學科的，也可能是跨學科或者是融合在一起。不同的教材帶來不同的學習過程。

評估手段：評估手段也不一樣，中國典型的“一刀切”大多數(shù)時候是以考試為準來檢驗學生學習效果。但是在美國，很多時候是以過程性和結果性相結合的方式評估學習。評估方式除了考試測驗得出數(shù)字還有一些文字描述進行的過程性評價內容。

05設計中西融合課程的可行思路

如果我們考慮的是課程，那么老師教和學生學哪個更重要？在教學中，框架是單學科還是跨學科？課堂模式是以老師講授模式進行呢？還是自主探究？還是兩者結合？評估方式是結果和過程一起呢？還是更注重結果和過程呢？還是只要關注過程？

我這里分享兩種思路：

第一，是在中國課程以外加一些西式課程，比如即使學校不是IB課程，也可以開設一門PYP 或MYP的跨學科課程作為選修課讓學生學習。在完全實施國家課程以外，加一些國外課程的元素，以選修課的方式讓學生。它的好處是最起碼保證了國家課程的完整實施。選修課可以提供一些國家課程不一樣的以探究性學習為主的課程讓學生有不同的體驗和學習，啟發(fā)探究、啟發(fā)創(chuàng)新思維等等。但是如果一個學校是兩套完全不相關的課程，學生學習效果就比較差，這里面不僅牽扯到課程，也牽扯到文化問題。所以課程研究所用的語言也是需要考慮的。

第二，要把國家課程和國際課程打通。這里面我也分了幾個層面，第一，起步階段是以國家課程為主，但是在實施過程當中，融進西方教學模式和西方課堂方法，這是最安全的。比如你上六年級語文不一定完全按照傳統(tǒng)常規(guī)的語文課的方法，也可以借鑒西方課堂教學模式和教學方法，也就是不改變教學內容而注重改變教學模式。這些可以經過比較基本的系列培訓幫助老師逐漸掌握實現(xiàn)。第二，以國家課程為主。以單元為單位，一個單元開始或結束時鼓勵學生進行PBL或其他主題式探究性學習，或者周一到周五抽出半天來做國際課程的探究也是可行的模式。

第三，深度和難度兼具。以IB為例，可以將PYP或MYP課程做為框架，把國家課程的標準拆開來看，再放進到框架中，這是最高的境界。我覺得這離我剛才說的理想境界是最近的，顯而易見它也是最難的。

06國家課程與國際課程打通深度融合

剛才談到一個單元結束了要做PBL項目學習，做這個項目學習的目的是么？

第一種，我們認為傳授知識技能不是PBL學習的目的，標準都達到了，為什么呢？按國家課程，每一個單元結束，教和學都達到教學目的了，所以我們的目的就是讓學生體驗不一樣的學習模式和方法，而不是單純的知識和技能，所以PBL等探究性學習中知識技能可能和單元不一定吻合。

第二種，嚴格按照國家課程大綱標準來設計，按單元教學目標標準去設計主題學習，所以是有清晰的教學目標和評估標準，哪一種難度大呢？顯然是這種。

07中西融合課程研發(fā)以及實踐的挑戰(zhàn)

我們再來看一下挑戰(zhàn)，第一經費，很多學校要投幾百萬，上千萬，而研發(fā)的成果是不是和學校的文化理念，辦學目標吻合，是否為家長接受，融合成什么樣的產品，中式多一點，西式多一點，到底用哪一種語言？是英文還是中文？

08中西融合課程研發(fā)和實施過程可能的誤區(qū)

我在美國的經歷和感受就是，很多時候美國課堂真的非常有趣，但是真的不是都很有效。學生真的在動手、探索、動腦嗎？很多中國課堂以灌輸為主，而在美國課堂，往往學生只專注活動，完全忽略或忘記了活動目的和意義。這是我自己的總結：我覺得有效課堂是老師有效的講，同時能有效地引導學生自主學習。主動學習探究不僅僅是專注于課堂活動，更加要理解活動的目的，通過這個活動要理解教學內容、目標，達成一定的效果，而且要跟隨多元性、多種性的評估。

談到有趣和有效，在我原來的美國高中，我們推行“Learning Walk”不管是校長還是教師去聽課，都會問上課的學生“你在做什么”？“你為什么做它？”“ 有什么用呢？”“ 它和你之前學的有什么關系呢？”最后一個問題是“你怎么知道自己掌握了它呢？”我們也經常用問題考核老師，有時老師甚至都說不清楚并不清楚活動的目的和意義，和本節(jié)課的教學目的之間的關系。

另外，學生成績跟學業(yè)最相關的是什么呢？老師。所以我要想表達的意思是，不管你怎么融合課程，老師不到位，一切都是空談。

這本書推薦同行去看，叫做《Visible Learning 》?，F(xiàn)在許多學校在嘗試做PBL，大家覺得是作為餐后甜點還是可以成為主餐？我個人還是希望大家自己考慮，總而言之，前面兩部分想明白了，以后對怎么做課程研發(fā)就會有一個大概的理解。謝謝大家。

本文轉自微信公眾號“新學說”，作者王文，編輯整理Charlotte。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。