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摘要：民辦國際學(xué)校的辦學(xué)、招生、課程和學(xué)生出口對現(xiàn)有公立學(xué)校的國際化發(fā)展，對于基礎(chǔ)教育的國際化改革，對于國際化人才的培養(yǎng)都具有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞：民辦國際學(xué)校  案例研究  地產(chǎn)辦學(xué)

民辦國際化學(xué)校在中國的發(fā)展如火如荼，各路諸侯都想?yún)⑴c其中，這源于供給和需求兩方面的碰撞與火花。從需求方來看，家庭平均收入的增加已經(jīng)為國際學(xué)校的生源打開了窗口，從供給方來看，無論是出身教育圈的原有公立教育系統(tǒng)的管理者、教育培訓(xùn)機構(gòu)負責人，還是教育圈之外的地產(chǎn)商以及其他傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)家和投資人，都熱衷于舉辦國際化學(xué)校。所以本篇在分析了中國家庭對于國際教育的需求、國際化學(xué)校的供給之后，重點選擇了四類案例。雖然他們都舉辦國際化學(xué)校，但是又各有特色，充分體現(xiàn)了中國民辦國際化教育的主體、內(nèi)容以及層次的多元化特點。通過運用理論從特定角度解析這些案例，對于中國的教育改革，特別是基礎(chǔ)教育的改革、民辦教育的健康發(fā)展、政府對教育的監(jiān)管都具有一些啟示。下面將從誰在辦學(xué)、怎樣辦學(xué)、辦什么學(xué)三個方面分析民辦國際化學(xué)校的辦學(xué)主體、教育形式和教育內(nèi)容。

探討教育供給者的基因與表現(xiàn)，有利于政府對民辦教育的科學(xué)監(jiān)管，為合理地實施分類監(jiān)督和有效管理提供案例依據(jù)。對于教育形式的反思，則是觸及教育教學(xué)根本理念的反思，國際化教育的引入往往可以成為更大范圍的教育改革的實驗田和信息窗口，對于教育改革的方向產(chǎn)生有益的影響。而對于教育內(nèi)容的反思，則本質(zhì)上是對于未來國際人才標準與國家公民標準的探討，國外教育的課程所給予的啟示從來都是國際課程本土化與本土課程國際化的結(jié)合。

一、誰在辦學(xué)：教育供給者的基因

不同的辦學(xué)者在舉辦國際化學(xué)校時擁有截然不同的資源稟賦結(jié)構(gòu)，所以依賴他們的優(yōu)勢資源舉辦的國際學(xué)校往往擁有不同的發(fā)展優(yōu)勢和特點。

從辦學(xué)者的學(xué)術(shù)基因而言，案例列舉了最具有國外基因的引進品牌——法拉古特學(xué)校，其次是自創(chuàng)品牌的北京私立匯佳學(xué)校和成都GIA美中國際學(xué)校，再到從傳統(tǒng)非國際學(xué)校品牌轉(zhuǎn)型而來的貴陽中天北京小學(xué)和深圳萬科梅沙書院。它們所采用的課程與國外學(xué)校的融合度存在一定的差異，但是都不同程度地運用了國際課程和學(xué)術(shù)資源。并且從它們的不同融合程度，也可以看到當今中國現(xiàn)有的國際化學(xué)校多樣化發(fā)展的態(tài)勢。

具體來說，法拉古特學(xué)校發(fā)端于公辦學(xué)校國際部，是美國本土學(xué)校與中國公辦學(xué)校通過中外合作辦學(xué)發(fā)展起來的獨立法人學(xué)校，其最大的優(yōu)勢在于學(xué)生能夠注冊美國高中學(xué)籍，實際上相當于美國法拉古特學(xué)校的海外分校。其核心的優(yōu)勢資源在于與美國高中接近的課程標準、教學(xué)素材、教師培訓(xùn)、評估標準及美國大學(xué)認可的美國高中畢業(yè)證書。匯佳學(xué)校和GIA學(xué)校都是自創(chuàng)品牌學(xué)校，其共同的特點在于引入國際文憑課程的框架，結(jié)合中國國家課程要求自主研發(fā)課程，雖然是自創(chuàng)品牌，但它們在誕生之初就接受了國際課程的洗禮，其聲譽的建立也是依托國際化元素。貴陽中天北京小學(xué)和深圳萬科梅沙書院依托的是原有的非國際化、國家課程體系下的當?shù)孛ＹY源，即北京小學(xué)和深圳中學(xué)，依托原有國家課程體系和非國際化學(xué)校的管理經(jīng)驗，再引入國際化課程和辦學(xué)要素。

從辦學(xué)者進入的國際教育的時間來看，我們選擇的案例學(xué)校在不同時期契合了市場需求和政策窗口，所以獲得了一定的發(fā)展。市場機遇與政策機遇是辦學(xué)者需要把握的，它們今天的發(fā)展規(guī)模和狀況也是源于對需求方和外部環(huán)境的研究和判斷。

具體來說，私立匯佳學(xué)校創(chuàng)建于1993年，是中國民辦學(xué)校發(fā)展的先鋒。在當時民辦學(xué)校供不應(yīng)求、需求旺盛的情況下，匯佳最早選定了國際課程和國際升學(xué)的方向，這無疑是一種創(chuàng)新，這決定了它在發(fā)展之初所就確定了差異化發(fā)展的道路。以至于到今天，很多與其同時期成立的民辦學(xué)校銷聲匿跡，而匯佳學(xué)校依然存在且發(fā)展成為在北京擁有一定聲譽的國際化學(xué)校。1999年成立的貴陽中天北京小學(xué)是在貴陽房地產(chǎn)發(fā)展的黃金時期建立起來的。其最初是為了給中天集團的樓盤做配套，以更好地提升樓盤品質(zhì)，所以只追求辦學(xué)質(zhì)量和聲譽的辦學(xué)目標決定了貴陽中天北京小學(xué)雖然在創(chuàng)辦之初借用了北京小學(xué)的品牌，但是在脫離了這個品牌以后依然保持了極高的聲譽。在中天集團準備將學(xué)校從依附于樓盤的配套變成一個獨立盈虧的主體時，有18年聲譽積累的貴陽中天北京小學(xué)才有可能轉(zhuǎn)型做國際化學(xué)校，引入國際化課程并獲得當?shù)丶议L的認可。法拉古特學(xué)校建于2013年，正逢國內(nèi)公辦名校大力發(fā)展國際班的有利時機，公辦名校天津耀華中學(xué)引入美國法拉古特學(xué)校作為合作者，家長基于對公辦名校的信任也同樣會接納和支持其國際班，從而形成了良好的聲譽。而美國GIA學(xué)校則是《民辦教育促進法》新修訂之后成立的學(xué)校，這一時期也是民辦國際化學(xué)校在全國范圍內(nèi)如火如荼發(fā)展的時期，無論是地方政府從引入優(yōu)質(zhì)教育資源、提供更好的公共服務(wù)配套的角度，還是個人和家庭從為出國留學(xué)爭取更好的入學(xué)機會和學(xué)術(shù)準備的角度，或者從社會資本大量投入教育的角度，民辦國際化教育都處于一個窗口期。

從辦學(xué)者的目的和訴求來看，不同背景的辦學(xué)者往往對經(jīng)濟利益和社會效益、短期利益和長期利益有不同的平衡和考量。這些訴求與其辦學(xué)的動機、從業(yè)背景、核心競爭力有密切關(guān)系。

具體來說，地產(chǎn)辦學(xué)者的訴求往往不是直接通過教育中的辦學(xué)收益獲得回報。他們在設(shè)施設(shè)備等硬件投入上往往具有優(yōu)勢，因為很多校舍可能來源于住宅配套修建，并且由于對建筑和裝修成本能夠做很好的控制，所以他們沒有特別強烈的收回硬件投入的訴求。而且，辦學(xué)者并非期待從學(xué)費結(jié)余中獲得收益，而更多是希望把學(xué)費投入到教師、教學(xué)管理、學(xué)生活動等環(huán)節(jié)，以期通過提升教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生良好的社會效應(yīng)，提升學(xué)校周邊社區(qū)的配套服務(wù)和生活品質(zhì)。留學(xué)服務(wù)機構(gòu)和教育培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)，其訴求往往在于把短期或者耦合性的教育服務(wù)和教育產(chǎn)品的提供長期化和常態(tài)化。從商業(yè)模式的角度而言，這或許是減少獲客成本的一種方式；從教育理念的角度而言，這是把實用主義的培訓(xùn)延展為理想主義的培養(yǎng)的一種方式，能夠使得學(xué)校在考慮收益時把對短期高額利益的訴求延展為對長期穩(wěn)定收益的訴求。

綜上所述，不同基因的辦學(xué)主體都有各自的優(yōu)勢，地產(chǎn)辦學(xué)的優(yōu)勢在于有效控制硬件投入成本和對直接學(xué)費回報無訴求；培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)的優(yōu)勢在于有大量時間不充分利用的教師和教學(xué)資源；留學(xué)服務(wù)機構(gòu)辦學(xué)的優(yōu)勢在于有解決學(xué)生升學(xué)問題的出口；教育家辦學(xué)的優(yōu)勢在于有大量教師管理和教學(xué)組織管理的經(jīng)驗。如此等等，不一而足。正因為如此，它們的參與使得中國國際化學(xué)校的發(fā)展呈現(xiàn)出多種樣態(tài)。教育主管部門對于不同形態(tài)的國際化學(xué)?？赡苄枰o予不同的政策支持和質(zhì)量監(jiān)管，以期各類國際化學(xué)校能在某個層面上滿足家長多樣化的需求。

二、怎樣辦學(xué)：對教育形式的反思

雅思貝爾斯提出的經(jīng)院式教學(xué)模式、學(xué)徒式教學(xué)模式和蘇格拉底教學(xué)模式分別反映了經(jīng)典至上、教師至上、平等至上的三種教學(xué)形式。第一種強調(diào)教學(xué)的內(nèi)容是一成不變的，其權(quán)威性來自所傳授的經(jīng)典知識；第二種強調(diào)教師在技藝傳承中的中心地位，其權(quán)威來自教師的經(jīng)驗；第三種強調(diào)教師與學(xué)生的平等，其權(quán)威來自基于平等討論和邏輯思辨的真理。其實這三種教學(xué)形式是適用于不同學(xué)段、不同類型的教育和教學(xué)的。同時，在基礎(chǔ)教育階段，這三種模式也可能反應(yīng)在不同學(xué)科的教學(xué)中，并不能截然分割地說，應(yīng)該采用何種教學(xué)形式。

教育理論界一直存在教師中心與學(xué)生中心的爭論，從教師中心到學(xué)生中心的演變似乎是教育理念的革命性進步，但是，迄今為止，我們在實證研究中并沒有特別成熟的完全以學(xué)生為中心的教育成功經(jīng)驗。我們的確看到所謂個性化教學(xué)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等概念的異常繁盛和各種教育科技產(chǎn)品、服務(wù)的推陳出新，但是很少有嚴謹?shù)淖C據(jù)表明這些完全以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和產(chǎn)品如何提升了學(xué)生的認知能力。而且這些完全以學(xué)生為中心的做法固然懷著對于學(xué)生興趣和個性特征的尊重，但是并沒有成為最有效可行的教育和教學(xué)組織形式。相反，它們往往活躍在正規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)之外，或者成為正規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)的課外補充，或者成為正規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)教師上課的資源和技術(shù)手段。帶有人工智能概念色彩的號稱最先進的Altschool也走到了它的盡頭。

國際化學(xué)校的引入不僅僅是為中國學(xué)生提供了更接近美國、英國、加拿大等國家的國際課程，更大的意義還在于其教育理念的傳遞，其中很重要的教育理念就是多種教育形式的混合，教師中心與學(xué)生中心的非截然對立，學(xué)科系統(tǒng)性與主題教學(xué)的并用。例如，在低幼齡階段，IB課程是以主題式教學(xué)的方式展開的，而非以學(xué)科系統(tǒng)展開。只有統(tǒng)一的教學(xué)要求，以求學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的能力。用于教學(xué)的內(nèi)容材料是由教師選擇的，這不能不說是某種意義的教師中心，但是這種教師中心的核心不在于教師對于知識的權(quán)威，而在于教師對于過程的控制和引導(dǎo)，學(xué)生能夠獲得的能力依賴于學(xué)生自身。但是在高中階段，IBDP課程、AP課程和A-Level課程都是系統(tǒng)性學(xué)科導(dǎo)向的，原因是其要做的學(xué)術(shù)準備是為了適應(yīng)高等教育階段的專業(yè)學(xué)習(xí)，而此時學(xué)生的認知目標已經(jīng)從培養(yǎng)興趣過渡到形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S。除了正規(guī)課程的形式，國際化學(xué)校往往還有較為豐富的課外活動，而這往往是學(xué)生進行非正式學(xué)習(xí)的主要路徑，通過多樣的社團組織、學(xué)院制等課堂以外的載體，實現(xiàn)對于學(xué)生的全方位培養(yǎng)。以學(xué)院制為例，學(xué)院是一個縱向的凝聚不同年齡段學(xué)生的組織，而年級、班級和課程是一個橫向的凝聚同一年齡段學(xué)生的組織。通過縱橫交錯的形式，突出了學(xué)生在學(xué)校而非僅僅在課堂中的中心地位，從而實現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展。此外，技術(shù)的應(yīng)用也是國際學(xué)校樂于嘗試的。例如，利用信息技術(shù)的手段實現(xiàn)空中課堂，運用電子設(shè)備記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績，利用學(xué)生電子檔案袋形成學(xué)生能力發(fā)展的數(shù)據(jù)庫，等等，都是國際化學(xué)校通過形式上的改進推動個性化教學(xué)和評價的例證。

國際化課程在義務(wù)教育階段的引入并不是完全引入的教學(xué)內(nèi)容，從根本上而言，引入的是教育的理念和方法。因為這些國際課程在內(nèi)容上具有靈活性，而貫穿其中的對于學(xué)生探究性思維的啟發(fā)往往滲透在不同來源的教育材料中，通過教師的教學(xué)方法、教學(xué)活動傳遞給學(xué)生。因此，國際化學(xué)校的一些對于合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗式教學(xué)等的合作和探討可以成為推動中國基礎(chǔ)教育教學(xué)理念與教學(xué)方法改革的樣本、案例，值得公立教育系統(tǒng)研究和借鑒。

三、辦什么學(xué)：對教育內(nèi)容的重構(gòu)

當前，教育主管部門對于教育內(nèi)容的關(guān)注引起了辦學(xué)者的深思。特別是對于義務(wù)教育階段教材的審查，傳遞了一個信號：義務(wù)教育階段必須圍繞國家課程，培養(yǎng)有愛國之心的中國公民。實際上，國際化并不意味著去中國化，或者從來都是本土課程的國際化與國際課程的本土化的有機結(jié)合。

我們可以從跨境的教育貿(mào)易服務(wù)角度來理解國際教育品牌的引入、國際課程的引入，但是這并不意味著要拋棄中國的傳統(tǒng)文化和意識形態(tài)以及中國教育中的學(xué)科化、體系化優(yōu)勢，特別是在義務(wù)教育階段。如果說全盤引進國外中小學(xué)的課程只是教育國際化的1.0版本，那么國際化課程與中國國家課程的交叉和融合就是教育國際化的2.0版本，而用國際化的先進教學(xué)方法和活動設(shè)計表達中國國家課程內(nèi)容要求的課程設(shè)計則是教育國際化的3.0版本。而3.0版本才是真實的本土教育的國際化。正如經(jīng)濟領(lǐng)域引入外商投資和建廠不僅是為了掙得微薄的勞動力報酬，而且是為了學(xué)習(xí)技術(shù)和發(fā)展自己的產(chǎn)業(yè)。包括案例中的大多數(shù)國際化學(xué)校已經(jīng)超越了1.0版本，正在2.0向3.0邁進的過程中。2.0模式是政府的要求，所以也是政府監(jiān)管的重點，而監(jiān)管的對象則是以課程安排和教材資料等教育內(nèi)容為主。

更為重要的是，通過對案例學(xué)校的研究發(fā)現(xiàn)，國際化學(xué)校往往非常強調(diào)對中國本土文化的熱愛與對中國意識形態(tài)的認同。正如美國中小學(xué)對美國中小學(xué)生強調(diào)的對于美國的熱愛，IB課程強調(diào)的對于本國語言文化的重視和熱愛，對于本國意識形態(tài)、文化傳統(tǒng)、社會發(fā)展的認識和認同都是這些國際化學(xué)校所強調(diào)的，它們將其作為中國學(xué)生在世界舞臺上獲得文化自信的重要資本，也是中國學(xué)生面對國外文化和社會沖擊時的砥柱基石。

而且中國國家課程中對于學(xué)科知識的系統(tǒng)性強調(diào)也是國際化學(xué)校在中國辦學(xué)時需要借鑒和融合的。對于有經(jīng)驗的辦學(xué)者而言，特別是對于公立教育系統(tǒng)以及校外學(xué)科培訓(xùn)機構(gòu)出身的辦學(xué)者而言，中國教育中扎實的學(xué)科教學(xué)體系從來沒有被放棄，而是很好地用來改造了國際化的課程內(nèi)容。

*作者簡介：范皚皚，北京大學(xué)教育學(xué)院《北京大學(xué)教育評論》副編審，編輯部副主任； 劉鑫橋，北京大學(xué)教育學(xué)院/中國教育財政科學(xué)研究所博士研究生；白一平，北京大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生；羅蘊豐，北京大學(xué)教育學(xué)院博士研究生；歐陽添藝，北京大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生；何章立，北京大學(xué)教育學(xué)院博士研究生。

本文節(jié)選自《中國教育新業(yè)態(tài)發(fā)展報告（2017）——基礎(chǔ)教育》“民辦國際化學(xué)校案例與啟示”一文。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“中國教育財政”，作者范皚皚、劉鑫橋、白一平、羅蘊豐、歐陽添藝、何章立。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。