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摘要：民辦國(guó)際學(xué)校的辦學(xué)、招生、課程和學(xué)生出口對(duì)現(xiàn)有公立學(xué)校的國(guó)際化發(fā)展，對(duì)于基礎(chǔ)教育的國(guó)際化改革，對(duì)于國(guó)際化人才的培養(yǎng)都具有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞：民辦國(guó)際學(xué)校  案例研究  地產(chǎn)辦學(xué)

民辦國(guó)際化學(xué)校在中國(guó)的發(fā)展如火如荼，各路諸侯都想?yún)⑴c其中，這源于供給和需求兩方面的碰撞與火花。從需求方來(lái)看，家庭平均收入的增加已經(jīng)為國(guó)際學(xué)校的生源打開了窗口，從供給方來(lái)看，無(wú)論是出身教育圈的原有公立教育系統(tǒng)的管理者、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，還是教育圈之外的地產(chǎn)商以及其他傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)家和投資人，都熱衷于舉辦國(guó)際化學(xué)校。所以本篇在分析了中國(guó)家庭對(duì)于國(guó)際教育的需求、國(guó)際化學(xué)校的供給之后，重點(diǎn)選擇了四類案例。雖然他們都舉辦國(guó)際化學(xué)校，但是又各有特色，充分體現(xiàn)了中國(guó)民辦國(guó)際化教育的主體、內(nèi)容以及層次的多元化特點(diǎn)。通過(guò)運(yùn)用理論從特定角度解析這些案例，對(duì)于中國(guó)的教育改革，特別是基礎(chǔ)教育的改革、民辦教育的健康發(fā)展、政府對(duì)教育的監(jiān)管都具有一些啟示。下面將從誰(shuí)在辦學(xué)、怎樣辦學(xué)、辦什么學(xué)三個(gè)方面分析民辦國(guó)際化學(xué)校的辦學(xué)主體、教育形式和教育內(nèi)容。

探討教育供給者的基因與表現(xiàn)，有利于政府對(duì)民辦教育的科學(xué)監(jiān)管，為合理地實(shí)施分類監(jiān)督和有效管理提供案例依據(jù)。對(duì)于教育形式的反思，則是觸及教育教學(xué)根本理念的反思，國(guó)際化教育的引入往往可以成為更大范圍的教育改革的實(shí)驗(yàn)田和信息窗口，對(duì)于教育改革的方向產(chǎn)生有益的影響。而對(duì)于教育內(nèi)容的反思，則本質(zhì)上是對(duì)于未來(lái)國(guó)際人才標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家公民標(biāo)準(zhǔn)的探討，國(guó)外教育的課程所給予的啟示從來(lái)都是國(guó)際課程本土化與本土課程國(guó)際化的結(jié)合。

一、誰(shuí)在辦學(xué)：教育供給者的基因

不同的辦學(xué)者在舉辦國(guó)際化學(xué)校時(shí)擁有截然不同的資源稟賦結(jié)構(gòu)，所以依賴他們的優(yōu)勢(shì)資源舉辦的國(guó)際學(xué)校往往擁有不同的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

從辦學(xué)者的學(xué)術(shù)基因而言，案例列舉了最具有國(guó)外基因的引進(jìn)品牌——法拉古特學(xué)校，其次是自創(chuàng)品牌的北京私立匯佳學(xué)校和成都GIA美中國(guó)際學(xué)校，再到從傳統(tǒng)非國(guó)際學(xué)校品牌轉(zhuǎn)型而來(lái)的貴陽(yáng)中天北京小學(xué)和深圳萬(wàn)科梅沙書院。它們所采用的課程與國(guó)外學(xué)校的融合度存在一定的差異，但是都不同程度地運(yùn)用了國(guó)際課程和學(xué)術(shù)資源。并且從它們的不同融合程度，也可以看到當(dāng)今中國(guó)現(xiàn)有的國(guó)際化學(xué)校多樣化發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

具體來(lái)說(shuō)，法拉古特學(xué)校發(fā)端于公辦學(xué)校國(guó)際部，是美國(guó)本土學(xué)校與中國(guó)公辦學(xué)校通過(guò)中外合作辦學(xué)發(fā)展起來(lái)的獨(dú)立法人學(xué)校，其最大的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生能夠注冊(cè)美國(guó)高中學(xué)籍，實(shí)際上相當(dāng)于美國(guó)法拉古特學(xué)校的海外分校。其核心的優(yōu)勢(shì)資源在于與美國(guó)高中接近的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)素材、教師培訓(xùn)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及美國(guó)大學(xué)認(rèn)可的美國(guó)高中畢業(yè)證書。匯佳學(xué)校和GIA學(xué)校都是自創(chuàng)品牌學(xué)校，其共同的特點(diǎn)在于引入國(guó)際文憑課程的框架，結(jié)合中國(guó)國(guó)家課程要求自主研發(fā)課程，雖然是自創(chuàng)品牌，但它們?cè)谡Q生之初就接受了國(guó)際課程的洗禮，其聲譽(yù)的建立也是依托國(guó)際化元素。貴陽(yáng)中天北京小學(xué)和深圳萬(wàn)科梅沙書院依托的是原有的非國(guó)際化、國(guó)家課程體系下的當(dāng)?shù)孛ＹY源，即北京小學(xué)和深圳中學(xué)，依托原有國(guó)家課程體系和非國(guó)際化學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)，再引入國(guó)際化課程和辦學(xué)要素。

從辦學(xué)者進(jìn)入的國(guó)際教育的時(shí)間來(lái)看，我們選擇的案例學(xué)校在不同時(shí)期契合了市場(chǎng)需求和政策窗口，所以獲得了一定的發(fā)展。市場(chǎng)機(jī)遇與政策機(jī)遇是辦學(xué)者需要把握的，它們今天的發(fā)展規(guī)模和狀況也是源于對(duì)需求方和外部環(huán)境的研究和判斷。

具體來(lái)說(shuō)，私立匯佳學(xué)校創(chuàng)建于1993年，是中國(guó)民辦學(xué)校發(fā)展的先鋒。在當(dāng)時(shí)民辦學(xué)校供不應(yīng)求、需求旺盛的情況下，匯佳最早選定了國(guó)際課程和國(guó)際升學(xué)的方向，這無(wú)疑是一種創(chuàng)新，這決定了它在發(fā)展之初所就確定了差異化發(fā)展的道路。以至于到今天，很多與其同時(shí)期成立的民辦學(xué)校銷聲匿跡，而匯佳學(xué)校依然存在且發(fā)展成為在北京擁有一定聲譽(yù)的國(guó)際化學(xué)校。1999年成立的貴陽(yáng)中天北京小學(xué)是在貴陽(yáng)房地產(chǎn)發(fā)展的黃金時(shí)期建立起來(lái)的。其最初是為了給中天集團(tuán)的樓盤做配套，以更好地提升樓盤品質(zhì)，所以只追求辦學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)的辦學(xué)目標(biāo)決定了貴陽(yáng)中天北京小學(xué)雖然在創(chuàng)辦之初借用了北京小學(xué)的品牌，但是在脫離了這個(gè)品牌以后依然保持了極高的聲譽(yù)。在中天集團(tuán)準(zhǔn)備將學(xué)校從依附于樓盤的配套變成一個(gè)獨(dú)立盈虧的主體時(shí)，有18年聲譽(yù)積累的貴陽(yáng)中天北京小學(xué)才有可能轉(zhuǎn)型做國(guó)際化學(xué)校，引入國(guó)際化課程并獲得當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)的認(rèn)可。法拉古特學(xué)校建于2013年，正逢國(guó)內(nèi)公辦名校大力發(fā)展國(guó)際班的有利時(shí)機(jī)，公辦名校天津耀華中學(xué)引入美國(guó)法拉古特學(xué)校作為合作者，家長(zhǎng)基于對(duì)公辦名校的信任也同樣會(huì)接納和支持其國(guó)際班，從而形成了良好的聲譽(yù)。而美國(guó)GIA學(xué)校則是《民辦教育促進(jìn)法》新修訂之后成立的學(xué)校，這一時(shí)期也是民辦國(guó)際化學(xué)校在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼發(fā)展的時(shí)期，無(wú)論是地方政府從引入優(yōu)質(zhì)教育資源、提供更好的公共服務(wù)配套的角度，還是個(gè)人和家庭從為出國(guó)留學(xué)爭(zhēng)取更好的入學(xué)機(jī)會(huì)和學(xué)術(shù)準(zhǔn)備的角度，或者從社會(huì)資本大量投入教育的角度，民辦國(guó)際化教育都處于一個(gè)窗口期。

從辦學(xué)者的目的和訴求來(lái)看，不同背景的辦學(xué)者往往對(duì)經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)效益、短期利益和長(zhǎng)期利益有不同的平衡和考量。這些訴求與其辦學(xué)的動(dòng)機(jī)、從業(yè)背景、核心競(jìng)爭(zhēng)力有密切關(guān)系。

具體來(lái)說(shuō)，地產(chǎn)辦學(xué)者的訴求往往不是直接通過(guò)教育中的辦學(xué)收益獲得回報(bào)。他們?cè)谠O(shè)施設(shè)備等硬件投入上往往具有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)楹芏嘈Ｉ峥赡軄?lái)源于住宅配套修建，并且由于對(duì)建筑和裝修成本能夠做很好的控制，所以他們沒(méi)有特別強(qiáng)烈的收回硬件投入的訴求。而且，辦學(xué)者并非期待從學(xué)費(fèi)結(jié)余中獲得收益，而更多是希望把學(xué)費(fèi)投入到教師、教學(xué)管理、學(xué)生活動(dòng)等環(huán)節(jié)，以期通過(guò)提升教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生良好的社會(huì)效應(yīng)，提升學(xué)校周邊社區(qū)的配套服務(wù)和生活品質(zhì)。留學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)，其訴求往往在于把短期或者耦合性的教育服務(wù)和教育產(chǎn)品的提供長(zhǎng)期化和常態(tài)化。從商業(yè)模式的角度而言，這或許是減少獲客成本的一種方式；從教育理念的角度而言，這是把實(shí)用主義的培訓(xùn)延展為理想主義的培養(yǎng)的一種方式，能夠使得學(xué)校在考慮收益時(shí)把對(duì)短期高額利益的訴求延展為對(duì)長(zhǎng)期穩(wěn)定收益的訴求。

綜上所述，不同基因的辦學(xué)主體都有各自的優(yōu)勢(shì)，地產(chǎn)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于有效控制硬件投入成本和對(duì)直接學(xué)費(fèi)回報(bào)無(wú)訴求；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于有大量時(shí)間不充分利用的教師和教學(xué)資源；留學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于有解決學(xué)生升學(xué)問(wèn)題的出口；教育家辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于有大量教師管理和教學(xué)組織管理的經(jīng)驗(yàn)。如此等等，不一而足。正因?yàn)槿绱?，它們的參與使得中國(guó)國(guó)際化學(xué)校的發(fā)展呈現(xiàn)出多種樣態(tài)。教育主管部門對(duì)于不同形態(tài)的國(guó)際化學(xué)校可能需要給予不同的政策支持和質(zhì)量監(jiān)管，以期各類國(guó)際化學(xué)校能在某個(gè)層面上滿足家長(zhǎng)多樣化的需求。

二、怎樣辦學(xué)：對(duì)教育形式的反思

雅思貝爾斯提出的經(jīng)院式教學(xué)模式、學(xué)徒式教學(xué)模式和蘇格拉底教學(xué)模式分別反映了經(jīng)典至上、教師至上、平等至上的三種教學(xué)形式。第一種強(qiáng)調(diào)教學(xué)的內(nèi)容是一成不變的，其權(quán)威性來(lái)自所傳授的經(jīng)典知識(shí)；第二種強(qiáng)調(diào)教師在技藝傳承中的中心地位，其權(quán)威來(lái)自教師的經(jīng)驗(yàn)；第三種強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的平等，其權(quán)威來(lái)自基于平等討論和邏輯思辨的真理。其實(shí)這三種教學(xué)形式是適用于不同學(xué)段、不同類型的教育和教學(xué)的。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育階段，這三種模式也可能反應(yīng)在不同學(xué)科的教學(xué)中，并不能截然分割地說(shuō)，應(yīng)該采用何種教學(xué)形式。

教育理論界一直存在教師中心與學(xué)生中心的爭(zhēng)論，從教師中心到學(xué)生中心的演變似乎是教育理念的革命性進(jìn)步，但是，迄今為止，我們?cè)趯?shí)證研究中并沒(méi)有特別成熟的完全以學(xué)生為中心的教育成功經(jīng)驗(yàn)。我們的確看到所謂個(gè)性化教學(xué)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等概念的異常繁盛和各種教育科技產(chǎn)品、服務(wù)的推陳出新，但是很少有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C據(jù)表明這些完全以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和產(chǎn)品如何提升了學(xué)生的認(rèn)知能力。而且這些完全以學(xué)生為中心的做法固然懷著對(duì)于學(xué)生興趣和個(gè)性特征的尊重，但是并沒(méi)有成為最有效可行的教育和教學(xué)組織形式。相反，它們往往活躍在正規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)之外，或者成為正規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)的課外補(bǔ)充，或者成為正規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)教師上課的資源和技術(shù)手段。帶有人工智能概念色彩的號(hào)稱最先進(jìn)的Altschool也走到了它的盡頭。

國(guó)際化學(xué)校的引入不僅僅是為中國(guó)學(xué)生提供了更接近美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家的國(guó)際課程，更大的意義還在于其教育理念的傳遞，其中很重要的教育理念就是多種教育形式的混合，教師中心與學(xué)生中心的非截然對(duì)立，學(xué)科系統(tǒng)性與主題教學(xué)的并用。例如，在低幼齡階段，IB課程是以主題式教學(xué)的方式展開的，而非以學(xué)科系統(tǒng)展開。只有統(tǒng)一的教學(xué)要求，以求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的能力。用于教學(xué)的內(nèi)容材料是由教師選擇的，這不能不說(shuō)是某種意義的教師中心，但是這種教師中心的核心不在于教師對(duì)于知識(shí)的權(quán)威，而在于教師對(duì)于過(guò)程的控制和引導(dǎo)，學(xué)生能夠獲得的能力依賴于學(xué)生自身。但是在高中階段，IBDP課程、AP課程和A-Level課程都是系統(tǒng)性學(xué)科導(dǎo)向的，原因是其要做的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備是為了適應(yīng)高等教育階段的專業(yè)學(xué)習(xí)，而此時(shí)學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)已經(jīng)從培養(yǎng)興趣過(guò)渡到形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。除了正規(guī)課程的形式，國(guó)際化學(xué)校往往還有較為豐富的課外活動(dòng)，而這往往是學(xué)生進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的主要路徑，通過(guò)多樣的社團(tuán)組織、學(xué)院制等課堂以外的載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的全方位培養(yǎng)。以學(xué)院制為例，學(xué)院是一個(gè)縱向的凝聚不同年齡段學(xué)生的組織，而年級(jí)、班級(jí)和課程是一個(gè)橫向的凝聚同一年齡段學(xué)生的組織。通過(guò)縱橫交錯(cuò)的形式，突出了學(xué)生在學(xué)校而非僅僅在課堂中的中心地位，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展。此外，技術(shù)的應(yīng)用也是國(guó)際學(xué)校樂(lè)于嘗試的。例如，利用信息技術(shù)的手段實(shí)現(xiàn)空中課堂，運(yùn)用電子設(shè)備記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績(jī)，利用學(xué)生電子檔案袋形成學(xué)生能力發(fā)展的數(shù)據(jù)庫(kù)，等等，都是國(guó)際化學(xué)校通過(guò)形式上的改進(jìn)推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)和評(píng)價(jià)的例證。

國(guó)際化課程在義務(wù)教育階段的引入并不是完全引入的教學(xué)內(nèi)容，從根本上而言，引入的是教育的理念和方法。因?yàn)檫@些國(guó)際課程在內(nèi)容上具有靈活性，而貫穿其中的對(duì)于學(xué)生探究性思維的啟發(fā)往往滲透在不同來(lái)源的教育材料中，通過(guò)教師的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)傳遞給學(xué)生。因此，國(guó)際化學(xué)校的一些對(duì)于合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式教學(xué)等的合作和探討可以成為推動(dòng)中國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)理念與教學(xué)方法改革的樣本、案例，值得公立教育系統(tǒng)研究和借鑒。

三、辦什么學(xué)：對(duì)教育內(nèi)容的重構(gòu)

當(dāng)前，教育主管部門對(duì)于教育內(nèi)容的關(guān)注引起了辦學(xué)者的深思。特別是對(duì)于義務(wù)教育階段教材的審查，傳遞了一個(gè)信號(hào)：義務(wù)教育階段必須圍繞國(guó)家課程，培養(yǎng)有愛(ài)國(guó)之心的中國(guó)公民。實(shí)際上，國(guó)際化并不意味著去中國(guó)化，或者從來(lái)都是本土課程的國(guó)際化與國(guó)際課程的本土化的有機(jī)結(jié)合。

我們可以從跨境的教育貿(mào)易服務(wù)角度來(lái)理解國(guó)際教育品牌的引入、國(guó)際課程的引入，但是這并不意味著要拋棄中國(guó)的傳統(tǒng)文化和意識(shí)形態(tài)以及中國(guó)教育中的學(xué)科化、體系化優(yōu)勢(shì)，特別是在義務(wù)教育階段。如果說(shuō)全盤引進(jìn)國(guó)外中小學(xué)的課程只是教育國(guó)際化的1.0版本，那么國(guó)際化課程與中國(guó)國(guó)家課程的交叉和融合就是教育國(guó)際化的2.0版本，而用國(guó)際化的先進(jìn)教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)表達(dá)中國(guó)國(guó)家課程內(nèi)容要求的課程設(shè)計(jì)則是教育國(guó)際化的3.0版本。而3.0版本才是真實(shí)的本土教育的國(guó)際化。正如經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域引入外商投資和建廠不僅是為了掙得微薄的勞動(dòng)力報(bào)酬，而且是為了學(xué)習(xí)技術(shù)和發(fā)展自己的產(chǎn)業(yè)。包括案例中的大多數(shù)國(guó)際化學(xué)校已經(jīng)超越了1.0版本，正在2.0向3.0邁進(jìn)的過(guò)程中。2.0模式是政府的要求，所以也是政府監(jiān)管的重點(diǎn)，而監(jiān)管的對(duì)象則是以課程安排和教材資料等教育內(nèi)容為主。

更為重要的是，通過(guò)對(duì)案例學(xué)校的研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)際化學(xué)校往往非常強(qiáng)調(diào)對(duì)中國(guó)本土文化的熱愛(ài)與對(duì)中國(guó)意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同。正如美國(guó)中小學(xué)對(duì)美國(guó)中小學(xué)生強(qiáng)調(diào)的對(duì)于美國(guó)的熱愛(ài)，IB課程強(qiáng)調(diào)的對(duì)于本國(guó)語(yǔ)言文化的重視和熱愛(ài)，對(duì)于本國(guó)意識(shí)形態(tài)、文化傳統(tǒng)、社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同都是這些國(guó)際化學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的，它們將其作為中國(guó)學(xué)生在世界舞臺(tái)上獲得文化自信的重要資本，也是中國(guó)學(xué)生面對(duì)國(guó)外文化和社會(huì)沖擊時(shí)的砥柱基石。

而且中國(guó)國(guó)家課程中對(duì)于學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)調(diào)也是國(guó)際化學(xué)校在中國(guó)辦學(xué)時(shí)需要借鑒和融合的。對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的辦學(xué)者而言，特別是對(duì)于公立教育系統(tǒng)以及校外學(xué)科培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出身的辦學(xué)者而言，中國(guó)教育中扎實(shí)的學(xué)科教學(xué)體系從來(lái)沒(méi)有被放棄，而是很好地用來(lái)改造了國(guó)際化的課程內(nèi)容。

*作者簡(jiǎn)介：范皚皚，北京大學(xué)教育學(xué)院《北京大學(xué)教育評(píng)論》副編審，編輯部副主任； 劉鑫橋，北京大學(xué)教育學(xué)院/中國(guó)教育財(cái)政科學(xué)研究所博士研究生；白一平，北京大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生；羅蘊(yùn)豐，北京大學(xué)教育學(xué)院博士研究生；歐陽(yáng)添藝，北京大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生；何章立，北京大學(xué)教育學(xué)院博士研究生。

本文節(jié)選自《中國(guó)教育新業(yè)態(tài)發(fā)展報(bào)告（2017）——基礎(chǔ)教育》“民辦國(guó)際化學(xué)校案例與啟示”一文。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“中國(guó)教育財(cái)政”，作者范皚皚、劉鑫橋、白一平、羅蘊(yùn)豐、歐陽(yáng)添藝、何章立。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。