原文：Apple’s Longtime Education VP Shares Frustrations With Slow Pace of Change. 作者：

Jeffrey R. Young. 來源：EdSurge. 編輯：爾瑞.

人們總愛去猜蘋果到底想要干什么——讓人們有這樣的想法，也是蘋果教育的戰(zhàn)略之一。但目前蘋果教育所做的事，無異于他們?cè)谛侣劙l(fā)布會(huì)上發(fā)布的消息和一些投機(jī)行為。

所以當(dāng)蘋果教育副總裁約翰·庫奇（John Couch）出書，分享他對(duì)未來教育的思考，以及他在蘋果公司任職期間的工作，這才為公眾打開一扇窗，去了解這個(gè)公司對(duì)教育的看法。

這本書名為《重連教育：技術(shù)如何解鎖每一個(gè)學(xué)生的潛能》（Rewiring Education: How Technology Can Unlock Every Student’s Potential）。書里分享了一些奇聞?shì)W事，包括史蒂夫·喬布斯是如何看待計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域里的角色。他把計(jì)算機(jī)比作“智力的推動(dòng)者”，就像自行車提升騎手的行進(jìn)速度。庫奇在書中寫到，喬布斯曾預(yù)言，這輛心中的自行車會(huì)“讓我們實(shí)現(xiàn)超越——前所未有地去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和創(chuàng)新”。

但這本書也彌漫著庫奇的失落感，他為學(xué)校緩慢的變革速度感到沮喪。他談到，蘋果公司所造的器械，在教育領(lǐng)域并未發(fā)揮它所有的潛能。

接下來的訪談將會(huì)提及庫奇的一些憂慮、他在蘋果公司的經(jīng)歷，以及他對(duì)蘋果教育未來發(fā)展的看法。

蘋果公司初期發(fā)展階段，“教育”究竟占據(jù)怎樣的戰(zhàn)略地位？

庫奇：重要，很重要。從一開始就是。史蒂夫曾這樣說過，“教育深植于我們的DNA”。

蘋果當(dāng)時(shí)與明尼蘇達(dá)教育財(cái)團(tuán)合作，在第二代電腦上配備教育軟件，正式開啟了蘋果的教育業(yè)務(wù)。所以早期我們有的更多的是教育軟件，比其他個(gè)人計(jì)算機(jī)涵蓋更多的教育軟件。

但在史蒂夫心中，一直有一個(gè)為小學(xué)預(yù)留的小角落。事實(shí)上，書中有史蒂夫的原話，“如果我在一所學(xué)校放置一臺(tái)電腦，就會(huì)有學(xué)生找到那臺(tái)電腦。這將改變他們的一生?！?/p>

由此，蘋果教育啟動(dòng)了它的第一個(gè)大型市場項(xiàng)目，“孩子們不能再等待”（kids can’t wait）。喬布斯曾前往國會(huì)向白宮議員提議，希望通過給每所小學(xué)配備一臺(tái)計(jì)算機(jī)的法案，就像那時(shí)的大學(xué)都配備電腦一樣。法案并未通過，但加利福尼亞州聽說此事，采取了這個(gè)提議。蘋果公司由此可以向加州的每一所學(xué)校提供一臺(tái)二代電腦。史蒂夫?qū)逃臒崆?，真正開啟了蘋果的教育業(yè)務(wù)。

您曾離開過蘋果一段時(shí)間，然后以教育業(yè)務(wù)的副總裁身份回歸。當(dāng)您第一次承擔(dān)這樣的角色，領(lǐng)導(dǎo)蘋果公司的教育業(yè)務(wù)，您的愿景是什么，以及您當(dāng)時(shí)是怎樣看待教育的？

西蒙·斯涅克（Simon Sinek）有句話說得很好：“從為什么開始”。我們?yōu)槭裁匆渡斫逃?？我們的愿景是什么？?duì)我而言原因很簡單——就是那群學(xué)生，不是關(guān)于蘋果公司這個(gè)機(jī)構(gòu)本身。我們一直在以史蒂夫的“kids can’t wait”為依據(jù)，追隨他的愿景。所以，我那時(shí)的愿景就是，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不可復(fù)制的天才。他們能否成為天才，取決于我們這些置身教育的工作者能否幫助他們找到那份天賦。

至于第二個(gè)問題，我們知道技術(shù)一直在持續(xù)發(fā)展，而且我們可以構(gòu)造基于技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。技術(shù)最終可以被數(shù)字化，滿足所有學(xué)生的需求。知識(shí)會(huì)成為免費(fèi)，并在互聯(lián)網(wǎng)上觸手可及。評(píng)估不再是將孩子帶出學(xué)習(xí)環(huán)境，將他扔到實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行單獨(dú)測試。評(píng)估會(huì)成為學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，生態(tài)系統(tǒng)的一部分，老師能在“西北教育評(píng)估測試”（Northwest Educational Assessment）后立即知道強(qiáng)尼和蘇西還不會(huì)解二次方程式。然后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給這些學(xué)生提供幫助，可能是一款有關(guān)二次方程式的app，孩子們可以每周花費(fèi)一個(gè)小時(shí)在app上練習(xí)。一周結(jié)束，我們可以生成一些東西，來看他們對(duì)于二次方程式的掌握情況。然后我們看到，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期，學(xué)生的分?jǐn)?shù)從29分漲到68分。這全是因?yàn)槟銓W(xué)生送到準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下他們可以彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。

1978年，當(dāng)我將第一批蘋果二代電腦捐贈(zèng)到加州的一所天主教學(xué)校，他們不知道該拿著電腦做什么。學(xué)校把清潔間打掃騰出來，把兩臺(tái)蘋果二代放在那里，然后告訴那些孩子，“你們可以在閑暇時(shí)間使用它們，比如校前、課間休息、午休時(shí)間或校后”。我看到孩子們?cè)谀情g小屋子學(xué)習(xí)閱讀。學(xué)年末，當(dāng)學(xué)校調(diào)查學(xué)生們最喜歡什么課，他們投票最喜歡那間清潔間里的課。八年級(jí)學(xué)生決定要送給學(xué)校四臺(tái)或六臺(tái)蘋果二代，這就給學(xué)校留下個(gè)難題，因?yàn)榍鍧嶉g再也放不下這么多臺(tái)電腦。那他們是怎么做的呢？

有位學(xué)生的母親曾就職IBM，學(xué)校將她聘用，教授后來稱為“計(jì)算機(jī)”的課程。我見識(shí)過第一次考試，考試內(nèi)容就是操作手冊(cè)的首頁，留了些空讓學(xué)生來填。無關(guān)創(chuàng)造，無關(guān)探索。由此我寫了一篇文章，名為《蘋果是如何在前往學(xué)校的道路上迷失的》（How the Apple was Lost on the Way to School）。我們一個(gè)不小心，就會(huì)把史蒂夫心中的美好自行車變成健身房里的動(dòng)感單車——況且實(shí)際情況并不動(dòng)感，還哪兒也到不了。

我覺得現(xiàn)在的教學(xué)也帶點(diǎn)當(dāng)初的性質(zhì)。我們把計(jì)算機(jī)放在學(xué)校，而且都會(huì)更新迭代。我們會(huì)說，“好了，我們要做的事本質(zhì)上跟我們之前做的事一樣。但這一次，我們要用數(shù)字化的方式解決問題”。與在書里查找信息不同，這次我們要在互聯(lián)網(wǎng)上查找信息了。對(duì)，不錯(cuò)，是好了那么一點(diǎn)點(diǎn)，畢竟活動(dòng)變得實(shí)時(shí)了，但我們并未從根本上改變課堂運(yùn)作的方式——我們學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式。

而那是技術(shù)可以達(dá)成的事。技術(shù)可以觸及每個(gè)個(gè)體。

我注意在書中，您批評(píng)那些說應(yīng)該丟棄現(xiàn)在的教育體系，用一些小玩意兒或完全新的體系來替代現(xiàn)在教育體系的人。那么您所說的“重連”教育到底指什么？

你可以看到兩種情況，一種是直接將整個(gè)教育體系摒棄。比作軟件編程的話，就是從底層scratch重來。另一種則是打補(bǔ)丁。你的程序?qū)懙揭话?，測試報(bào)錯(cuò)，然后你打補(bǔ)丁，打補(bǔ)丁，打補(bǔ)丁，一直打補(bǔ)丁，結(jié)果并沒什么用。把整個(gè)程序扔掉也不是事兒。

我們需要將它重連，用一種可延展、可編輯、可調(diào)整的方式將它重連。所以重要的是過程?？墒俏覀儸F(xiàn)在的練習(xí)冊(cè)與問題解決無關(guān)；我們的書本只會(huì)說，“答案在這里，二次方程的公式在這里，解去吧”。

2010年和2011年，學(xué)校大規(guī)模主張使用iPad，現(xiàn)在看來熱情褪去了些。那些退出大型iPad項(xiàng)目的學(xué)校，他們的問題或挑戰(zhàn)是沒有改變他們的教學(xué)方法嗎？

大部分學(xué)?！梢哉f80%到90%的學(xué)?！菫榱速I技術(shù)而買技術(shù)，從未運(yùn)用技術(shù)。有種教育模型說，技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法之間存在一種共生關(guān)系。你要對(duì)全部三者進(jìn)行改變，而大多數(shù)學(xué)校不曾做到。

我曾經(jīng)跟老喬說，“老喬你知道吧，如果所有學(xué)校買iPad都是為了節(jié)省成本——因?yàn)閷W(xué)校認(rèn)為這樣做可以節(jié)省紙版教材的開銷——而不是從根本上改變他們教學(xué)的方式，我們的想法注定失敗?！蔽艺J(rèn)為很多iPad都只是在被簡單地當(dāng)作替代品，就像電子白板。電子白板真的改變教育了嗎？沒有。很多學(xué)校買了電子白板，然后驕傲地說，“看看我們的技術(shù)，我們走在時(shí)代的尖端”。并沒有。你們只是在把技術(shù)當(dāng)作替代品。

正因如此，技術(shù)反而得到罵名。

身在蘋果這樣的公司，這一定是個(gè)非常有趣但又令人沮喪的立場，你的產(chǎn)品沒有被有效使用，你卻無法改變現(xiàn)狀。多年來你有沒有嘗試過倡導(dǎo)你所提及的文化變革？

任何改變的關(guān)鍵都在于領(lǐng)導(dǎo)層。對(duì)我來說最令人沮喪的可能是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的更換速度。校長或負(fù)責(zé)人會(huì)停留兩到三年，然后搬到其他地方。所以永遠(yuǎn)不會(huì)有變革的時(shí)間。我曾看到過不可思議的變化，不可思議的，真是不可思議的變化，可一旦那個(gè)校長離開，或者那個(gè)負(fù)責(zé)人離開，變革最終便不會(huì)實(shí)現(xiàn)。這太令人難以置信了。

現(xiàn)在最好的例子可能是英國的艾莎學(xué)院（Essa Academy）。這是英國表現(xiàn)最差的學(xué)校。 阿卜杜勒·喬漢（Abdul Chohan）用技術(shù)顛覆了整個(gè)舊狀，以至于政府為他們建立了一所全新的學(xué)校。然而現(xiàn)在，新校長進(jìn)來說：“我們學(xué)校將不再有技術(shù)。”就那樣，技術(shù)就沒有了。真是令人沮喪的事情。

這些天我們看到了微軟和谷歌在教育方面的巨大推動(dòng)，但卻沒有像以前那樣聽到蘋果的聲音。您如何看待Apple目前的戰(zhàn)略，以及您是如何看待試圖進(jìn)入這一領(lǐng)域的各種公司的威脅呢？

我認(rèn)為史蒂夫最初的教育愿景仍然適用。蒂姆·庫克非常支持教育。事實(shí)上，最近在芝加哥發(fā)生的一件大事，揭示我們正在增加教育投資。

從戰(zhàn)術(shù)實(shí)施的角度來看，蘋果試圖做的一些事情需要時(shí)間。我在過去的三四年告訴人們，我不打算賣盒子。我有16個(gè)孫子孫女。我正在努力改變教育，使他們充分發(fā)揮潛力——這樣他們就會(huì)有內(nèi)在動(dòng)力，他們不僅會(huì)對(duì)上學(xué)感到興奮，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)他們的余生感到興奮。

因此，我將把余生獻(xiàn)給那些學(xué)生......我寫這本書的原因是為了展開對(duì)話。事實(shí)上，直到第13章我們才開始談?wù)摷夹g(shù)。最后一章是甘地的引言，“做出改變”。

您剛才提到，蘋果教育正在按照它的戰(zhàn)略行事，但需要一些時(shí)間?？煞衽e個(gè)例子，告訴我們蘋果在做什么，或您想通過這句話表達(dá)什么？

拿我們做的一些事舉個(gè)例子。 iTunesU允許你在世界各地分發(fā)課程。蘋果有一個(gè)名為Classroom的新應(yīng)用，它允許教師監(jiān)控教室。還有iBooks。將這些獨(dú)立功能整合在一個(gè)充分融合的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中，是一件神圣的事。

人們習(xí)慣使用“個(gè)性化學(xué)習(xí)”這個(gè)詞，但有點(diǎn)用詞不當(dāng)，因?yàn)檎嬲膶W(xué)習(xí)不是僅靠個(gè)人發(fā)生，而是在一個(gè)有內(nèi)在動(dòng)機(jī)、充滿挑戰(zhàn)的協(xié)作環(huán)境中發(fā)生。

>>聲明

本翻譯僅作了解之用，并非用于學(xué)術(shù)研究或商業(yè)決策。表達(dá)可能與原文有所差異。如需使用，請(qǐng)查證原文。