如果你有機(jī)會(huì)與MIT講師凱爾·基恩(Kyle Keane)和安德魯·林格勒(Andrew Ringler)討論他們的課程——使用Unity游戲引擎和Microsoft Kinect構(gòu)建視頻游戲，他們可能不會(huì)過(guò)多地與你討論技術(shù)問(wèn)題。相反，他們會(huì)和你聊一聊行為建模、情商、脆弱性和積極心理學(xué)。

基恩是MIT今年Engineering Infinite Mile獎(jiǎng)和James N. Murphy獎(jiǎng)的獲得者，他專(zhuān)注于激發(fā)學(xué)生靈感，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注度，提供嚴(yán)格的項(xiàng)目式課程。他還和林格勒有意識(shí)地采用積極的教育技術(shù)，給學(xué)生帶來(lái)了更友好，更大膽，更有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

凱爾·基恩(Kyle Keane) 

基恩，林格勒與他們的研討會(huì)

在為期九天的“科學(xué)交流和公眾參與”實(shí)踐研討會(huì)上，學(xué)生們使用Unity游戲引擎，設(shè)計(jì)、構(gòu)建和發(fā)布視頻游戲。他們還會(huì)與GitHub合作開(kāi)發(fā)軟件，使用微軟Kinect用手勢(shì)進(jìn)行人機(jī)交互， 使用Arduino體驗(yàn)自動(dòng)化和機(jī)器人技術(shù)，以及創(chuàng)建3D數(shù)字對(duì)象、設(shè)計(jì)視頻游戲和管理團(tuán)隊(duì)。

這個(gè)研討會(huì)的特別之處在于，每個(gè)技術(shù)類(lèi)活動(dòng)都與基本的軟技能結(jié)合在一起，使學(xué)生在進(jìn)入現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的市場(chǎng)時(shí)，可以茁壯成長(zhǎng)。

基恩和林格勒在MIT xTalk中說(shuō)，他們結(jié)合了項(xiàng)目式課程、協(xié)作學(xué)習(xí)和積極教育法，打破學(xué)生之間的障礙，鼓勵(lì)學(xué)生參與，并創(chuàng)造出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

協(xié)作學(xué)習(xí)是一個(gè)成熟的教學(xué)框架，提倡以小團(tuán)體為中心，相互協(xié)作地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在研討會(huì)中，一個(gè)個(gè)活動(dòng)被搭建起來(lái)，最終形成了開(kāi)放的、基于現(xiàn)實(shí)的、全球性的項(xiàng)目。基恩和林格勒發(fā)現(xiàn)，在安全的學(xué)習(xí)環(huán)境中，協(xié)作學(xué)習(xí)所擁有的開(kāi)放性，可以讓學(xué)生克服對(duì)失敗的恐懼，并促進(jìn)創(chuàng)造性的探索。 

“為了創(chuàng)造安全的環(huán)境并鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生‘漏洞’，我們使用改編自Improv喜劇劇場(chǎng)訓(xùn)練的訓(xùn)練技巧，特別是使用了他們的團(tuán)體熱身游戲，”林格勒說(shuō)，“當(dāng)一個(gè)表演者未能滿足觀眾期望時(shí)，通常會(huì)產(chǎn)生喜劇效果，從而引發(fā)驚喜和笑聲。在Improv中，公開(kāi)犯錯(cuò)的尷尬被認(rèn)為有積極的喜劇作用。即興游戲容易學(xué)習(xí)，也容易快速出現(xiàn)錯(cuò)誤。我們利用這種游戲來(lái)促進(jìn)合作，刻意培養(yǎng)錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生彼此相互支持，讓他們克服錯(cuò)誤，然后取得進(jìn)步。” 

基恩和林格勒的教學(xué)法

研討會(huì)首先通過(guò)一系列在線教程，介紹課程內(nèi)容。第一階段的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需的技能，讓他們可以在研討會(huì)結(jié)束后，還能持續(xù)地探索視頻游戲的開(kāi)發(fā)。教師現(xiàn)場(chǎng)演示，對(duì)軟件進(jìn)行建模，同時(shí)學(xué)生在自己的計(jì)算機(jī)上重現(xiàn)相同的任務(wù)，以更好地消化吸收課程。

這個(gè)練習(xí)的明確目標(biāo)是，提供動(dòng)手操作的軟件培訓(xùn)，還有一個(gè)隱含的目標(biāo)是，指導(dǎo)教師教學(xué)生如何尋求幫助。當(dāng)學(xué)生們展示出一個(gè)新手可能會(huì)采取的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，指導(dǎo)員就模擬出各種困難以及最終解決方案。

研討會(huì)的下一個(gè)階段是協(xié)作學(xué)習(xí)。課程以小組為單位完成整個(gè)教程，指導(dǎo)教師繼續(xù)關(guān)注行為建模，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們開(kāi)誠(chéng)布公地互相提問(wèn)，并以友善、接納和誠(chéng)懇的態(tài)度，共同合作學(xué)習(xí)教程。與此同時(shí)，教師要樹(shù)立合作行為的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生們的耐心、寬容和接納感。 

通過(guò)學(xué)習(xí)與他人合作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生還將學(xué)會(huì)自我控制和調(diào)節(jié)，這是一項(xiàng)基本能力。

接下來(lái)，學(xué)生進(jìn)入研討會(huì)的第三個(gè)階段。在這個(gè)階段，他們單獨(dú)修改與小組一起創(chuàng)建的內(nèi)容，創(chuàng)造性地?cái)U(kuò)展教程。 

在這個(gè)階段，基恩和林格勒強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造力的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在已有工作的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的新想法?；髡J(rèn)為，“創(chuàng)造力并不總是提出完全原創(chuàng)的想法，更重要的是學(xué)會(huì)通過(guò)擴(kuò)展和修改，來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而突破個(gè)人能力的界限。精通和流利都是伴隨著練習(xí)成長(zhǎng)起來(lái)的”。 

走神和交叉學(xué)習(xí)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中使用的另外兩種技術(shù)。學(xué)生走神通常被認(rèn)為是消極的，就像做白日夢(mèng)一樣，但是，這是一種自然的認(rèn)知狀態(tài)，可以培養(yǎng)大局觀和創(chuàng)造性思維。研究表明，當(dāng)以一種結(jié)構(gòu)化的方式使用時(shí)，走神有助于解決問(wèn)題。

交叉學(xué)習(xí)也是一種技術(shù)，學(xué)生通過(guò)交叉學(xué)習(xí)法，可以并行學(xué)習(xí)多種技能。如果使用得當(dāng)，交叉學(xué)習(xí)被證明可以提高學(xué)生的理解能力，延長(zhǎng)記憶，使學(xué)生更有效地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

林格勒說(shuō):“學(xué)習(xí)一項(xiàng)新技術(shù)時(shí)，一個(gè)重要的技巧就是利用現(xiàn)有的東西，并花幾分鐘來(lái)調(diào)整它。通過(guò)改變一些變量的值，學(xué)生可以將現(xiàn)有的視頻游戲轉(zhuǎn)換成新的游戲。在公開(kāi)和尊重的前提下，許多研究領(lǐng)域，都將這一過(guò)程視為一種有價(jià)值的創(chuàng)造。我們通過(guò)這種形式的創(chuàng)造性表達(dá)，賦予學(xué)生們更大的力量。”

基恩說(shuō):“我們的目標(biāo)是為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)一種無(wú)所畏懼的創(chuàng)新形式，使他們能夠超越自己認(rèn)為的局限。我們的課堂倡導(dǎo)這樣一種觀點(diǎn)，即失敗是成功之母。失敗不僅是可以接受的，還應(yīng)當(dāng)是可以預(yù)料到的，我們嘗試不愿意做的事情，發(fā)現(xiàn)技能的局限性，從而學(xué)習(xí)到更多的東西?！?/p>

研討會(huì)的起源

這個(gè)研討會(huì)可以追溯到一個(gè)“互動(dòng)藝術(shù)裝置”，由麻省理工學(xué)院材料科學(xué)與工程系的克雷格·卡特（W. Craig Carter）教授提出。該裝置旨在以一種更切實(shí)的方式，與公眾分享卡特教授對(duì)科學(xué)計(jì)算和模擬的熱情。馬克·弗拉里奇（Mark Vrablic）是麻省理工學(xué)院的一名本科生，他花了一年時(shí)間，在互動(dòng)材料教育實(shí)驗(yàn)室工作，將卡特的愿景付諸于實(shí)踐。

基恩說(shuō):“互動(dòng)藝術(shù)裝置逐漸發(fā)展成數(shù)字框架，最終成了研討會(huì)的基礎(chǔ)?！薄叭绻麤](méi)有馬克的努力和創(chuàng)造性的奉獻(xiàn)，這一切都不會(huì)發(fā)生。”

“我們最初的想法是，幫助人們更容易地進(jìn)行科學(xué)模擬，使之成為一種讓人們發(fā)明創(chuàng)造的資源。”

最終，馬克和另一個(gè)學(xué)生阿比納夫·甘地（Abhinav Gandhi）幫助設(shè)計(jì)、教授和記錄了麻省理工學(xué)院開(kāi)放課件的Unity研討會(huì)。 

馬克說(shuō):“在MIT，我們經(jīng)常以小組為單位，管理繁重的工作，但作為團(tuán)隊(duì)中的一員，避免失敗的壓力，比任何場(chǎng)合的都要大，因?yàn)槟阒来蠹叶贾竿銇?lái)完成工作。所以，盡管我在復(fù)雜的個(gè)人項(xiàng)目中失敗了，但我從來(lái)沒(méi)有在團(tuán)隊(duì)中失敗過(guò)。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里接受失敗，對(duì)我來(lái)說(shuō)是完全陌生的。具有諷刺意味的是，我發(fā)現(xiàn)這是一種非常強(qiáng)大的學(xué)習(xí)方法，隨著不斷面對(duì)新的挑戰(zhàn)和更高級(jí)的課程，我一直在進(jìn)步。” 

基恩的教育觀

基恩的教育理念包含了一些看似溫和的術(shù)語(yǔ)，比如脆弱，但這樣他們就能讓自己和他人，發(fā)揮出情感和智力的最大潛力?；髦缹W(xué)生不喜歡失敗，他就讓他們參與更大、更復(fù)雜的問(wèn)題——這樣學(xué)生就需要更努力地參與課程。

重要的是，學(xué)生們一開(kāi)始就被告知，應(yīng)該超越自己的極限，接受失敗，只要持續(xù)努力，就不會(huì)因?yàn)槭《艿綉土P。 

今年夏天，基恩、林格勒、馬克和甘地與印度一家電子科技初創(chuàng)公司合作，把同樣的教學(xué)理念帶到了印度的欽奈;在那里，他們將舉辦一個(gè)研討會(huì)，教學(xué)生設(shè)計(jì)、制作原型，為殘疾人輔助技術(shù)提供支持。

基恩說(shuō):“將我對(duì)教育的熱愛(ài)與對(duì)殘疾人的熱情結(jié)合起來(lái)，也實(shí)現(xiàn)了我的一個(gè)夢(mèng)想。很榮幸有機(jī)會(huì)將研討會(huì)的人文教育學(xué)，與MIT Seth Teller教授研發(fā)的輔助技術(shù)結(jié)合起來(lái)?！?/p>

本文由微信公眾號(hào)“智能觀”編譯，原文來(lái)源Hail Science，原文鏈接。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。