創(chuàng)新生態(tài)系統2015年前后在教育領域得到認可和應用，教育部門的創(chuàng)新生態(tài)系統中，學校尋求從其合作伙伴那里獲取特定技術或技術服務，以造福學生。在美國的學區(qū)教學提升項目中，基于實證的三個關鍵要素取得了個性化學習的顯著效果：在教師培訓上加大投資，培訓校園領導的管理能力，整合技術、數字內容和數據以實現個性化混合學習。
什么樣的老師是真正的好老師？對許多人來說，答案似乎很簡單：能教出成功的學生的老師就是好老師，而目前衡量學生是否成功的標準則是考試成績。那么什么是一個好的學校？ 同樣的基本邏輯也適用：優(yōu)秀的學校是那些在考試成績好的學生比例最高的學校。也許這個框架看起來過于簡單化，但它是目前指導許多學校教學的框架。但是這個框架也正受到質疑。
父母把孩子送到學校不是為了讓孩子們像物品一樣被加工，他們固然希望孩子在學業(yè)上取得成功并找到好工作，但他們也希望自己的孩子成為成熟、負責任、全面發(fā)展的人。父母想讓自己的孩子在學校里得到不僅僅是考試成績，他們還關注：學校安全嗎？ 孩子們在學校開心嗎？孩子會得到個性化的支持和關注嗎？ 是否有課外資源和課程？提供什么樣的課程？
學校就是生態(tài)系統
Mustafa Abdul-Jabbar在《教育生態(tài)系統：城市教育創(chuàng)新的一種趨勢》一文中這樣界定了創(chuàng)新生態(tài)系統這一術語：創(chuàng)新生態(tài)系統這一術語植根于為客戶生產設備的技術公司的實踐和伙伴關系。它在2015年前后在教育領域得到認可和應用。
創(chuàng)新生態(tài)系統是特定行業(yè)中各種利益相關者之間復雜的合作網絡，其協作努力為行業(yè)消費者帶來了新的想法、產品和流程。 教育部門的創(chuàng)新生態(tài)系統通常是學校、慈善組織和營利實體之間不斷發(fā)展的合作的結果，其中學校尋求從其合作伙伴那里獲取特定技術或技術服務，以造福學生。
生態(tài)系統在字典的定義是：“相互作用的生物及其物理環(huán)境的生物群落”。將學校視作一個生態(tài)系統，對我們如何組織和管理學校并在其中進行自我管理具有重大意義。
生態(tài)系統的一個基本原則是：旨在適應和發(fā)展。學校不再將學生視為產品，取而代之的是，將學校本身的背景和內容視作教育產品。在這樣的觀念和框架下建立的學校應該是積極的，維護學習環(huán)境，讓學生參與到豐富而連貫的課程中，將學生視為充滿活力的個體。雖然這種模式會更難量化學校的教學質量，但它將使教育中涉及到的各方能夠就系統教育改革進行更有成效的對話，并采取有針對性的方式采取行動，產生可持續(xù)的影響。
在生態(tài)框架中，學校改革者需要承認學校的多樣性，在這樣一個多樣框架中隱含著與“學生就是產品”的觀念截然相反的理解：沒有標準化的學校（也沒有標準化的學生）。 正如健康的生態(tài)系統可能有多種形式一樣，健康的學校環(huán)境可能有各種各樣的形態(tài)，這取決于當地教育環(huán)境的具體需求。在這樣的框架中，教師的角色將從考試的監(jiān)督者轉變?yōu)橄到y的維護者甚至是系統中的一員。 教師不再只是接受培訓然后傳授知識，而是學校系統的內容專家和帶頭人。
實現教育生態(tài)學中的個性化學習
美國地區(qū)改革支援網絡 （District RSN)做的個性化學習實施案例研究，從Race to the Top District-Level Proposal（簡稱RTT-D或RTTT-D）中選出了四個學區(qū)，包括Iredell-Statesville學校（NC），邁阿密 - 戴德縣公立學校（FL），紐黑文聯合學區(qū)（CA）和大都會沃倫鎮(zhèn)（IN）學區(qū)，如下圖所示。所選擇的的四個學區(qū)分屬于不同地理區(qū)域，并提供多樣的個性化學習方法。
以Iredell-Statesville學區(qū)為例：2012年，位于北卡羅來納州的Iredell-Statesville學校獲得了2000萬美元的RTT-D撥款資金，用于創(chuàng)建以學習者為中心的環(huán)境和接受定制指導。為此，Iredell-Statesville選擇在15所中學和高中實施混合式學習。Iredell-Statesville在過去三年中對教師、學校領導的培養(yǎng)以及在技術上的投入使該學區(qū)在中學和高中教室中實現了接近個性化混合學習目標的模式。該學區(qū)實現個性化學習的關鍵要素如下：
1. 在教師培訓上加大投資
該地區(qū)通過增加彼此合作和相互學習的機會，在改變教師角色方面做出了重大轉變。在過去三年中，學區(qū)利用專業(yè)發(fā)展逐步實現教師能力培養(yǎng)，以實施面向混合學習環(huán)境的新教學實踐。培訓的重點以學習課堂管理技巧和各種學生分組方式開始。并安排創(chuàng)新型教師，實施混合式學習指導。
2013年，學區(qū)設定了教師每周使用小組教學的頻率，通常每周兩次。到2015年，大約20％的教師使用小組教學。學區(qū)工作人員也開始收集老師的反饋，包括他們希望接受的培訓類型等。教師表示有興趣更多地了解如何最大限度地減少學生在課堂上分心的情況，以及在實際課程設計中要如何實現具體的學習個性化。
2. 培訓校園領導的管理能力
認識到教師的轉變非常重要，學區(qū)提供了現場支持，以幫助教師改進他們的教學實踐。為了給老師定期的現場支持，該區(qū)在2013年為每所中學和高中雇用了混合式學習教練。這些教練和校長一起參加了該區(qū)的領導學院周——一個為期四天的夏季培訓。
在實施過程中，Iredell-Statesville將更專業(yè)的發(fā)展重點放在學校校長身上，因為他們認識到這些學校領導者在支持教師和提供混合學習方面發(fā)揮著至關重要的作用。此外，校長還參與了有關個性化混合學習和全區(qū)每月校長會議的額外專業(yè)發(fā)展。
3. 整合技術、數字內容和數據以實現個性化混合學習
Iredell-Statesville專注于將技術、數字內容和數據整合到課堂中，以實現個性化學習。該區(qū)于2014年春季開始向三所學校的學生和教師分發(fā)筆記本電腦，從協作到在線應用程序再到創(chuàng)建多媒體演示，教師和學生已經接受了新技術。
此外，擁有更多技術可以讓學生擴大在線選修課程的選擇。在2015-2016學年期間，學區(qū)開發(fā)了三個在線課程，并為學生開設了另外20個在線課程，供學生在2016-2017學年的秋季學期學習。學生們還參加了外部教育機構提供的19個不同的在線課程。
學區(qū)工作人員一直致力于幫助教師更好地將技術融入課程計劃，以促進學生的學業(yè)成果。2015年，學區(qū)在課程指南中創(chuàng)建了數字資源鏈接，并在學區(qū)網站上提供。指南包括可用于解決特定學習標準和目標的數字資源。學區(qū)還采用了學習管理系統，該系統擁有個性化工具，提供各種數字內容、在線課程、即時反饋評估、課程成績和學生分組等功能。
根據調查，2013-2014年至2014-2015年期間，教師數據使用量增加了26％。例如，一些教師使用新的數字資源預先測試，為學生和教師提供即時反饋。這些數據使教師能夠為不同的學生分配不同的學習任務，實現學習進度的個性化。教師還創(chuàng)建了自己的在線評估，允許即時數據訪問，然后使用這些數據有意識地對學生進行分組。
在課堂上擁有更多的技術也讓學生對學習有了更多的自主權。學生們可以跟蹤和繪制他們自己關于課堂作業(yè)的數據，明確自己在知識理解中的成長和差距，并反思自己如何改進。學校教育的數字化轉型和不斷發(fā)展的數字學校生態(tài)系統的出現改變了教育者解決學校教育問題的方式。
教育生態(tài)學的特點
學校生態(tài)學包括自然要素和社會要素，自然要素包括學校的地理位置、自然環(huán)境、教室及其他教學空間的布置和教學設備的布局等，社會要素包括文化系統、素質、心理及行為等。
對于自然要素，學校生態(tài)學的特點如下：
學校的物理結構和布局滿足學生生理及心理發(fā)展的需要；
教學環(huán)境的布局鼓勵不同學科的教師之間的探索和對話，促進跨課程的互動和交流，學校的物理空間支持思想的“碰撞”。
例如：我們在對一所學校的設計做整體規(guī)劃時，考慮到學生在不同年齡段的發(fā)展需求以及不同課程在不同學習階段對于空間的需求，使得學校環(huán)境不僅要滿足空間功能，還能與相應的課程內容相適應。學校設計的這些課程以及課程發(fā)生的場所也隨著不同年齡段的孩子們的使用發(fā)生著變化，這樣正是順應學校生態(tài)學中可持續(xù)發(fā)展的特點，同時也是順應學生成長的規(guī)律。
對于社會要素，學校生態(tài)學有以下特點：
差異化教學和個性化學習的設計，確保每個學生都可能以他們可以接受的形式學到知識。每個學生都是獨一無二的，有著獨特的激情和興趣。鼓勵他們發(fā)展自己個人的興趣，運用自己所學來深入探索自己的興趣；
教育信息化。利用數字技術革新教育，實現教育的數字化轉型，實現學校與其他教育及社會機構的互聯互通；
學生將通過學習獲得各種概念、知識、想法甚至是職業(yè)發(fā)展方向，有意識地要求學生跨學科應用他們對于知識的理解；
重視創(chuàng)造力。將創(chuàng)造力定義為以新穎方式將現有知識和技術聯系起來的能力。
本文轉自微信公眾號“頂思”，作者陳飛亞，編輯宮繼良。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。
來源：頂思