創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)2015年前后在教育領(lǐng)域得到認(rèn)可和應(yīng)用，教育部門的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)校尋求從其合作伙伴那里獲取特定技術(shù)或技術(shù)服務(wù)，以造福學(xué)生。在美國的學(xué)區(qū)教學(xué)提升項(xiàng)目中，基于實(shí)證的三個關(guān)鍵要素取得了個性化學(xué)習(xí)的顯著效果：在教師培訓(xùn)上加大投資，培訓(xùn)校園領(lǐng)導(dǎo)的管理能力，整合技術(shù)、數(shù)字內(nèi)容和數(shù)據(jù)以實(shí)現(xiàn)個性化混合學(xué)習(xí)。

什么樣的老師是真正的好老師？對許多人來說，答案似乎很簡單：能教出成功的學(xué)生的老師就是好老師，而目前衡量學(xué)生是否成功的標(biāo)準(zhǔn)則是考試成績。那么什么是一個好的學(xué)校？ 同樣的基本邏輯也適用：優(yōu)秀的學(xué)校是那些在考試成績好的學(xué)生比例最高的學(xué)校。也許這個框架看起來過于簡單化，但它是目前指導(dǎo)許多學(xué)校教學(xué)的框架。但是這個框架也正受到質(zhì)疑。

父母把孩子送到學(xué)校不是為了讓孩子們像物品一樣被加工，他們固然希望孩子在學(xué)業(yè)上取得成功并找到好工作，但他們也希望自己的孩子成為成熟、負(fù)責(zé)任、全面發(fā)展的人。父母想讓自己的孩子在學(xué)校里得到不僅僅是考試成績，他們還關(guān)注：學(xué)校安全嗎？ 孩子們在學(xué)校開心嗎？孩子會得到個性化的支持和關(guān)注嗎？ 是否有課外資源和課程？提供什么樣的課程？

學(xué)校就是生態(tài)系統(tǒng)

Mustafa Abdul-Jabbar在《教育生態(tài)系統(tǒng)：城市教育創(chuàng)新的一種趨勢》一文中這樣界定了創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)這一術(shù)語：創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)這一術(shù)語植根于為客戶生產(chǎn)設(shè)備的技術(shù)公司的實(shí)踐和伙伴關(guān)系。它在2015年前后在教育領(lǐng)域得到認(rèn)可和應(yīng)用。

創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是特定行業(yè)中各種利益相關(guān)者之間復(fù)雜的合作網(wǎng)絡(luò)，其協(xié)作努力為行業(yè)消費(fèi)者帶來了新的想法、產(chǎn)品和流程。 教育部門的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)通常是學(xué)校、慈善組織和營利實(shí)體之間不斷發(fā)展的合作的結(jié)果，其中學(xué)校尋求從其合作伙伴那里獲取特定技術(shù)或技術(shù)服務(wù)，以造福學(xué)生。

生態(tài)系統(tǒng)在字典的定義是：“相互作用的生物及其物理環(huán)境的生物群落”。將學(xué)校視作一個生態(tài)系統(tǒng)，對我們?nèi)绾谓M織和管理學(xué)校并在其中進(jìn)行自我管理具有重大意義。

生態(tài)系統(tǒng)的一個基本原則是：旨在適應(yīng)和發(fā)展。學(xué)校不再將學(xué)生視為產(chǎn)品，取而代之的是，將學(xué)校本身的背景和內(nèi)容視作教育產(chǎn)品。在這樣的觀念和框架下建立的學(xué)校應(yīng)該是積極的，維護(hù)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與到豐富而連貫的課程中，將學(xué)生視為充滿活力的個體。雖然這種模式會更難量化學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，但它將使教育中涉及到的各方能夠就系統(tǒng)教育改革進(jìn)行更有成效的對話，并采取有針對性的方式采取行動，產(chǎn)生可持續(xù)的影響。

在生態(tài)框架中，學(xué)校改革者需要承認(rèn)學(xué)校的多樣性，在這樣一個多樣框架中隱含著與“學(xué)生就是產(chǎn)品”的觀念截然相反的理解：沒有標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校（也沒有標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)生）。 正如健康的生態(tài)系統(tǒng)可能有多種形式一樣，健康的學(xué)校環(huán)境可能有各種各樣的形態(tài)，這取決于當(dāng)?shù)亟逃h(huán)境的具體需求。在這樣的框架中，教師的角色將從考試的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的維護(hù)者甚至是系統(tǒng)中的一員。 教師不再只是接受培訓(xùn)然后傳授知識，而是學(xué)校系統(tǒng)的內(nèi)容專家和帶頭人。

實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)學(xué)中的個性化學(xué)習(xí)

美國地區(qū)改革支援網(wǎng)絡(luò) （District RSN)做的個性化學(xué)習(xí)實(shí)施案例研究，從Race to the Top District-Level Proposal（簡稱RTT-D或RTTT-D）中選出了四個學(xué)區(qū)，包括Iredell-Statesville學(xué)校（NC），邁阿密 - 戴德縣公立學(xué)校（FL），紐黑文聯(lián)合學(xué)區(qū)（CA）和大都會沃倫鎮(zhèn)（IN）學(xué)區(qū)，如下圖所示。所選擇的的四個學(xué)區(qū)分屬于不同地理區(qū)域，并提供多樣的個性化學(xué)習(xí)方法。

以Iredell-Statesville學(xué)區(qū)為例：2012年，位于北卡羅來納州的Iredell-Statesville學(xué)校獲得了2000萬美元的RTT-D撥款資金，用于創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境和接受定制指導(dǎo)。為此，Iredell-Statesville選擇在15所中學(xué)和高中實(shí)施混合式學(xué)習(xí)。Iredell-Statesville在過去三年中對教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)以及在技術(shù)上的投入使該學(xué)區(qū)在中學(xué)和高中教室中實(shí)現(xiàn)了接近個性化混合學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式。該學(xué)區(qū)實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素如下：

• 1. 在教師培訓(xùn)上加大投資

該地區(qū)通過增加彼此合作和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，在改變教師角色方面做出了重大轉(zhuǎn)變。在過去三年中，學(xué)區(qū)利用專業(yè)發(fā)展逐步實(shí)現(xiàn)教師能力培養(yǎng)，以實(shí)施面向混合學(xué)習(xí)環(huán)境的新教學(xué)實(shí)踐。培訓(xùn)的重點(diǎn)以學(xué)習(xí)課堂管理技巧和各種學(xué)生分組方式開始。并安排創(chuàng)新型教師，實(shí)施混合式學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2013年，學(xué)區(qū)設(shè)定了教師每周使用小組教學(xué)的頻率，通常每周兩次。到2015年，大約20％的教師使用小組教學(xué)。學(xué)區(qū)工作人員也開始收集老師的反饋，包括他們希望接受的培訓(xùn)類型等。教師表示有興趣更多地了解如何最大限度地減少學(xué)生在課堂上分心的情況，以及在實(shí)際課程設(shè)計(jì)中要如何實(shí)現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)個性化。

• 2. 培訓(xùn)校園領(lǐng)導(dǎo)的管理能力

認(rèn)識到教師的轉(zhuǎn)變非常重要，學(xué)區(qū)提供了現(xiàn)場支持，以幫助教師改進(jìn)他們的教學(xué)實(shí)踐。為了給老師定期的現(xiàn)場支持，該區(qū)在2013年為每所中學(xué)和高中雇用了混合式學(xué)習(xí)教練。這些教練和校長一起參加了該區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院周——一個為期四天的夏季培訓(xùn)。

在實(shí)施過程中，Iredell-Statesville將更專業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)放在學(xué)校校長身上，因?yàn)樗麄冋J(rèn)識到這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在支持教師和提供混合學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。此外，校長還參與了有關(guān)個性化混合學(xué)習(xí)和全區(qū)每月校長會議的額外專業(yè)發(fā)展。

• 3. 整合技術(shù)、數(shù)字內(nèi)容和數(shù)據(jù)以實(shí)現(xiàn)個性化混合學(xué)習(xí)

Iredell-Statesville專注于將技術(shù)、數(shù)字內(nèi)容和數(shù)據(jù)整合到課堂中，以實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。該區(qū)于2014年春季開始向三所學(xué)校的學(xué)生和教師分發(fā)筆記本電腦，從協(xié)作到在線應(yīng)用程序再到創(chuàng)建多媒體演示，教師和學(xué)生已經(jīng)接受了新技術(shù)。

此外，擁有更多技術(shù)可以讓學(xué)生擴(kuò)大在線選修課程的選擇。在2015-2016學(xué)年期間，學(xué)區(qū)開發(fā)了三個在線課程，并為學(xué)生開設(shè)了另外20個在線課程，供學(xué)生在2016-2017學(xué)年的秋季學(xué)期學(xué)習(xí)。學(xué)生們還參加了外部教育機(jī)構(gòu)提供的19個不同的在線課程。 

學(xué)區(qū)工作人員一直致力于幫助教師更好地將技術(shù)融入課程計(jì)劃，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。2015年，學(xué)區(qū)在課程指南中創(chuàng)建了數(shù)字資源鏈接，并在學(xué)區(qū)網(wǎng)站上提供。指南包括可用于解決特定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)的數(shù)字資源。學(xué)區(qū)還采用了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)擁有個性化工具，提供各種數(shù)字內(nèi)容、在線課程、即時反饋評估、課程成績和學(xué)生分組等功能。

根據(jù)調(diào)查，2013-2014年至2014-2015年期間，教師數(shù)據(jù)使用量增加了26％。例如，一些教師使用新的數(shù)字資源預(yù)先測試，為學(xué)生和教師提供即時反饋。這些數(shù)據(jù)使教師能夠?yàn)椴煌膶W(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的個性化。教師還創(chuàng)建了自己的在線評估，允許即時數(shù)據(jù)訪問，然后使用這些數(shù)據(jù)有意識地對學(xué)生進(jìn)行分組。

在課堂上擁有更多的技術(shù)也讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有了更多的自主權(quán)。學(xué)生們可以跟蹤和繪制他們自己關(guān)于課堂作業(yè)的數(shù)據(jù)，明確自己在知識理解中的成長和差距，并反思自己如何改進(jìn)。學(xué)校教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和不斷發(fā)展的數(shù)字學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的出現(xiàn)改變了教育者解決學(xué)校教育問題的方式。

教育生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)

學(xué)校生態(tài)學(xué)包括自然要素和社會要素，自然要素包括學(xué)校的地理位置、自然環(huán)境、教室及其他教學(xué)空間的布置和教學(xué)設(shè)備的布局等，社會要素包括文化系統(tǒng)、素質(zhì)、心理及行為等。

對于自然要素，學(xué)校生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)如下：

1. 學(xué)校的物理結(jié)構(gòu)和布局滿足學(xué)生生理及心理發(fā)展的需要；

2. 教學(xué)環(huán)境的布局鼓勵不同學(xué)科的教師之間的探索和對話，促進(jìn)跨課程的互動和交流，學(xué)校的物理空間支持思想的“碰撞”。

例如：我們在對一所學(xué)校的設(shè)計(jì)做整體規(guī)劃時，考慮到學(xué)生在不同年齡段的發(fā)展需求以及不同課程在不同學(xué)習(xí)階段對于空間的需求，使得學(xué)校環(huán)境不僅要滿足空間功能，還能與相應(yīng)的課程內(nèi)容相適應(yīng)。學(xué)校設(shè)計(jì)的這些課程以及課程發(fā)生的場所也隨著不同年齡段的孩子們的使用發(fā)生著變化，這樣正是順應(yīng)學(xué)校生態(tài)學(xué)中可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)，同時也是順應(yīng)學(xué)生成長的規(guī)律。

對于社會要素，學(xué)校生態(tài)學(xué)有以下特點(diǎn)：

1.  差異化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，確保每個學(xué)生都可能以他們可以接受的形式學(xué)到知識。每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，有著獨(dú)特的激情和興趣。鼓勵他們發(fā)展自己個人的興趣，運(yùn)用自己所學(xué)來深入探索自己的興趣；

2. 教育信息化。利用數(shù)字技術(shù)革新教育，實(shí)現(xiàn)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與其他教育及社會機(jī)構(gòu)的互聯(lián)互通；

3. 學(xué)生將通過學(xué)習(xí)獲得各種概念、知識、想法甚至是職業(yè)發(fā)展方向，有意識地要求學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用他們對于知識的理解；

4. 重視創(chuàng)造力。將創(chuàng)造力定義為以新穎方式將現(xiàn)有知識和技術(shù)聯(lián)系起來的能力。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“頂思”，作者陳飛亞，編輯宮繼良。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。