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文章通過分析英國目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策、課程及教學與師資情況發(fā)現(xiàn)，該國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是對“人”的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，且社會參與度高，不僅在高等教育階段，同時向下延伸至中小學階段。這對于我國建立完善全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系具有重要的借鑒意義；同時，其在建立配套的管理機制與高水平的師資培養(yǎng)體系方面的做法也對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展具有一定參考價值。

一提到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，人們自然而然會想到歐美國家，其中英國因其一直以來展示的企業(yè)家形象及其提供的獨特的產(chǎn)品和服務而名列世界前茅。世界知識產(chǎn)權組織、康奈爾大學等機構2017年聯(lián)合發(fā)布的全球創(chuàng)新指數(shù)（GII）報告顯示，英國在近130個國家和經(jīng)濟體中創(chuàng)新表現(xiàn)排名第五，前四名分別為瑞士、瑞典、荷蘭和美國。2018年由全球創(chuàng)業(yè)發(fā)展研究院（GEDI）發(fā)布的全球創(chuàng)業(yè)指數(shù)（GEI）報告顯示，英國排名第四，美國、瑞士和加拿大分別位列前三。

英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的取得與其良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境密不可分。從20世紀80年代開始，英國便持續(xù)實施營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍、在不同的學段開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、倡導系列創(chuàng)業(yè)實踐等舉措。英國政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予大力支持、引導和規(guī)范，從而不斷推動其發(fā)展，對創(chuàng)業(yè)教育的繁榮及英國經(jīng)濟的發(fā)展起到了重要的作用。本文從英國目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要政策及現(xiàn)狀分析其經(jīng)驗，以期為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和發(fā)展提供參考。

政府支持與社會參與

在全球化競爭日益激烈的今天，一個國家的創(chuàng)新與活力需要有創(chuàng)新精神并能付諸行動的年輕企業(yè)家。教育作為塑造青年一代的態(tài)度、技能和文化的重要途徑和方式，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的企業(yè)家具有不可忽視的作用。英國政府意識到英國經(jīng)濟的發(fā)展與增長在很大程度上取決于國家對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的認識及其實力。因此，英國政府一直強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，通過各類政策及聯(lián)合多種組織機構的力量共同推動，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，同時提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能與知識。

英國高等教育質(zhì)量保障署（QAA）在2018年1月發(fā)布了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育標準文件，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于學生創(chuàng)造力的積極影響。自從2012年QAA第一次發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導文件以來，國家指導就開始成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及評估的關鍵政策驅(qū)動。2014年，在微小型企業(yè)的呼吁下開展了一項題為《適合企業(yè)家的教育體系》的研究；之后，英國政治家和商人大衛(wèi)·楊（David Young）的《全民企業(yè)》（Enterprise for All）報告為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中小學和大學的實施進一步提出了建設性的指導。

英國科技委員會（the Council for Science and Technology, CST）是英國政府在重大科技問題方面的最高咨詢機構。他們在2016年10月給英國首相的信函中明確指出大學本科生的STEM教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要性，并認為擁有更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的畢業(yè)生可以鼓勵創(chuàng)新型企業(yè)的成長。該委員會為政府、大學和其他教育機構提出如下六項具體行動。第一，大學考慮如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其核心課程，特別是目前參與率最低的STEM科目的本科課程。第二，國家科學院應領導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，并為大學提供有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)調(diào)與指導，將教育與實踐相結(jié)合。第三，建議創(chuàng)新英國（Innovate UK）和卡特帕爾茲（Catapults）兩個機構及其商業(yè)網(wǎng)絡機構與地方企業(yè)更緊密聯(lián)系，為學生提供實習和創(chuàng)業(yè)機會；同時讓企業(yè)家與大學教師一起參與創(chuàng)業(yè)教學；也為大學研究人員提供具有商業(yè)前景的創(chuàng)意機會。第四，高等教育統(tǒng)計局（HESA）的統(tǒng)計數(shù)據(jù)應將創(chuàng)業(yè)和就業(yè)情況分類統(tǒng)計，以獲得更準確的數(shù)據(jù)，更好地了解接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生畢業(yè)后的信息。第五，大學、高等教育統(tǒng)計局、政府應通力合作，評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響，以更好地各司其職。第六，評估高等教育教學的過程應包括一個明確評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值的指標。該建議還指出了STEM的創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生給國家?guī)砹撕艽蟮呢暙I，他們使更多的創(chuàng)新型科技公司擴大規(guī)模，并創(chuàng)造就業(yè)機會和提高生產(chǎn)率，推動了英國經(jīng)濟的增長。

英國首相在給上述信函的回復中明確肯定了其建議，同時強調(diào)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學特別是STEM 專業(yè)的核心課程的重要性，并將在“教學卓越框架”（TEF）中進一步落實；高等教育統(tǒng)計局將更為詳實地統(tǒng)計參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生的數(shù)據(jù)，更好地跟蹤分析他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況；同時也明確肯定了2012年高等教育質(zhì)量保障署的指導意見和以此為基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作指導方針。2016年教學卓越框架的發(fā)布為高等教育機構提供了構建高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指南。該框架文件中有專門章節(jié)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學卓越和學生成果提出標準和要求，將學生的成果與學習成績的衡量指標擴展至學生在企業(yè)的參與程度、學生的創(chuàng)新數(shù)量等多個維度。

另外，教學卓越框架設計了一個收集畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)的新模型，對非傳統(tǒng)路線的學生（如創(chuàng)業(yè)者、自謀職業(yè)者或自由職業(yè)者）有了更好的跟蹤。目前，英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)作為一門獨立學科納入高等教育學科分類（HECoS）編碼系統(tǒng)，這改變了之前該學科在原有聯(lián)合學術編碼體系（JACS系統(tǒng)）的缺失，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從政策上、制度上得到了良好的保障和重視，這一系統(tǒng)將于2019年秋季開始實施。

2017年，英國政府頒布了“工業(yè)戰(zhàn)略建設”指南，強調(diào)政府的目標是支持下一代企業(yè)家并加強其規(guī)模化，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對成功實施工業(yè)戰(zhàn)略的重要性。英國商業(yè)能源和工業(yè)戰(zhàn)略部（BEIS）創(chuàng)建了“首席企業(yè)家顧問”這一全新的職位，以加大對企業(yè)家的支持，引進國際最佳做法，并確保各商學院能夠讓更多學生受益。同樣，蘇格蘭在2017年成立了企業(yè)和技能戰(zhàn)略委員會，旨在確保蘇格蘭的公共機構為蘇格蘭的青年、大學、學院、培訓機構和企業(yè)提供足夠的技術支持。

由于國家在政策層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導和重視，英國社會形成了各類組織的合力以共同支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、中心、科技園、企業(yè)孵化中心的參與為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了靈活而廣闊的空間。例如，英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者教育協(xié)會（EEUK）覆蓋全英100余家高等教育機構，擁有約1400名教育工作者和從業(yè)人員，其前身為2001年成立的英國科學企業(yè)中心（UKSEC）。UKSEC發(fā)展壯大離不開英國貿(mào)易和工業(yè)部（DTI）提供的科學企業(yè)挑戰(zhàn)基金。2007年，UKSEC更名為EEUK。創(chuàng)新在學科領域的重要性引起越來越多的關注，大學將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擴展到不同的學科領域、學生企業(yè)俱樂部和社團活動中。EEUK發(fā)展至今，其會員還包括職業(yè)技術教育學院和其他具有明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職責的組織。此外，EEUK還發(fā)放研究基金和助學金，為政策制定作出貢獻，并與國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心（NCEE）每年舉辦一次國際創(chuàng)新教育者大會（IEEC）和國家企業(yè)教育家獎（NEEA）。再如，區(qū)域發(fā)展局（Regional Development Agencies）以協(xié)調(diào)者的身份幫助政府促進大學與企業(yè)關系的發(fā)展，建立合作機制；同時，對促進各地方的中小型企業(yè)的發(fā)展，特別在提升其創(chuàng)新技術能力方面起到關鍵作用。

課程體系

在英國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅培養(yǎng)人們成為企業(yè)家的能力，它更是一種品質(zhì)教育，讓人擁有積極的生活態(tài)度，并能揚長避短。研究數(shù)據(jù)表明，學生在校接受的閱讀、寫作與計算課程雖然重要，但這并不一定能讓學生取得成功，起更大作用的是不斷進取的精神和意志。因此，英國政府和社會人士已經(jīng)意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生能力培養(yǎng)的重要性，在學校教育中將其融入課程體系，這對于學生綜合能力的培養(yǎng)起到了關鍵的作用。

英國2012年的《國家創(chuàng)業(yè)教育標準》規(guī)定，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不限于任何特定年齡段，應存在于各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。最好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將以學生為中心，以活動為基礎，鼓勵學生享受活動，讓青年人自己做決策和解決問題，并越來越關注個人、學習和思考技能（PLTS）。對于小學生來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵獨創(chuàng)性，并進行個人理財教育。目前，英國中小學課程中已經(jīng)引入了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，以增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，挖掘成為企業(yè)家的潛力，也能更好地幫助他們在中學畢業(yè)時更明智地選擇大學專業(yè)和課程。

根據(jù)不同的資源和需求，英國小學開展了各種活動課程或商業(yè)相關計劃。例如，“我學故我行”項目（YES）讓小學生了解在校的學習如何與校外的職業(yè)產(chǎn)生關聯(lián)；“小小銀行家”項目（MyBnk）讓學生體驗如何經(jīng)營一家銀行等。再如，一所地處貧困地區(qū)的小學積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。該校組織學前班的學生出售自家飼養(yǎng)的母雞下的雞蛋，一年級的學生參與雞蛋包裝的設計，二年級的學生核算賣雞蛋的成本和收益。英國教育標準局（Ofsted）在對該學校這一活動的評估中指出：通過創(chuàng)新課程設計與教學，學生參與其中，激勵了學生的學習熱情與興趣。學生也表現(xiàn)出良好的學習態(tài)度，同時重視與創(chuàng)新相關的技能，如團隊合作和對新事物的好奇與嘗試。學生非常喜歡該項目，該校校長也從中看到了孩子參與其中的樂趣以及學生的行為變化，并認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學校文化和課程不可或缺的一部分，而不是附加的一次性活動。

倫敦東區(qū)的一所中學聯(lián)合校外企業(yè)團隊，為學生提供實踐技能，以此增強學生的就業(yè)信心。學生看到所學的課程與自己的生活及未來的相關性，也能更有動力、更快地學好知識。2013年，英國政府在《激勵愿景》（Inspiration Vision）文件中強調(diào)了中學學科知識教育、職業(yè)管理與學生未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的緊密聯(lián)系，指出學生需要更多的動力，該動力主要來源于與未來雇主的互動，而不是簡單地給出一些職業(yè)建議。例如，一家非營利企業(yè)已經(jīng)與英國多個地區(qū)和城市的學校校長、教師合作，將企業(yè)的文化、價值觀與學?，F(xiàn)有學科課程相結(jié)合，設計出適合學生的課程項目。該企業(yè)為學習商學課程的學生提供創(chuàng)建自己公司的建議和幫助，讓學生在學習該學科知識的同時提高人際交往、市場調(diào)研、組織能力等實踐經(jīng)驗。

英國高等教育領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)從21世紀初主要在商學院部分學科開展到現(xiàn)在的跨學科、跨領域。英國全國大學生創(chuàng)業(yè)委員會從2004年成立以來一直致力于推動高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。英國高等教育質(zhì)量保障署相關文件指出，高等教育領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要重點關注三個方面：一是學習關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容（Learn about）；二是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做準備的學習（Learn for）；三是在做中學（Learn through）。同時從構建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效性這四個維度提出人才培養(yǎng)體系，并指出英國大學階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程構建的行動標準。

師資與教學

英國中小學教師通常通過項目式的學習開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在實踐活動中培養(yǎng)學生解決實際問題的能力、進取與創(chuàng)新的精神。一些中小學會為教師聘請企業(yè)顧問，邀請各行業(yè)的代表走進課堂，與教師共同探討商業(yè)領域的創(chuàng)新問題。為了推廣最佳教學實踐，2014年英國啟動了國家創(chuàng)業(yè)教師獎。該獎項主要針對中小學教師，是對《全民企業(yè)》報告的回應，由支持學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)會——企業(yè)村落（Enterprise Village）負責執(zhí)行。該獎項為有意向申報的教師安排一位導師進行指導，同時為申請者提供各種課程材料、案例研究或報告等資源。

英國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資以高校任職教師為主體，同時聘用各行業(yè)代表對學生進行指導。根據(jù)2015年《泰晤士高等教育》發(fā)布的最新數(shù)據(jù)，英國大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷攀升。例如，劍橋大學作為歐洲最具活力的高科技集群的中心，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過教授團隊轉(zhuǎn)化技術成果，進行創(chuàng)業(yè)系列課程指導，幫助學生成功創(chuàng)辦公司。帝國理工大學在2015年最具創(chuàng)新性的英國大學評選中排名第二，它擁有專門的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)部門，重點研究創(chuàng)新型企業(yè)組織以及組織內(nèi)的實踐過程和行為。該部門的教授、研究人員既是教學導師，也是創(chuàng)業(yè)導師，他們與全球公司、初創(chuàng)企業(yè)、社區(qū)和研究機構合作，同時也參與其他領域（如工程、自然科學、醫(yī)學）項目，為學生提供從研究到實踐教育等多種鍛煉和學習的機會。

英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學方法靈活多樣，一方面是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學生的培養(yǎng)目標和本質(zhì)決定，另一方面也是因為科技的發(fā)展帶來了技術的革命和教學優(yōu)勢，如慕課、在線講座、翻轉(zhuǎn)課堂等。他們還借助社交媒體，如推特、臉譜網(wǎng)等，將常規(guī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與新媒體技術相結(jié)合，不斷吸引風險投資，如Udacity和edX等私人提供商。英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學上以學生為主體，為學生提供展示和發(fā)展的平臺，同時也重視過程性評估，為學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)做充分的準備。

對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

目前，我國在最新的全球創(chuàng)新指數(shù)中排名第22位，全球創(chuàng)業(yè)指數(shù)排名第43位。要想縮小我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域與發(fā)達國家的差距，就要從分析自身的優(yōu)劣勢出發(fā)，同時學習國際先進的經(jīng)驗和措施。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國“建設創(chuàng)新型國家”的重要戰(zhàn)略舉措，也是解決我國目前面臨的就業(yè)問題的重要途徑。

• （一）完善管理機制，多渠道合作

政府以及社會組織的聯(lián)合力量共同為英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供政策保障，創(chuàng)造平臺和機會，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施奠定了基礎。在過去的十年里，英國政府在學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中投入大量的精力、資金和資源?！秶覄?chuàng)業(yè)教育標準》成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評估指南，同時規(guī)定了高質(zhì)量評審流程和機制。

與英國相比，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理機制還不完善，管理體系也比較薄弱，同時社會保障機制也不太健全。2015 年，我國正式把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入國民教育體系，國務院辦公廳頒布了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。但是，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策、管理與組織機構都集中在高等教育領域，以高校的科技園為主，專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究中心還比較少；而且主要集中在創(chuàng)業(yè)領域，對創(chuàng)新領域涉及較少。社會企業(yè)與各級組織、社會力量對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與程度還處在起步階段，參與的范圍、廣度和深度都還遠遠不夠，不能滿足學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求。

因此，我國高校應建立復合立體的多方合作機制，通過成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構，將大學、研發(fā)中心、創(chuàng)業(yè)中心、中介等機構形成有機的有效統(tǒng)一體。同時，加大高校與政府、各社會組織等的交流與合作，從而為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更廣闊的平臺和經(jīng)費支持。另外，對于中小學階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理也應納入整體的管理與指導。

• （二） 建立全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系關注“人”的發(fā)展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整合入教育的各個階段，從小培養(yǎng)創(chuàng)新意識，開發(fā)創(chuàng)業(yè)潛力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不簡單等同于創(chuàng)業(yè)教育，更不應該等同于成功創(chuàng)業(yè)教育或“企業(yè)家速成培訓”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正意義與社會價值是培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新型人才，他們具有創(chuàng)新精神，可以推動經(jīng)濟社會發(fā)展。

我國可借鑒英國高等教育質(zhì)量保障署于2018年1月發(fā)布的“企業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育學習通道”（見圖1），整合校內(nèi)外資源，在大課程觀的理念下，構建內(nèi)外融合的課程體系，將理論與實踐相結(jié)合，讓學生在體驗中學習，激發(fā)創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)國家需要的新時期人才。

另外，英國《國家創(chuàng)業(yè)教育標準》不僅考量學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動數(shù)量，還考量學校如何管理、支持、規(guī)劃、組織、教學，并重視評估，跟蹤記錄學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能發(fā)展。學校確定其整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的優(yōu)勢和劣勢，并對未來的發(fā)展和變化有清晰的認識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評估通常被認為是一項重大挑戰(zhàn)，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展培養(yǎng)的多種技能和能力很難衡量。然而，高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須嚴格地評估其學習成果及其有效性。因此，我國在建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的基礎上，應進一步建立國家評估標準，通過具體的例證來確定評估機制的使用，將學生學習成果列表、自我評估表、學習日志等數(shù)據(jù)材料作為評估的關鍵要素。通過構建科學完善的課程體系，創(chuàng)建健康的國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

• （三）培養(yǎng)高水平師資隊伍

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷成熟，它在深度和廣度上變得更加復雜。這對高質(zhì)量人員的需求日益增加——既需要教師隊伍具備必要的專業(yè)技能，同時也要有相應的愿景和支持體系，不斷提升教師專業(yè)水平。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者的培養(yǎng)與開發(fā)需要社會多方共同的努力。只有當人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化高度認可，才會形成合力，更加深入、主動、積極地聯(lián)合政府、學校、社會機構的力量，為學生的長遠發(fā)展服務。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身是一個多學科、多領域、跨學段、多能力的融合教育，對學生的創(chuàng)造力、領導力、行動力、數(shù)據(jù)分析能力等的培養(yǎng)和提高需要社會各級力量的協(xié)同合作。師資水平的提高不僅需要教師個人的專業(yè)知識、教學能力，同時更需要團隊集體的智慧。因此，在各學段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，可以通過建設高水平專家?guī)?，對教授的課程、開展的各類項目等課堂內(nèi)外的學習提供指導、幫助與支持。該專家團隊的構成至少包括但不僅限于授課教師、企業(yè)家、社會機構或者組織創(chuàng)始人、政府人員、大學教授等?？鐚W科的專家團隊具有多學科優(yōu)勢，通過不同的方法和路徑達成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的一致性，有助于更新教學理念，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學方法。

另外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊中的個體指導教師的作用不可忽視，他們的專業(yè)成長是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要因素。教師作為專業(yè)人員，需要獲得不斷學習成長的支持，不斷豐富、完善和提高自己。因此，高水平教師隊伍的培養(yǎng)需要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及繼續(xù)教育。只有當教師的觀念轉(zhuǎn)變，以學生為中心，借助專家團隊的集體力量，才能實現(xiàn)真正意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

小  結(jié)

我國從2002年開始在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點，到2015年國務院辦公廳發(fā)布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作在高等教育領域取得了一定的發(fā)展和成績。國家對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革也在不斷強調(diào)和部署。作為引領發(fā)展的第一動力，創(chuàng)新在全球科技革命與發(fā)展中尤為重要。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅僅在高等教育階段，青少年階段同樣不容忽視。因此，我國可以借鑒英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中小學階段的實施，真正把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心要素和根基，從小培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而為培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才奠定堅實的基礎。加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，建立從小學到大學的“一體多維多段”的課程體系，并將培養(yǎng)高水平的專家團隊作為核心，真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓貫徹執(zhí)行，從而實現(xiàn)新時期復合型人才的需求，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神，實干、肯干、樂干的創(chuàng)新人才，推動我國經(jīng)濟、社會的不斷發(fā)展。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“世界教育信息”，作者謝萍、石磊，原標題《英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及其啟示》。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。