我個人做事情講究方法論，在做布局扎入一個細分，并想拓展業(yè)務(wù)領(lǐng)域的時候，我的方法論是什么呢？只要方法論準確了，我們向前走就會比較堅定，否則就會出現(xiàn)左右搖擺的狀況，時間就被浪費掉。所以今天我要和大家分享一下我在做布局過程中的方法論。

現(xiàn)在很多創(chuàng)始人的心態(tài)不是為了求真，而是為了求存。

很多創(chuàng)業(yè)者是為了融資而做項目，為了讓投資人覺得這是一個好項目，來迎合投資人的喜好。其實這就是在不停地求存，而忽略了為什么做這件事，這件事的社會價值是什么，為企業(yè)持久發(fā)展打下什么根基。在這個過程中往往因為生存的原因，我們忽略了做這件事的本質(zhì)，這就需要創(chuàng)始人要不斷地平衡。在面臨改變與否的時候，絕大多數(shù)人會忙于尋找證據(jù)證明自己的對錯。人的認識上都希望聽到的觀點正好佐證自己的想法，這種心態(tài)就是求存的心態(tài)。

當我們聽到任何分享、任何信息的時候，要有一個空杯心態(tài)。其實就是中立，既不偏向自己的項目，也不偏向別人的觀點。以中立的態(tài)度分析現(xiàn)階段的接受度是什么，對我的創(chuàng)業(yè)項目接下來的發(fā)展路徑的指導意義是什么。否則如果我們不停地尋找信息證明自己的時候，你的眼睛是閉塞的，只能用自己的眼睛看自己的眼睛，反而有失偏頗。這是一種無效學習，是沿著原有的思想通道增加信息量。

激發(fā)和增強孩子好奇心

滿天星是新東方最前端的產(chǎn)業(yè)鏈，而且又是對人的一生的發(fā)展最關(guān)鍵的時期，更應該追求教育的本真。

我們必須清楚要賦予孩子什么，所以我們新東方滿天星的教育愿景是：成為中國優(yōu)秀的、令人尊敬的、能激發(fā)孩子好奇心的幼教機構(gòu)。

“優(yōu)秀的、令人尊敬的”是來自新東方的愿景，我們是真正堅持教育的本真和情懷在做事情。“能激發(fā)孩子好奇心”對于0-6歲這個階段的孩子最重要，讓孩子保持內(nèi)驅(qū)力和原動力，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這才是我們應該賦予這個年齡段孩子的能力，而不僅僅停留在知識層面。

大家常會聽到俞老師一直堅持在說：教育情懷、教育規(guī)律、教育本質(zhì)，聽上去很高大上，很空洞。你可能會想：我還處于生死狀態(tài)，我沒有辦法保持這種情懷。但是如果一直說服自己不要堅持這些東西，我們反而忘掉了很多真的東西，忘掉了我們做教育應當遵循的規(guī)律。

很多的例子證明了，當你不遵循教育發(fā)展規(guī)律、兒童發(fā)展規(guī)律時，企業(yè)生存的可能性就會越來越窄，因為你只是為了證明自己的商業(yè)模式而已，但是你的商業(yè)模式服務(wù)的對象有自己的生長規(guī)律。

尤其0-6歲的兒童，他們的生長規(guī)律不可以在過程中被人為地間斷、阻隔或者任意地分割，否則就會妨礙孩子的正常發(fā)展。本身學前的孩子，他們有自己的生長和發(fā)展規(guī)律，是一個慢慢成長的過程，很難在短時間內(nèi)爆發(fā)出效果，所以我們要清楚哪些東西我們需要靜待花開，哪些需要我們?nèi)崿F(xiàn)外化的效果。

中國的幼教在一步步的發(fā)展進步，但是存在很多阻礙的因素。

比如幼師的極度缺失，幼師整體的基本素質(zhì)相對偏低，中國家庭的認知程度提升很緩慢，在整個過程中中國的幼教發(fā)展得比較畸形。

優(yōu)勢在于給創(chuàng)業(yè)者很多細分的領(lǐng)域，讓我們?nèi)ブ?、推動中國的學前教育向前發(fā)展，但是如果我們不能形成合力，就會出現(xiàn)七扯八扯，扯成各種形狀，非?；蔚氖袌觥?/p>

幼教行業(yè)現(xiàn)在興起，但是很多資本進入，很多創(chuàng)業(yè)者尋找自己的細分，就會使中國的幼教整個在跑偏。大量資本進來后，就希望它不是靜待花開的過程，而是短時間內(nèi)爆發(fā)出結(jié)果的過程，就會浪費很多社會資源，也導致家長和孩子的恐慌。

因為市場上的教育信息、資源太多，甚至有向左向右，意見相左的信息呈現(xiàn)在家長面前，中國幼教行業(yè)就會出現(xiàn)比較混亂的狀態(tài)，發(fā)生跑偏。所以我們的資本注入時，就要明確我們做教育要保持什么樣的心態(tài)，在基本的規(guī)律保持之外，我們可以用什么方式解決我們想要外化的效果。

俞老師堅持的東西很多都很對，當各種線上教育崛起時，俞老師依然堅信線下，大部分的精力依然花在面對所有的新東方的地面學校，抓教育質(zhì)量、教師質(zhì)量。直到今天我們就會發(fā)現(xiàn)堅持地面是多么重要，很多線上又開始重新回歸到線下。我們知道教育的本真是什么，教育孩子需要什么資源，堅持最本真的東西才是持久的。這就是因果關(guān)系，有因就有果。如果我們在種因的時候，種了不該有的因，未來就不會有果，或者這個果是所有人享受不了的，沒有以后，沒有未來。

我認為：最好的現(xiàn)代教育機構(gòu)是能夠激發(fā)和增強孩子好奇心的機構(gòu)，它能一步步幫助孩子在符合兒童認知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適應未來的各種能力。

方法論——兒童發(fā)展觀&場景分析

第一性原理是兒童發(fā)展觀，方法論是場景分析。

這是中國幼兒園的發(fā)展歷史。幼兒園最早產(chǎn)生在20世紀初，那時叫蒙養(yǎng)院，模仿日本模式，強調(diào)“堅韌、頑強”的心智與身體的鍛煉。到20世紀20-30年代時，有了中國自己的幼兒園，開始有了中國自己的教育家，如陳鶴琴、陶行知、張雪門等。也有了自己的兒童觀，確認了兒童的主體地位。

20世紀50-60年代，中國開始學習蘇聯(lián)，今天大量的幼師學院學的是養(yǎng)護能力，中國幼兒園“兩教一保”的模式就是完全學習蘇聯(lián)。80年代開始，國外各種兒童發(fā)展和教育的理論逐漸被引入中國。90年代以后開始整體改革，越來越多元化和個性化。

到了今天，很可觀的就是中國家長和中國學前的人開始探討要更多地以孩子為主體，激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動孩子認知能力的發(fā)展，思維習慣的養(yǎng)成，更多的開放給孩子，慢慢開始轉(zhuǎn)化。

除了看到孩子身體養(yǎng)護方面的能力的增長之外，還要更多注重孩子未來的思維習慣的塑造。

今天幼師的學習科目也發(fā)生轉(zhuǎn)變。所有學前老師都要學習主干學科和“硬學科”，但是現(xiàn)在做的好的幼師培訓學校開始一些“軟學科”的輸入。因為我們希望孩子能具備這些能力，如果老師不去發(fā)展，自己不具備這些能力，又怎么能引導孩子。所以老師也要學習溝通能力、觀察與感知能力、人際交往能力等。

依據(jù)這樣的方法論，談?wù)勑聳|方做的幼兒園。新東方幼兒園講究的是探究式教育，倡導老師與孩子一起探究的協(xié)商式學習，不是側(cè)重于知識學習，學科學習，而是側(cè)重于我要幫孩子發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的資源和技術(shù)，從而解決問題。完成這個過程需要孩子調(diào)動多學科知識，需要溝通，需要搜集歸納。我們要激發(fā)孩子的好奇心，同時尊重孩子的發(fā)展規(guī)律。

我們遵循孩子在3歲-6歲整個成長黃金階段的認知發(fā)展規(guī)律。在每一個敏感期，每一個發(fā)展特點下，孩子對這樣的資源、需求才是最需要的。當我們?nèi)我獾卮蚱七@些認知的階段的時候，你會發(fā)現(xiàn)你做了很多的工作但是沒有什么結(jié)果，甚至可能給家庭做了誤導。

新東方會做這樣的教育產(chǎn)品開發(fā)，因為我們在可控的直營的發(fā)展范圍內(nèi)影響有限，我們又希望新東方倡導的好的教育理念能夠讓更多的家庭享受到，所以通過這樣的教育產(chǎn)品輸入到家庭。我們依然遵循不同的年齡段需求發(fā)展不同，給家長合適的指導，提供合適的教育資源。

方法論——新領(lǐng)域&新關(guān)系

我們會做新的領(lǐng)域的探討，它的方法論就是新關(guān)系。

核心是孩子，無論要對老師做什么，對家長做什么，還是科技的應用，社區(qū)的應用，所有都離不開尊重兒童發(fā)展規(guī)律，所有都圍繞兒童。

比如我們未來要打造大通識平臺，我們切入的入口是教師這個平臺。國家現(xiàn)在對外教管得越來越嚴，外教的限制條件非常多，好處是可以保證師資，難度是成本非常高，一個導向是外教越來越不好用。新東方教英語是中國人給中國人教英語，我們倡導做真正的雙語，用中國老師去實現(xiàn)雙語教育。

所以我們的教師入口是打造中國在學前階段具有雙語教學能力的幼師隊伍，這是新東方在幼師培養(yǎng)方面的標簽。我們整個平臺的搭建，除了有英語教學專業(yè)的認證資質(zhì)外，還有兒童發(fā)展觀的英語表達或傳遞的培訓課程。這個端口打通后，我們會逐漸打通其他平臺，實現(xiàn)大通識。

新東方今年改了核心價值觀，我們要把科技加入到教育中，所以我們對科技在學前教育上的應用有新的探討。當科技開始出現(xiàn)時，俞老師說：“所有的教育科技可能都會進入，唯有幼兒園科技是不會取代的?！本褪且驗閷W前教育的孩子必須要面對面，面對面地進行情感的接觸，才能幫助孩子健康地發(fā)展情感，發(fā)展認知。科技應該應用在提速所有的運營效率，把老師從很多繁雜的運營事物中解放出來，把眼睛更多的放在孩子身上。

另一個應用是通過科技延伸兒童的認知領(lǐng)域，孩子在探究過程中可以借助更多的技術(shù)手段，利用更多的資源，協(xié)助他解決問題，這就是延伸認知領(lǐng)域，而不是取代所有的教師功能，取代教師陪伴。

技術(shù)應用于教育的原則思考

很多人認為，技術(shù)是一個改進了更多功能的直接的替代工具；甚至是一個沒有任何功能改變的替代工具

但，我們其實應該用技術(shù)幫助老師創(chuàng)造出以前無法實現(xiàn)的新的教學場景；技術(shù)應該幫一些重要的教學場景進行重新設(shè)計 

所以，為了給學生提供有價值的學習體驗，我們不應該簡單的用技術(shù)取代了傳統(tǒng)的方法，應該重新思考定義：如何讓教學任務(wù)完成得更好。這就意味著，我們應該把技術(shù)應用到極致，給學生創(chuàng)造出可以充分使用的內(nèi)容。

幼教領(lǐng)域的應用思考

• 打造problem-solving的教學游戲環(huán)境 

• 能輔助教師抓取高質(zhì)量的“教學舉例”，或者根據(jù)教學需要進行內(nèi)容組合，這將極大的節(jié)省老師的教學準備時間 

• 能幫助兒童延伸認知發(fā)展的技術(shù)應用

• 幫助老師迅速鎖定教學所需的知識準備，甚至能做到多角度的比較分析下給老師一個最佳方案 

• 能幫助老師搜找、組合、傳播教育信息的工具 

• 可以幫助老師、學生在不同社群，分享并去理解多種觀點，讓老師們、學生們更加容易做到全球視野下的參與

這是幼教領(lǐng)域的一些思考，我們也在實踐。

新東方新的核心價值觀：

以教育產(chǎn)品和教學質(zhì)量為核心,以科技為驅(qū)動力,為學生全面成長創(chuàng)造價值,推動中國教育的變革和發(fā)展。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“闖先生”，作者周佳，原標題《新東方滿天星CEO周佳：堅守教育本真，推動中國幼教的變革和發(fā)展！》。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。