你聽說過多元智能嗎？

在過去的幾十年中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)了“多元智能”理論。該理論認(rèn)為，每個人在日常生活中都有不同的學(xué)習(xí)方式和不同的智力。 

因此，有些人可以在語言環(huán)境中學(xué)得很好(閱讀和寫作)，有些人通過數(shù)學(xué)邏輯學(xué)得很好，還有一些人從身體運動智能中獲益最多(雙手學(xué)習(xí))。

每個人都會在不同方面擁有不同的智力，但總有一個最強的或主要的智力。

關(guān)于多元智能的研究始于20世紀(jì)80年代初，由霍華德·加德納(Howard Gardner)提出，這項研究現(xiàn)在還在繼續(xù)。 

霍華德·加德納的多元智能理論

哈佛大學(xué)的霍華德·加德納，最初發(fā)現(xiàn)了七種不同的智能。加德納認(rèn)為，這些智能表現(xiàn)了“學(xué)生通過不同思維方式，學(xué)習(xí)、記憶、展示和理解。”

該理論提出：“我們都能夠通過語言、數(shù)學(xué)邏輯分析、空間表現(xiàn)、音樂思維、動手解決問題或制造事物、理解他人和理解自己，來了解世界?！?/strong>

每個人的不同之處在于，具備這些智能的強弱程度不同，以及調(diào)用和組合這些智能以執(zhí)行不同任務(wù)、解決不同問題、在不同領(lǐng)域取得進(jìn)展的方式也不同。

哈尼·摩根（Hani Morgan）2014年的研究也支持了加德納的理論。他的研究表明，差異化教學(xué)有利于所有學(xué)生，但必須由準(zhǔn)備充分、經(jīng)驗豐富和知識淵博的老師來授課。 

附哈尼·摩根的研究 

加德納認(rèn)為，這種多樣性可能會影響人們受教育的方式。他說，這些差異“對當(dāng)前的教育系統(tǒng)是一個挑戰(zhàn)。當(dāng)前的教育系統(tǒng)認(rèn)為每個人都可以以同樣的方式，學(xué)習(xí)相同的材料，而且一個統(tǒng)一的、普遍的衡量標(biāo)準(zhǔn)，足以測試學(xué)生的學(xué)習(xí)成績”。

愛爾蘭研究員瓊?哈尼芬(Joan Hanifin)在2014年的研究中指出，愛爾蘭過時的教育體系長期以來對學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面影響。由于不采用基于不同智力的多種教學(xué)方法，學(xué)生離開學(xué)校時常常感到能力“被低估”。

附瓊?哈尼芬的研究

加德納說：“事實上，就目前的情況來看，我們教育系統(tǒng)的教學(xué)和評估，嚴(yán)重偏向于語言模式，在一定程度上也偏向于邏輯-量化模式。”

“學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式各有不同。如果能以多種方式處理學(xué)科學(xué)習(xí)，通過多種方式評估學(xué)習(xí)，那么不但廣泛的學(xué)生群體——或許整個社會——都將獲益?！彼f。

2010年，Bas和Beyhan對多元智能理論在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。他們認(rèn)為，從學(xué)生的成就水平和學(xué)習(xí)態(tài)度來看，基于多元智能理論的學(xué)習(xí)更有效。 

附Bas和Beyhan的研究

9種多元智能 

加德納說，所有人都有多元智能。這些多元智能可以被培養(yǎng)、加強，或被忽視、削弱。他在1991年的研究中發(fā)現(xiàn)了七種智能；現(xiàn)在，他開始相信人類共有以下九種智能： 

1.語言智能:良好的語言技能和對聲音、意義和韻律的敏感性。 

2.數(shù)學(xué)邏輯智能:識別概念和抽象思維，以及邏輯或數(shù)字模式的能力。 

3.音樂智能:制造和欣賞節(jié)奏、音高和音色的能力。 

4.視覺空間智能:在圖像和圖片中進(jìn)行思考的能力，能夠準(zhǔn)確而抽象地可視化的能力。 

5.身體運動智能:控制身體運動和熟練動手的能力。

6.人際智能:對他人的情緒、動機和欲望作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。 

7.內(nèi)在智能:自我意識的能力，與內(nèi)在感覺、價值觀、信念和思維過程協(xié)調(diào)一致的能力。 

8.自然主義智能:識別和分類自然界中植物、動物和其他物體的能力。 

9.生存智能:處理人類存在的深層次問題的能力，比如生命的意義、我們?yōu)槭裁磿?、我們是如何來到這里的。

雖然所有人都有以上9種智能，但大多數(shù)人只會表現(xiàn)出占主導(dǎo)地位的智能，這項智能影響著他們學(xué)習(xí)，以及與周圍世界互動的方式。

多元智能和學(xué)習(xí)風(fēng)格 

一些人可能覺得，讓老師教所有的學(xué)習(xí)方式是不可能的。然而，現(xiàn)在教師正在使用多媒體，所以這事兒變得越來越容易。

當(dāng)教師開始理解學(xué)習(xí)風(fēng)格時，就會知道多媒體對學(xué)習(xí)者的好處，以及它為什么有效。 

多媒體和教學(xué)技術(shù)的具體模式有:

1.視覺:視覺媒體幫助學(xué)生獲得具體的概念，如物體識別，空間關(guān)系或運動技能。 

2.印刷文字:雖然印刷文字是發(fā)布信息最常見的方法，但有些人認(rèn)為聲音會更有優(yōu)越性。 

3.聲音:聲音媒體為聲音識別或回憶，提供大腦刺激。音頻文件對于那些閱讀困難的學(xué)生來說是有用的工具。

4.動作:動作描繪人的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以模仿動作。動作對于理解某些主題是必要的。

5.顏色:如果感覺所學(xué)習(xí)的內(nèi)容很重要(比如，天空是藍(lán)色的)，就應(yīng)該選擇顏色顯示。

6.教學(xué)用品:教學(xué)用品教學(xué)生物體認(rèn)知和運動技能。根據(jù)具體情況，可以對個人或小組使用這個工具。教學(xué)用品可以真實地呈現(xiàn)信息，也可以方便學(xué)習(xí)者將信息內(nèi)化。

7.教學(xué)設(shè)置:設(shè)計時必須考慮要使用的材料以及教學(xué)環(huán)境。教學(xué)材料應(yīng)該是個性化的，可以讓學(xué)習(xí)者按自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)。 

8.學(xué)習(xí)者特征:教學(xué)模式必須考慮學(xué)習(xí)者特征，因為媒體可能被不同的學(xué)習(xí)者，以不同的方式解讀。研究還沒有找出確定的方法，幫不同的學(xué)習(xí)者找到最適合他們的媒體。

9.閱讀能力:圖片能夠幫助文字閱讀能力較差的讀者理解內(nèi)容;閱讀能力強的讀者可以控制閱讀的速度，而印刷品可以讓讀者更容易閱讀。

10.學(xué)習(xí)結(jié)果的分類:包括智力技能、運動技能、語言信息、整體態(tài)度和認(rèn)知策略的使用。

11.教學(xué)事件:教師必須選擇可以支持內(nèi)部學(xué)習(xí)的外部事件。這通常是在計劃階段和選擇合適的媒體之前發(fā)生。 

12.表現(xiàn):對學(xué)生來說，完成學(xué)習(xí)和記憶的任務(wù)是很重要的。學(xué)生表現(xiàn)可分為隱蔽型、顯性型、運動型、言語型、構(gòu)造型和選擇型。媒體的選擇應(yīng)符合不同的表現(xiàn)類型。 

課堂中的多元智能

教育工作者對加德納的理論給予了積極的肯定。這一理論已被一些教育理論家接受，也被教師和政策制定者用來解決學(xué)校教育問題。 

北美的許多學(xué)校都試圖根據(jù)多元智能來構(gòu)建課程、設(shè)計教室，甚至建設(shè)整個學(xué)校。

所有的智能都是良好的生活所必需的。因此，教師需要關(guān)注所有智能，而不僅僅看重語言或數(shù)學(xué)邏輯智能，盡管它們在歷史上一直處于優(yōu)先地位。

多元智能活動

多元智能理論最重要的成果之一是，它為學(xué)習(xí)提供了八種不同的潛在途徑。如果老師用傳統(tǒng)的語言或邏輯方式教學(xué)生有困難時，多元智能理論提出了其他幾種方法，這些方法可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí): 

• 詞語（語言智能）

• 數(shù)字或邏輯（邏輯 - 數(shù)學(xué)智能）

• 圖片（空間智能）

• 音樂（音樂智能）

• 自我反思（內(nèi)心智能）

• 身體體驗（身體運動智能）

• 社交體驗（人際交往智能）

• 自然世界的經(jīng)驗（自然主義智能） 

你不必用八種方式教某個東西。但是，只要考慮一下，就會發(fā)現(xiàn)哪些特定途徑最有趣，或最有效。

多元智能理論之所以如此吸引人，是因為它拓展了現(xiàn)有的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，超越了大多數(shù)學(xué)校使用的、傳統(tǒng)的語言和邏輯方法(如講座、教科書、寫作任務(wù)、公式等)。 

多元智能：新視野 

了解不同教學(xué)方法，各種內(nèi)容工具，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)很有價值。

我們想繼續(xù)擴展這些工具，就要收集關(guān)于學(xué)生優(yōu)勢和劣勢，喜歡的和不喜歡的信息。目前的研究支持為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，并調(diào)動他們的各種感官。

Hamari等人在2016年的研究表明，參與學(xué)習(xí)游戲?qū)W(xué)習(xí)有積極的影響:“……如何應(yīng)對學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，教育類電子游戲可能是一種有效的方式，游戲中挑戰(zhàn)被認(rèn)為是有趣的和令人愉快的，能讓學(xué)生參與和沉浸在基于游戲的學(xué)習(xí)任務(wù)中。”

附Hamari等人的研究

由于我們對學(xué)習(xí)過程充滿了好奇心，并且研究也在不斷進(jìn)步，以后可能會出現(xiàn)更多關(guān)于“多元智能和學(xué)習(xí)方式”的科學(xué)研究。 

如何從多元智能學(xué)習(xí)中獲益？

當(dāng)教育工作者有能力擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法時，將有機會接觸更多的學(xué)生。通過研究學(xué)生占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)智能，展開針對性教學(xué)，教師將發(fā)現(xiàn)學(xué)生更有創(chuàng)造力，更容易接受和更愿意參與學(xué)習(xí)過程。 

由于許多教育工作者已經(jīng)接受了這一理論，現(xiàn)在是時候讓那些教育管理者注意一些基于多元智能理論，以及后續(xù)研究者的研究，而產(chǎn)生的新技術(shù)了。

本文由微信公眾號“智能觀”編譯，原文來源Corner Stone，原文作者Eve Herndon，原文鏈接。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。