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鄉(xiāng)村教育創(chuàng)新的重要意義
培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育家是改善農(nóng)村學校的治本之道。
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陜西開展2021-2025年義務教育“能力提升”項目規(guī)劃編制，民轉(zhuǎn)公學校可納入
對于規(guī)范民辦義務教育專項工作中按要求已經(jīng)轉(zhuǎn)為公辦學校的，可納入規(guī)劃。
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楊東平：農(nóng)村學生為什么更需要素質(zhì)教育？
在農(nóng)村，“有學上”的問題已經(jīng)解決，下一步的問題便是如何“上好學”。
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鄉(xiāng)村為什么需要屬于自己的教育？
鄉(xiāng)村教育的宗旨不應是培養(yǎng)跳龍門的鯉魚，而是要培養(yǎng)熱愛鄉(xiāng)土的新一代鄉(xiāng)村子弟。
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農(nóng)村學生走出大山并非只有高考這一條路
面對上不了高中和大學的學生，我們的基礎(chǔ)教育究竟應該為他們提供什么？
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為什么西部民族地區(qū)學生的學業(yè)成就很難改善？
教育應該走向地方化、多元化，應該有面向民族地區(qū)學生學習的專有教材。
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楊東平 | 以學生為本，以鄉(xiāng)土為根——從鄉(xiāng)村振興的視野看待鄉(xiāng)村教育
從“鄉(xiāng)土社會”到“離土社會”。
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2021年中央一號文件：加大涉農(nóng)高校、職業(yè)院校、學科專業(yè)建設力度
2月21日，2021年中央一號文件發(fā)布，題為《中共中央 國務院關(guān)于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》。
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任勝洪，白瑩 | 農(nóng)村教育治理現(xiàn)代化推進農(nóng)村教育現(xiàn)代化的多重邏輯及實現(xiàn)機制
處于基層的農(nóng)村教育治理結(jié)構(gòu)由于政策的模糊性和“事權(quán)下沉”的責任制度，導致基層結(jié)構(gòu)考核指標繁雜，工作體量巨大，擠壓了基層結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化治理的自主權(quán)和主動性。
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陸銘：農(nóng)村孩子教育應是國家戰(zhàn)略
要把錢花在長期的人力資本投資上，獲取長遠的回報。
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供需增量：縣域教師編制的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與政策議題
教師編制標準向城取向逐漸破除，但慣性思維阻礙教師存量重組。
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推進農(nóng)村教育現(xiàn)代化亟需全面優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)
通過績效考核提高農(nóng)村教師收入和職稱晉級效果。
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郝文武：促進城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的農(nóng)村學校大學區(qū)建設
以中心學校為引領(lǐng)統(tǒng)一資源調(diào)配和教育教學評價是農(nóng)村學校大學區(qū)的基本特征。
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楊東平 | 農(nóng)村學生究竟如何改變命運？
“走出大山”還存在一個深刻的悖論：都走出大山了，將來誰是新山區(qū)、新農(nóng)村的建設者？
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【兩會來了】俞敏洪：發(fā)展“雙師直播課堂”,提升鄉(xiāng)村教師待遇
北京新東方公益基金會一項調(diào)查顯示，目前鄉(xiāng)村小學英語教育普遍存在以下三個問題：師資匱乏且穩(wěn)定性不足；教師工作壓力較大，業(yè)務提升機會欠缺；鄉(xiāng)村教師生活面臨實際困難。
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顧明遠：要培養(yǎng)現(xiàn)代化的人，就要有現(xiàn)代化的教育觀念
一要解決教育觀念問題，解決如何提高教育質(zhì)量的問題；二要解決農(nóng)村教育問題。
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顧明遠：教育工作者要把眼光投向農(nóng)村
現(xiàn)代化城市教育的發(fā)展并不能代表甚至代替全中國的教育發(fā)展。
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高考成績呈下滑趨勢，“縣中衰落”非個別現(xiàn)象
“一中”成績下滑明顯，師資短板突出。
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農(nóng)村孩子絕望的軍備競賽
普通家長不想讓自己的孩子輸在起跑線上，卻不知道，別的家長早就帶孩子坐上直升機跑了。
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部分農(nóng)村學校公用經(jīng)費為何到不了位
撥付延遲、變通使用、因故擠占。
