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在美國，為了滿足CCSS《共同核心州立標準》的要求，老師需加強探究和項目式學習（Project Based Learning， 即PBL）。為此，教師需要設計高質(zhì)量的、以學生為中心的項目，以幫助孩子深入地學習知識，積極思考，并表現(xiàn)卓越。

有過“項目”經(jīng)驗的教師，常常認為自己很清楚應該怎么做。但是，正如一位資深的PBL教師所言，想真正做出一個高質(zhì)量的，能產(chǎn)出“偉大成果”的項目，這絕非易事。實現(xiàn)有效的PBL，首先需要掌握課程設計方法，在此基礎上，為了使PBL的優(yōu)勢得到更充分的發(fā)揮，應當再采用一系列可以增強學習體驗的工具，從而引導學生更加深入地思考，將其行為和態(tài)度引導到積極正確的方向，這是我們希望學校實現(xiàn)的目標。

這個目標可以通過PBL來實現(xiàn)，但必須摒棄傳統(tǒng)教育中阻礙深層思考的實踐模式。我們究竟應該如何利用這種方法？又該如何避免其弊端呢？我發(fā)現(xiàn)項目的優(yōu)質(zhì)與否取決于項目設計，在設計階段，教師應當將項目概念化，并設計一系列有意義、與課程相關的開放式問題，引導學生解決。這些問題應該如何設置？如何引導學生？如何產(chǎn)出高質(zhì)量的項目？以下是十點建議：

01 始于挑戰(zhàn)，而非預設產(chǎn)出

放棄預設產(chǎn)出聽起來簡單，但工業(yè)教育的前提，就是教會學生我們認為必須掌握的知識，這是我們一直以來遵循的準則。不同的是，PBL希望學生能夠自己學習并應用這些準則。如果你事先已經(jīng)知道所要探究的問題答案，那這就不是一個好的項目想法。其實檢驗高質(zhì)量問題的標準也很簡單：問題的答案可以在網(wǎng)上搜索到嗎？

02 參考布魯姆教育目標分類學

布魯姆認為在問題設計中，課堂教學不能僅僅局限于初級認知的問題，在適當?shù)臅r機，高級認知問題更能夠激發(fā)學生的思維，從而培養(yǎng)學生的思維能力、觀念和自我評價體系。

修訂后的布魯姆教育目標分類學，不再強調(diào)記憶和理解，取而代之的是創(chuàng)造和評估，這是項目規(guī)劃早期非常有效的理論工具。教學目標不再是學術層面的識記，理解，分析，而是引導學生進入更深層次的學習領域，努力尋求靈感，起草方案，權衡替代方案，并最終創(chuàng)造解決方案。果斷放棄那些指導學生對知識進行羅列、定義或分類的項目想法吧！如果一個項目的最終成果對老師而言都稀松平常，那么項目最終結果很有可能就是這樣。

03 保持探究精神

當你在做教學計劃時，務必把探究落到實處。日常教學中，教師很容易就會回到舒適狀態(tài)，一味地講解課程，不再讓學生獨立思考。 建議可以嘗試采用三人一組，二人或多人一組，合作進行頭腦風暴，碰撞出解決方案。PBL的一大棘手問題就是課堂時間有限，所以教師應當平衡好分配給直接教學和給學生思考的時間。但有一點值得注意，在項目計劃的時候，尤其在面對復雜的問題時，務必給學生留足時間探索解決方案。

04 提煉驅(qū)動問題

在設計項目時，應當選取一項日常生活中的挑戰(zhàn)作為驅(qū)動問題。設計驅(qū)動問題并不是為了解決驅(qū)動問題，而是借助驅(qū)動問題使學生明確自己需要在項目中學到什么，項目結束后，學生再通過最終成果或項目反思來給出他們對驅(qū)動問題的回答。當然，找到一個好的驅(qū)動問題不容易，教師可以把這個視作一個項目編輯過程，實質(zhì)是在尋找項目的意義。很多時候，當你想清楚項目的真正目標時，好的驅(qū)動問題就自然浮現(xiàn)出來了。最近，我和一位九年級的生物老師討論一個關于細胞結構的項目。當他意識到項目的目標不是教會學生細胞結構的知識（這是網(wǎng)上可以搜索到的）時，他開始轉(zhuǎn)移方向，很快就聯(lián)想到細胞與病毒的結構比較，以及學生應該如何利用這些知識研究疾病及其治療方法。

05  避免使用PPT和知識手冊作為項目成果

把項目成果設計成真實的產(chǎn)品很困難，常見的替代成果就是PPT和知識整理手冊——這些很少能激發(fā)學生的興趣。項目成果的首要目標，是設計出一個可以對標專業(yè)人士工作方式的產(chǎn)品。例如，在最近的健康/健身項目中，學生們設計出可以提供給當?shù)亟∩矸康膫€人健身計劃，完全對標當?shù)匾患医】抵行牡臉藴?。同樣，生物課上，學生們設計了一個動物園布置方案提交給當?shù)貏游锕芾碇行?；代?shù)課上，學生自創(chuàng)了一個圖表用于顯示學校出勤率和學區(qū)收入之間的函數(shù)關系——他們還把圖表貼在學校大廳入口，所有學生每天都能看到（學校出勤率上升了）。

06 使用項目優(yōu)化工具。

在PBL中，項目優(yōu)化工具被證明非常有效。老師們會在項目啟動之前，邀請同事，使用諫友工具（Critical Friends Protocol）分析項目計劃，從而優(yōu)化自己設計的項目。值得一提的是，簡單的同事之間的項目討論（ “我有個想法，你可以試試?！保┦沁h遠不夠的， PBL是一種很復雜的學習方式，傾聽多方觀點和詳細反饋有很大的意義。

07 設置平時表現(xiàn)評估

在PBL中，無論是評估知識的運用，還是21世紀核心素養(yǎng)，量規(guī)對評估學生表現(xiàn)至關重要。然而，只有在項目過程中努力工作，才能在最后有優(yōu)秀的表現(xiàn)，因此學生的表現(xiàn)非常依賴于平時的工作狀態(tài)。所以，加入對平時表現(xiàn)的評估就尤為重要。針對平時表現(xiàn)的量規(guī)可以靈活運用于各個年級，可以定義你對學生的期望，并給那些在當今職場，雇主非?？粗氐墓ぷ骷寄芎蛻B(tài)度進行評分。在很多學校，平時表現(xiàn)在一個項目的評估總分中已經(jīng)占到10%以上的比重。

08 設置“突破專欄”（breakthrough）

PBL的教學最高成果，不是一個A的成績單，而是學生成果的重大突破（breakthrough)。每一個精心設計的項目不僅要求學生掌握概念，定理以及技能，還提供了展現(xiàn)“突破性思維”的機會。在新的布魯姆分類法中，這種突破的能力位于教育目標金字塔的頂端。這種思想在以嚴格標準為基礎的教育環(huán)境下顯然是不被鼓勵和支持的。但是，通過設計一個“突破專欄”，任何評估量規(guī)都可以用于這個非常重要的目標。這個“突破欄”需要寫什么呢？什么都不用寫，留白就行。讓學生們來填入這一欄，向你展示真正具有洞察性的解決方案是怎么樣的！

09 使用思維可視化工具

對PBL老師而言，最緊迫的問題是如何鼓勵學生在團隊中有效地談論重要問題。 第一步，把小組轉(zhuǎn)變成一個共同協(xié)作的團隊；第二步，使用工具來訓練學生分享他們的作品原型，探索彼此的思考，分享和評估解決方案，并使用他們正在研究的學科專業(yè)術語。哈佛大學開發(fā)的可視化思維工具非常有效，十分適合應用于日常的PBL。（請關注三有項目式學習的后續(xù)推送）

Visible Thinking Routines by Harvard.

10 執(zhí)行計劃反思

首先需要明確的是：只有引導學生對所學內(nèi)容作好反思之后，一個項目才算真正結束。反思時，應當使用系統(tǒng)的方法，通過關鍵提示來審查學生的表現(xiàn)、項目成果以及教師自己對項目計劃的貢獻。反思一般有三個要素：（1）鼓勵深度學習和記憶；（2）注重教學質(zhì)量和水準；（3）培養(yǎng)“成長型”思維模式。

三分鐘讓你了解成長型思維

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“三有項目式學習”，作者Thom Markham。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。