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翻轉(zhuǎn)課堂是在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。其最早起源于美國，后來許多教師將這種教學(xué)模式應(yīng)用到自己的課堂之中。

無論是在學(xué)術(shù)研究還是教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。然而，當(dāng)前眾多教育實(shí)踐者對翻轉(zhuǎn)課堂如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的結(jié)論并未達(dá)成一致。李彤彤等人在新近發(fā)表于《電化教育研究》的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響研究——基于37個實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的元分析》一文中探究了翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)效果的影響，以期為當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用與進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

元分析法由英國教育心理學(xué)家Gene V Glass提出，它是對以往的研究結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)定量綜合的統(tǒng)計學(xué)方法。它將多個具有相同研究主題的研究進(jìn)行定量綜合分析，其基本流程為：提出問題、全面檢索相關(guān)研究文獻(xiàn)、制定嚴(yán)格的納入和排除標(biāo)準(zhǔn)、描述基本信息、定量統(tǒng)計分析。鑒于當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)證研究較多，且各研究結(jié)論不一，故李彤彤等人在研究中采用元分析方法對國內(nèi)外37個實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析探討。研究了翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體影響，以及對不同學(xué)科、學(xué)段以及知識類型學(xué)習(xí)效果的影響，從而進(jìn)一步揭示了有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的條件，并給出了改善翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用成效的建議。

研究發(fā)現(xiàn)，第一，翻轉(zhuǎn)課堂對不同學(xué)科學(xué)習(xí)效果的影響不存在顯著性差異；第二，翻轉(zhuǎn)課堂對不同學(xué)段學(xué)習(xí)效果的影響不存在顯著性差異，但對小學(xué)生的作用稍弱；第三，翻轉(zhuǎn)課堂對不同知識類型學(xué)習(xí)效果的影響存在顯著性差異，對實(shí)踐類知識的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，而對理論類知識學(xué)習(xí)的影響較小?？傊D(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過程中需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)對象和知識類型的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的設(shè)計，小學(xué)階段以及理論類知識的教學(xué)暫時不宜過多采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并非適用于所有的課程、課堂，不能盲目地應(yīng)用，而應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)、不同學(xué)科不同知識點(diǎn)的特征等進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，在具體研究和應(yīng)用中還應(yīng)該從以下幾個方面著手逐步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

第一，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂對小學(xué)階段學(xué)習(xí)效果影響不顯著，很大程度上是由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對自主學(xué)習(xí)能力有著較高的要求，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個從自我管理學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)行為形成的過程。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其元認(rèn)知監(jiān)控能力還不成熟，此時需要教師、家長以及學(xué)生的多方參與，提高其自主學(xué)習(xí)能力。借助智能診斷系統(tǒng)以及課前知識點(diǎn)線上測驗(yàn)，教師可對學(xué)生課前知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和了解，以便在課堂上有針對性地指導(dǎo)和講解。課前知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)要考慮整體學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生獲得自我效能感、維持學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)行為的形成。

第二，實(shí)踐并研究適合不同學(xué)科的翻轉(zhuǎn)模式。就翻轉(zhuǎn)課堂目前的教育實(shí)踐應(yīng)用而言，對于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這類抽象的、邏輯清晰的理科教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂具有較為明顯的優(yōu)勢，而語文、歷史等文科課程，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果不太明顯。對此可能的解釋為：文科課程更需要通過營造良好的情境，促進(jìn)學(xué)生情感的交流，進(jìn)行思想的交流碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。在這種情況下，教師可通過設(shè)計小組角色扮演、成果展示、學(xué)習(xí)體會心得交流、采用過程性評價考核等方式，實(shí)踐并研究針對文科課程的翻轉(zhuǎn)模式，提升文科課程的教學(xué)效果。

第三，根據(jù)知識內(nèi)容特征進(jìn)行適宜翻轉(zhuǎn)。盡管翻轉(zhuǎn)課堂對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有中等程度的積極影響，但是并非所有課程、所有知識點(diǎn)都適合翻轉(zhuǎn)，在設(shè)計翻轉(zhuǎn)時要考慮不同學(xué)科、不同知識點(diǎn)的特征進(jìn)行適宜翻轉(zhuǎn)。例如，不同類型的知識點(diǎn)在設(shè)計翻轉(zhuǎn)時應(yīng)當(dāng)有所差異，理論類知識課前可以設(shè)計更多背景性的先行組織者類的知識，重難點(diǎn)還需要在課堂上進(jìn)行內(nèi)化和講解，而實(shí)踐類知識則可以將操作性的知識全部安排在課前，課堂上則側(cè)重進(jìn)行更深層次的技巧的學(xué)習(xí)，設(shè)計有針對性、能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性的探究活動，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與知識類型恰當(dāng)融合。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“中國教育財政”。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。