塔爾伯特(Robert Talbert)時(shí)不時(shí)會(huì)覺得不安，他擔(dān)心自己在課堂上所教授的知識(shí)學(xué)生并沒有聽進(jìn)去。

“我總覺得即使在課堂上講得再精彩，我的講課體系中仍有遺漏的地方。從學(xué)生的眼神中看得出，有些學(xué)生聽得很認(rèn)真，看起來也聽進(jìn)去了，在考試中這些學(xué)生會(huì)考得很好，拿高分，一點(diǎn)問題也沒有。但到了第二學(xué)期的第一天，這些就好像沒發(fā)生過一樣?！?/p>

一段時(shí)間后，塔爾伯特認(rèn)識(shí)到問題不在于學(xué)生，而在他自己身上，或者說是在他的教學(xué)方法上。近日教育科技媒體Edsurge便邀請(qǐng)他分享自己的課堂經(jīng)歷，以及如何看待研究型大學(xué)愈發(fā)看重教學(xué)的新趨勢(shì)。

幾年前，還是偉谷州立大學(xué)（Grand Valley State University）數(shù)學(xué)教授的塔爾伯特其實(shí)就嘗試過名為“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”(Flipped learning)新模式，這種學(xué)習(xí)模式在如今的大學(xué)課堂里非常流行。塔爾伯特將此形容為“教學(xué)新哲學(xué)”。

在傳統(tǒng)的演講教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂中接觸到的資料都是全新的，而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型中，學(xué)生們會(huì)在課外先接觸到學(xué)習(xí)資料——多數(shù)通過視頻的方式學(xué)習(xí)。課堂時(shí)間則多是鼓勵(lì)學(xué)生通過互動(dòng)運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，教授們僅在需要時(shí)提供幫助。

但這種教學(xué)模式并非是萬(wàn)無一失的，塔爾伯特在新書《翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：高等教育工作者指南》(Flipped Learning: A Guide for Higher Education Faculty)以及博客上曾坦誠(chéng)地描述了他在課堂上的跌宕起伏，并且對(duì)于如何避免翻轉(zhuǎn)教學(xué)失敗給出了自己的建議。

Q：跟很多教授一樣，您的大部分職業(yè)生涯都是演講授課。是什么促使您決定采用“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)的模式來教學(xué)？舊的教學(xué)方式有什么問題？

A：舊的方式并沒有錯(cuò)，只是不適合我正在開發(fā)的新課程。八年前，我開始為了設(shè)計(jì)課程探索不同的模式，并抱有這樣一個(gè)疑問：有什么別人試過的，能更好地契合課程的模式嗎？我偶然間讀到了由三位俄亥俄邁阿密大學(xué)軟件工程師聯(lián)合撰寫的文章，他們開發(fā)了一種叫“顛倒課堂”(Inverted Classroom)的教學(xué)方式。

在軟件工程的課程中，學(xué)生們都被安排了任務(wù)。首先在進(jìn)入課堂前，他們要了解軟件工程的基本概念。而正式上課的時(shí)間都被用來編程，完成軟件工程師要做的事——我想這太完美了。我讀完他們的文章，試圖運(yùn)用他們的模式設(shè)計(jì)課程。我發(fā)現(xiàn)我用的軟件已經(jīng)有專門給用戶的很專業(yè)很完善的教學(xué)視頻了，前期準(zhǔn)備已經(jīng)非常完善。

但結(jié)果并不是特別好。如果你讀過我的書，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我描述了一開始設(shè)置這種課堂時(shí)，層出不窮的失敗案例。原因并非課程結(jié)構(gòu)，而是我實(shí)行的方法。我期望通過我書中對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的描述，能很大程度上讓別人少走彎路。

Q：您的書中談到了教授們很害怕“翻轉(zhuǎn)失敗”，他們擔(dān)心改變自己的課堂會(huì)失敗。因此關(guān)于避免翻轉(zhuǎn)失敗您有什么建議？

A：我覺“翻轉(zhuǎn)失敗”更多是教學(xué)上的問題。我在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)歷的大多數(shù)失敗，都是溝通或計(jì)劃上的失敗，并不與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模型特別相關(guān)。

我經(jīng)常告訴教員們，如果你對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)感興趣，就必須花大量時(shí)間讓自己適應(yīng)這個(gè)模式。我建議，從對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)開始感興趣到真正將翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)使用到課堂上，必須有一年的過渡時(shí)間。花一整年計(jì)劃，開發(fā)資料，并且不斷測(cè)試，不要想著一蹴而就。

成功的翻轉(zhuǎn)課堂與失敗案例之間的區(qū)別在于指導(dǎo)者和學(xué)生間幫助與溝通的程度。說實(shí)話，每次我在課上出錯(cuò)都是因?yàn)槲覜]有認(rèn)真聆聽——我沒有詢問學(xué)生們進(jìn)展怎么樣，也不怎么關(guān)心他們的回答。說到底，這是溝通失敗，或者計(jì)劃失敗，因?yàn)闆]有預(yù)先設(shè)想課上可能出錯(cuò)的情況。

翻轉(zhuǎn)學(xué)校至關(guān)重要的一點(diǎn)就是開放課堂時(shí)間，我將教室稱為小組空間，在這里學(xué)生們可以碰面、合作，任何事都可能發(fā)生。這是種即興的教學(xué)模式，因此如果不事先做好應(yīng)對(duì)突發(fā)事故的準(zhǔn)備，或者至少做好心理準(zhǔn)備，出了事情而你卻沒準(zhǔn)備好，那就會(huì)出問題。

Q：您提到了在傳統(tǒng)的演講授課模式中，學(xué)生會(huì)對(duì)教授們的教學(xué)上癮，但這并不是好事。能具體談?wù)剢幔?/p>

A：學(xué)生過于依賴?yán)蠋煵⒉皇呛檬?。昨晚我讀了一篇朋友的博客，他說自己就像提供答案的皮塔納，在課堂上，學(xué)生們蜂擁而來，將問題砸向他，直到他給出答案。

我認(rèn)為學(xué)生們采用這種方式是因?yàn)樗麄冎恢肋@么做。這不是學(xué)生的失敗，而是將他們培養(yǎng)起來的教育體系的不幸產(chǎn)物，即學(xué)生們進(jìn)入課堂，期望老師能幫他們完成所有工作。

因此當(dāng)老師開始使用不同的教學(xué)方式，不論是在小組作業(yè)中還是其它形式，肯定會(huì)有很多人說“你沒有教課，因?yàn)槟悴辉僦v授了”。作為教類似微積分課程的數(shù)學(xué)家，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)學(xué)生聽課會(huì)非常認(rèn)真，如果他們要解答的問題與我在黑板上演示的問題相似，他們就可以重復(fù)我做的一切。但當(dāng)學(xué)生面對(duì)與我給出的例子稍有不同的問題時(shí)，他們會(huì)覺得自己完全無法解決。

如果學(xué)生從大學(xué)畢業(yè)，卻仍然無法靠自己學(xué)到東西，那么大學(xué)教育就是完全失敗的。就這方面來說，有人批評(píng)大學(xué)是完全正確的。我在教學(xué)大綱上寫了一段文字說明這種形式，解釋在課堂上我們要做什么：你（學(xué)生）要自己負(fù)責(zé)在課前學(xué)習(xí)新東西，會(huì)有安排好的活動(dòng)和大量的輔助資料幫助你自學(xué)。我們會(huì)利用課堂時(shí)間應(yīng)用知識(shí)，因?yàn)槲覀冊(cè)诶梅浅Ｓ邢薅滟F的課堂時(shí)間來做最重要、最難、需要?jiǎng)e人指導(dǎo)的事——如果你這么告訴學(xué)生，他們對(duì)這種教學(xué)方式就沒有異議了。

圖為塔爾伯特的新書《翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：高等教育工作者指南》

Q：您曾提到作為多年的講師，您一直擔(dān)心學(xué)生并沒有真正將知識(shí)學(xué)進(jìn)去。舊的教學(xué)方式有哪些方面讓您困擾？

A：當(dāng)你教的課程分在上下兩個(gè)學(xué)期，并且是同一批學(xué)生，你就會(huì)有這種感覺。你提出一個(gè)與上學(xué)期知識(shí)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題：在《微積分2》中，有些知識(shí)是學(xué)生們?cè)凇段⒎e分1》中會(huì)學(xué)到的。當(dāng)一個(gè)在《微積分1》中拿到優(yōu)秀的學(xué)生來到《微積分2》的課堂，卻已經(jīng)完全記不起《微積分1》的知識(shí)，你問他們“怎么回事？你們?cè)趺戳耍俊彼麄儠?huì)回答“那是上學(xué)期的事了?！?/p>

如果是那種情況，可能他們真的什么都沒學(xué)到，只是表現(xiàn)出來好像學(xué)到了什么。我要需要確認(rèn)學(xué)生在學(xué)期結(jié)束后依然能記得學(xué)過的東西，同時(shí)讓他們終生都在積累的過程中，并且在大學(xué)畢業(yè)后，他們要學(xué)新東西時(shí)，不需要我來重啟他們的“學(xué)習(xí)電池”。

Q：有什么證據(jù)能證明在翻轉(zhuǎn)模式下，學(xué)生們可以記住更多呢？

A：翻轉(zhuǎn)模式的一大好處就是讓你有很多機(jī)會(huì)收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)。當(dāng)你開放了課堂時(shí)間，不用講課的時(shí)候，你每天都可以有很多形成性評(píng)估的機(jī)會(huì)。

你可以將形成性評(píng)估核穿插到課堂中去，比如在第二周你講到了某個(gè)話題，第五周的時(shí)候可以進(jìn)行一個(gè)課堂小測(cè)驗(yàn)，來檢查他們是否還記得。他們真的都能記住。我見過許多成功的案例，一開始學(xué)生可能得花點(diǎn)時(shí)間，但他們最終都能記住，因?yàn)樗麄冇凶杂桑徐`活性，還有老師的關(guān)注。

圖為形成性評(píng)估的主要步驟

Q：我們對(duì)這種方法的應(yīng)用進(jìn)行到哪個(gè)階段了？我們到了那種“教授們覺得舊有的教學(xué)模式不再適用，需要引進(jìn)新的模式”的時(shí)候了嗎？

A：對(duì)于有些學(xué)校，教學(xué)方式一直都非常重要，比如小型的文理學(xué)院，我任教的中小規(guī)模的大學(xué)，在這些學(xué)校，研究與教學(xué)是相平衡的，甚至教學(xué)是最占優(yōu)的事情。這些人對(duì)我所說的已經(jīng)不新鮮了。

但我現(xiàn)在所看到的是，以前不大注重教學(xué)的研究型大學(xué)現(xiàn)在都意識(shí)到自己不能僅僅只作為一個(gè)研究型學(xué)校了——你必須是一個(gè)能兼顧非凡研究和高質(zhì)量教學(xué)的研究型大學(xué)。

Q：是什么導(dǎo)致了這種轉(zhuǎn)變？

A：比如偉谷州立大學(xué)這種公立大學(xué)，是依靠公共資助的，因此在某種程度上，我們接受了學(xué)生家長(zhǎng)和納稅人的幫助。

我覺得納稅人和家長(zhǎng)真正想說的是：“我們不是一定要大學(xué)放棄研究，但我們送了孩子去這些大學(xué)，是希望看到回報(bào)的。我們希望自己的孩子得到教育。我們希望看到孩子在課堂里能得到重視，教師的指導(dǎo)經(jīng)過深思熟慮，他們是在一個(gè)進(jìn)行世界級(jí)研究的地方接受優(yōu)異的教育?！?/p>

此外我覺得也有外部壓力的因素。在高等教育領(lǐng)域也有一些關(guān)鍵人物，比如諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者韋曼(Carl Wieman)最近寫了一本關(guān)于提升大學(xué)教學(xué)的書。當(dāng)像韋曼這樣有著優(yōu)異學(xué)術(shù)聲譽(yù)的人發(fā)聲時(shí)，其他不太重視教學(xué)的人也會(huì)開始關(guān)注這一點(diǎn)。

（本文轉(zhuǎn)自英國(guó)教育思維，編譯段玉章）