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在美國，為了滿足CCSS《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》的要求，老師需加強(qiáng)探究和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning， 即PBL）。為此，教師需要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的、以學(xué)生為中心的項(xiàng)目，以幫助孩子深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，積極思考，并表現(xiàn)卓越。

有過“項(xiàng)目”經(jīng)驗(yàn)的教師，常常認(rèn)為自己很清楚應(yīng)該怎么做。但是，正如一位資深的PBL教師所言，想真正做出一個(gè)高質(zhì)量的，能產(chǎn)出“偉大成果”的項(xiàng)目，這絕非易事。實(shí)現(xiàn)有效的PBL，首先需要掌握課程設(shè)計(jì)方法，在此基礎(chǔ)上，為了使PBL的優(yōu)勢(shì)得到更充分的發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)再采用一系列可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的工具，從而引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考，將其行為和態(tài)度引導(dǎo)到積極正確的方向，這是我們希望學(xué)校實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

這個(gè)目標(biāo)可以通過PBL來實(shí)現(xiàn)，但必須摒棄傳統(tǒng)教育中阻礙深層思考的實(shí)踐模式。我們究竟應(yīng)該如何利用這種方法？又該如何避免其弊端呢？我發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目的優(yōu)質(zhì)與否取決于項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)當(dāng)將項(xiàng)目概念化，并設(shè)計(jì)一系列有意義、與課程相關(guān)的開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生解決。這些問題應(yīng)該如何設(shè)置？如何引導(dǎo)學(xué)生？如何產(chǎn)出高質(zhì)量的項(xiàng)目？以下是十點(diǎn)建議：

01 始于挑戰(zhàn)，而非預(yù)設(shè)產(chǎn)出

放棄預(yù)設(shè)產(chǎn)出聽起來簡(jiǎn)單，但工業(yè)教育的前提，就是教會(huì)學(xué)生我們認(rèn)為必須掌握的知識(shí)，這是我們一直以來遵循的準(zhǔn)則。不同的是，PBL希望學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)并應(yīng)用這些準(zhǔn)則。如果你事先已經(jīng)知道所要探究的問題答案，那這就不是一個(gè)好的項(xiàng)目想法。其實(shí)檢驗(yàn)高質(zhì)量問題的標(biāo)準(zhǔn)也很簡(jiǎn)單：?jiǎn)栴}的答案可以在網(wǎng)上搜索到嗎？

02 參考布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)

布魯姆認(rèn)為在問題設(shè)計(jì)中，課堂教學(xué)不能僅僅局限于初級(jí)認(rèn)知的問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，高級(jí)認(rèn)知問題更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評(píng)價(jià)體系。

修訂后的布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，不再強(qiáng)調(diào)記憶和理解，取而代之的是創(chuàng)造和評(píng)估，這是項(xiàng)目規(guī)劃早期非常有效的理論工具。教學(xué)目標(biāo)不再是學(xué)術(shù)層面的識(shí)記，理解，分析，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，努力尋求靈感，起草方案，權(quán)衡替代方案，并最終創(chuàng)造解決方案。果斷放棄那些指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行羅列、定義或分類的項(xiàng)目想法吧！如果一個(gè)項(xiàng)目的最終成果對(duì)老師而言都稀松平常，那么項(xiàng)目最終結(jié)果很有可能就是這樣。

03 保持探究精神

當(dāng)你在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)，務(wù)必把探究落到實(shí)處。日常教學(xué)中，教師很容易就會(huì)回到舒適狀態(tài)，一味地講解課程，不再讓學(xué)生獨(dú)立思考。 建議可以嘗試采用三人一組，二人或多人一組，合作進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，碰撞出解決方案。PBL的一大棘手問題就是課堂時(shí)間有限，所以教師應(yīng)當(dāng)平衡好分配給直接教學(xué)和給學(xué)生思考的時(shí)間。但有一點(diǎn)值得注意，在項(xiàng)目計(jì)劃的時(shí)候，尤其在面對(duì)復(fù)雜的問題時(shí)，務(wù)必給學(xué)生留足時(shí)間探索解決方案。

04 提煉驅(qū)動(dòng)問題

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)當(dāng)選取一項(xiàng)日常生活中的挑戰(zhàn)作為驅(qū)動(dòng)問題。設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題并不是為了解決驅(qū)動(dòng)問題，而是借助驅(qū)動(dòng)問題使學(xué)生明確自己需要在項(xiàng)目中學(xué)到什么，項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生再通過最終成果或項(xiàng)目反思來給出他們對(duì)驅(qū)動(dòng)問題的回答。當(dāng)然，找到一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)問題不容易，教師可以把這個(gè)視作一個(gè)項(xiàng)目編輯過程，實(shí)質(zhì)是在尋找項(xiàng)目的意義。很多時(shí)候，當(dāng)你想清楚項(xiàng)目的真正目標(biāo)時(shí)，好的驅(qū)動(dòng)問題就自然浮現(xiàn)出來了。最近，我和一位九年級(jí)的生物老師討論一個(gè)關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目。當(dāng)他意識(shí)到項(xiàng)目的目標(biāo)不是教會(huì)學(xué)生細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)（這是網(wǎng)上可以搜索到的）時(shí)，他開始轉(zhuǎn)移方向，很快就聯(lián)想到細(xì)胞與病毒的結(jié)構(gòu)比較，以及學(xué)生應(yīng)該如何利用這些知識(shí)研究疾病及其治療方法。

05  避免使用PPT和知識(shí)手冊(cè)作為項(xiàng)目成果

把項(xiàng)目成果設(shè)計(jì)成真實(shí)的產(chǎn)品很困難，常見的替代成果就是PPT和知識(shí)整理手冊(cè)——這些很少能激發(fā)學(xué)生的興趣。項(xiàng)目成果的首要目標(biāo)，是設(shè)計(jì)出一個(gè)可以對(duì)標(biāo)專業(yè)人士工作方式的產(chǎn)品。例如，在最近的健康/健身項(xiàng)目中，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出可以提供給當(dāng)?shù)亟∩矸康膫€(gè)人健身計(jì)劃，完全對(duì)標(biāo)當(dāng)?shù)匾患医】抵行牡臉?biāo)準(zhǔn)。同樣，生物課上，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)物園布置方案提交給當(dāng)?shù)貏?dòng)物管理中心；代數(shù)課上，學(xué)生自創(chuàng)了一個(gè)圖表用于顯示學(xué)校出勤率和學(xué)區(qū)收入之間的函數(shù)關(guān)系——他們還把圖表貼在學(xué)校大廳入口，所有學(xué)生每天都能看到（學(xué)校出勤率上升了）。

06 使用項(xiàng)目優(yōu)化工具。

在PBL中，項(xiàng)目優(yōu)化工具被證明非常有效。老師們會(huì)在項(xiàng)目啟動(dòng)之前，邀請(qǐng)同事，使用諫友工具（Critical Friends Protocol）分析項(xiàng)目計(jì)劃，從而優(yōu)化自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。值得一提的是，簡(jiǎn)單的同事之間的項(xiàng)目討論（ “我有個(gè)想法，你可以試試。”）是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， PBL是一種很復(fù)雜的學(xué)習(xí)方式，傾聽多方觀點(diǎn)和詳細(xì)反饋有很大的意義。

07 設(shè)置平時(shí)表現(xiàn)評(píng)估

在PBL中，無論是評(píng)估知識(shí)的運(yùn)用，還是21世紀(jì)核心素養(yǎng)，量規(guī)對(duì)評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)至關(guān)重要。然而，只有在項(xiàng)目過程中努力工作，才能在最后有優(yōu)秀的表現(xiàn)，因此學(xué)生的表現(xiàn)非常依賴于平時(shí)的工作狀態(tài)。所以，加入對(duì)平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)估就尤為重要。針對(duì)平時(shí)表現(xiàn)的量規(guī)可以靈活運(yùn)用于各個(gè)年級(jí)，可以定義你對(duì)學(xué)生的期望，并給那些在當(dāng)今職場(chǎng)，雇主非?？粗氐墓ぷ骷寄芎蛻B(tài)度進(jìn)行評(píng)分。在很多學(xué)校，平時(shí)表現(xiàn)在一個(gè)項(xiàng)目的評(píng)估總分中已經(jīng)占到10%以上的比重。

08 設(shè)置“突破專欄”（breakthrough）

PBL的教學(xué)最高成果，不是一個(gè)A的成績單，而是學(xué)生成果的重大突破（breakthrough)。每一個(gè)精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目不僅要求學(xué)生掌握概念，定理以及技能，還提供了展現(xiàn)“突破性思維”的機(jī)會(huì)。在新的布魯姆分類法中，這種突破的能力位于教育目標(biāo)金字塔的頂端。這種思想在以嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的教育環(huán)境下顯然是不被鼓勵(lì)和支持的。但是，通過設(shè)計(jì)一個(gè)“突破專欄”，任何評(píng)估量規(guī)都可以用于這個(gè)非常重要的目標(biāo)。這個(gè)“突破欄”需要寫什么呢？什么都不用寫，留白就行。讓學(xué)生們來填入這一欄，向你展示真正具有洞察性的解決方案是怎么樣的！

09 使用思維可視化工具

對(duì)PBL老師而言，最緊迫的問題是如何鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中有效地談?wù)撝匾獑栴}。 第一步，把小組轉(zhuǎn)變成一個(gè)共同協(xié)作的團(tuán)隊(duì)；第二步，使用工具來訓(xùn)練學(xué)生分享他們的作品原型，探索彼此的思考，分享和評(píng)估解決方案，并使用他們正在研究的學(xué)科專業(yè)術(shù)語。哈佛大學(xué)開發(fā)的可視化思維工具非常有效，十分適合應(yīng)用于日常的PBL。（請(qǐng)關(guān)注三有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的后續(xù)推送）

Visible Thinking Routines by Harvard.

10 執(zhí)行計(jì)劃反思

首先需要明確的是：只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作好反思之后，一個(gè)項(xiàng)目才算真正結(jié)束。反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)使用系統(tǒng)的方法，通過關(guān)鍵提示來審查學(xué)生的表現(xiàn)、項(xiàng)目成果以及教師自己對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃的貢獻(xiàn)。反思一般有三個(gè)要素：（1）鼓勵(lì)深度學(xué)習(xí)和記憶；（2）注重教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)；（3）培養(yǎng)“成長型”思維模式。

三分鐘讓你了解成長型思維

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“三有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，作者Thom Markham。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。