“寬松”之后，除了削減學(xué)習(xí)時(shí)間，如何利用“多余”的時(shí)間為兒童提供更“充實(shí)”的、更“豐富”的學(xué)習(xí)機(jī)會，同時(shí)培養(yǎng)兒童自己發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立思考的習(xí)慣與技能尤為重要?！殃栕?/p>

我的女兒在北京一所重點(diǎn)小學(xué)讀二年級。這所小學(xué)倡導(dǎo)“快樂教育”，各種節(jié)日、主題活動都非常豐富。據(jù)說與其他重點(diǎn)小學(xué)相比，這所學(xué)校的課業(yè)已屬于相當(dāng)“寬松”的程度。但是以我的經(jīng)驗(yàn)來看，女兒的作業(yè)負(fù)擔(dān)并不輕松，她的很多作業(yè)是在家長“協(xié)助”下完成的，即便這樣每天也幾乎十點(diǎn)多才能休息。

這兩年寒暑假，我都會帶孩子回日本老家。女兒在當(dāng)?shù)毓⑿W(xué)體驗(yàn)讀書時(shí)，每天回家做作業(yè)一般不會超過一個(gè)小時(shí)，我也不必像在北京那樣一邊“監(jiān)視”一邊“輔導(dǎo)”。在日本，孩子寫完作業(yè)，經(jīng)常可以到朋友家玩耍、或看電視或看自己喜歡看的書什么的。

近些年，經(jīng)常聽到中國媒體報(bào)道“減負(fù)”的話題，好像“減負(fù)”喊了很多年，中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并沒有減輕多少，反而是“越減越重”了。日本也有“寬松”教育的說法，在2000年左右一度成為社會熱點(diǎn)話題。所謂“寬松教育”，也是日本政府因?yàn)椴粷M孩子們在“填鴨式”的應(yīng)試教育中疲于奔命，由此提出的一種教育改革理念。也有觀點(diǎn)說，日本“寬松教育”造成諸多惡果，中國減負(fù)應(yīng)該引以為鑒等。

那么，到底日本的“寬松教育”的理念提出、政策實(shí)施、演變過程及與之對應(yīng)的日本社會背景如何？寬松教育在何種意義上多大程度上能為中國減負(fù)提供有價(jià)值的參考？本文將嘗試做一梳理和考察。

2008-2018年我在北京師范大學(xué)讀博士課程，透過在京外國籍中學(xué)生的視角來思考中國的教育國際化狀況。期間因?yàn)樯『ⅲ钪行囊约彝橹?。由于近年很少接觸中國學(xué)術(shù)界，又沒有什么研究成果，一直覺得很難為情。為了不愧對這10年的“博士”人生，當(dāng)?shù)谝谎劭吹?strong>21世紀(jì)教育研究院的RISE項(xiàng)目招募通知，便下定決心報(bào)名挑戰(zhàn)一下。

此次入選RISE青年學(xué)者，我覺得非常幸運(yùn)和光榮。RISE項(xiàng)目負(fù)責(zé)人熱心建議說，可否將研究題目改為日本的寬松教育。在調(diào)查過程中，我逐漸對寬松教育和中國“減負(fù)”問題產(chǎn)生了更大興趣。我雖然不屬于日本“寬松”世代，但對比我在中國讀小學(xué)的女兒經(jīng)歷，還是能夠切身感受到作為一名北京小學(xué)生家長的困惑和焦慮。

比如，中國家長似乎“望子成龍、望女成鳳”之心更加急切，容易拿別人家優(yōu)秀孩子與自己家“熊孩子”做比較。另外，中國家長似乎更加容易“遠(yuǎn)慮”，上幼兒園就開始擔(dān)心小學(xué)功課，上小學(xué)擔(dān)心能夠跟得上中學(xué)等等。這些比較或擔(dān)心往往來自模糊含混的“數(shù)據(jù)”，缺乏冷靜態(tài)度與切實(shí)觀察。作為研究者，也有必要對上述現(xiàn)象做一細(xì)密整理和有說服力的分析。

首先，二戰(zhàn)結(jié)束至1960年代的經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展期，為追求現(xiàn)代化，日本社會上下尤為關(guān)注公立教育的基礎(chǔ)學(xué)力問題。

學(xué)校教育課程的基準(zhǔn)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》大約每十年修訂一次，1968年的修訂版則強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性，擴(kuò)充科技知識，強(qiáng)化了“填鴨式教學(xué)”。日本的高速經(jīng)濟(jì)增長，使人們生活更加富裕，但同時(shí)也出現(xiàn)了學(xué)?；膹U等諸多問題。隨著社會批評之聲越來越高，比如社會為追求一定水準(zhǔn)的“富裕生活”，學(xué)校教育往往給孩子們注入過度知識，造成更加深刻的“學(xué)習(xí)荒廢”問題。

“寬容教育”就是回應(yīng)上述批判而登上歷史舞臺。系統(tǒng)主義的“填鴨式教育”，導(dǎo)致考試競爭激烈、“被淘汰學(xué)生”、校園欺凌和暴力等諸多現(xiàn)象。社會要求學(xué)校改革的呼聲越來越強(qiáng)烈。

1977年福田首相的施政演說中，“寬松”這一詞匯第一次被官方使用。1984年至1987年，中曾根內(nèi)閣的咨詢機(jī)關(guān)臨時(shí)教育審議會上，論證了填鴨式教育與兒童的各種荒廢行為緊密相關(guān)，進(jìn)而提出精選教育內(nèi)容、擴(kuò)大選擇科目數(shù)量等舉措，決定性地實(shí)現(xiàn)了向?qū)捤山逃霓D(zhuǎn)變。

1987年，教育課程審議會提出，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，強(qiáng)調(diào)能夠以主體姿態(tài)應(yīng)對社會變化的能力之必要。因此除了“知識?理解”的學(xué)習(xí)結(jié)果，提出了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生獲得“關(guān)心、意愿、態(tài)度”，“思考、判斷、表達(dá)”等多種價(jià)值觀在內(nèi)的“新的學(xué)力觀”。以此為依據(jù)，1989年改訂的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中，廢除小學(xué)1、2年級的理科和社會，將之統(tǒng)合為“生活科”。

1996年，中央教育審議會答辯提出，日本今后的教育基本方向，應(yīng)在“寬松”中培養(yǎng)學(xué)生的“生存”能力。生存能力包括能夠與他人和諧相處，自律地進(jìn)行社會生活的實(shí)踐能力；能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、思考并解決問題的能力；能夠從他人角度思考問題、富有同感、理解之心及奉獻(xiàn)精神；健康和體力充沛。“生存能力”這一教育理念也從1998年版教育指導(dǎo)要領(lǐng)，到去“脫寬松化”的2008年修訂版要領(lǐng)，再至2017年3月頒布的最新要領(lǐng)（小學(xué)實(shí)施至2020年，初中至2021年），延續(xù)至今。

1998年修訂版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中，減少了大量的教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，增設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”科目。綜合學(xué)習(xí)時(shí)間沒有固定教科書，各個(gè)學(xué)校根據(jù)各自情況，分別在國際理解、環(huán)境教育等領(lǐng)域開展教學(xué)。綜合學(xué)習(xí)時(shí)間強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科和綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，活用本地和學(xué)校特色，通過如參觀、調(diào)查、觀察等體驗(yàn)學(xué)習(xí)來深入探究自然和社會。

不過，“寬松教育”雖然是為了拯救疲于應(yīng)付過度考試的兒童，但在實(shí)施過程中也暴露出深刻問題。比如兒童的學(xué)力下降。

2000年前后，日本社會開始出現(xiàn)文章和書籍討論“一流大學(xué)的大學(xué)生不會分?jǐn)?shù)式計(jì)算”、“學(xué)力崩潰”等現(xiàn)象，并將上述問題歸結(jié)于一系列的寬松教育。寬松教育的推進(jìn)派和反對派就此展開爭論，引發(fā)輿論的廣泛關(guān)注。其中，1998年版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》成為眾矢之的。本來是為了解決兒童學(xué)業(yè)荒廢的“寬松教育”，卻沒有帶來相應(yīng)效果。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)力下降、班級崩潰、不上學(xué)、校園欺凌等教育問題依舊存在，到頭來“寬松教育”已經(jīng)無路可走。

1998年版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》全面實(shí)施后，2001年由OECD組織的PISA學(xué)力測試結(jié)果顯示，在發(fā)達(dá)國家中日本兒童家庭內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間最少，讀解能力處于平均水平，原來較為自信的數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)項(xiàng)目也不如預(yù)想目標(biāo)。

于是，在媒體大肆渲染下，社會上關(guān)于日本兒童“學(xué)力下降論”的觀點(diǎn)風(fēng)靡一時(shí)。經(jīng)歷“PISA沖擊”后一個(gè)月，文部科學(xué)省遠(yuǎn)山大臣發(fā)表了緊急聲明《勸學(xué)》，文章第一次使用了“扎實(shí)的學(xué)力”一詞。2003年在中央教育審議會的答辯中，修正了部分學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)。明確了學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的標(biāo)準(zhǔn)，增加標(biāo)準(zhǔn)授課數(shù)量，確保教學(xué)時(shí)間等。事實(shí)上，“寬松教育”色彩濃厚的1998年版學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，在全面實(shí)施的一年后就被修正為“重視學(xué)力”。

中國學(xué)術(shù)界談到日本的寬松教育時(shí)，經(jīng)常把“寬松教育”完全作為“反面教材”，一聽到“寬松”這個(gè)詞，就好像已經(jīng)預(yù)設(shè)了絕對不應(yīng)該重蹈“寬松”的覆轍一樣。事實(shí)上，“寬松”這個(gè)詞還包含著充實(shí)、豐富等正面要素。

如今，針對中國公立教育的“減負(fù)”看起來只是減少課程的數(shù)量和學(xué)習(xí)時(shí)間。我認(rèn)為，“寬松”之后，除了削減學(xué)習(xí)時(shí)間，如何利用“多余”的時(shí)間為兒童提供更“充實(shí)”的、更“豐富”的學(xué)習(xí)機(jī)會，同時(shí)培養(yǎng)兒童自己發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立思考的習(xí)慣與技能尤為重要。

本研究聚焦日本的“寬松教育”與中國的“減負(fù)”問題，透過中日兩國政策與學(xué)術(shù)研究成果、社會輿論和學(xué)校一線現(xiàn)狀，嘗試對兩國在不同層面的各自敘述與認(rèn)識，展開調(diào)查與分析。

對此，我通過以訪談為主的定性研究方式收集中國中小學(xué)家長的教育“言說（Discourse）”，分析他們面對孩子時(shí)采用何種教育觀念。中日兩國政治、教育體制和社會環(huán)境發(fā)展各異，但隨著信息和科技的飛速發(fā)展，置身于全球化進(jìn)程中，每個(gè)人都不得不應(yīng)對身邊發(fā)生的重大的變化。不論是中國人或是日本人，對此也許都能感同身受。

一個(gè)國家發(fā)生的教育問題，同樣也有可能在另一個(gè)國家里被關(guān)注并引發(fā)熱烈討論。日本“寬松教育”的發(fā)展歷程與經(jīng)驗(yàn)，對于中國今天或今后持續(xù)的“減負(fù)”問題，也許能提供一個(gè)建設(shè)性視角。希望本研究為此起到拋磚引玉之作用。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“21世紀(jì)教育研究院”，作者三友陽子 (北京師范大學(xué)博士生、RISE青年學(xué)者)。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。