圖片來源：圖蟲創(chuàng)意

在現(xiàn)代社會中，培養(yǎng)具有批判性思維的人被普遍認(rèn)為是教育的目標(biāo)之一。因為具有批判性思維的人，才能夠批判地思考和分析問題，尋找社會問題的解決方案并承擔(dān)社會責(zé)任，而這些人才正是現(xiàn)代社會所急缺的人才。就目前來看，我國的教育對于批判性思維的強(qiáng)調(diào)是不足的。對此，讓我們先來看看發(fā)生在美國的一個小事件。

我的一位朋友移民美國多年，孩子從小在美國上學(xué)，數(shù)學(xué)成績一向十分優(yōu)秀，每次都能拿100分。有一天，孩子回來不太高興，一問原因，這次數(shù)學(xué)考試沒拿滿分，有一題丟了分。第二天又傳來喜訊：原來班上大部分學(xué)生都因為這題丟了分，原因是老師在考前復(fù)習(xí)的時候有一道題講錯了。結(jié)果當(dāng)時認(rèn)真聽講的孩子們都做錯了，反而是平時學(xué)習(xí)一般的孩子做對了。朋友的孩子說，當(dāng)時，老師講的時候她也覺得有點(diǎn)不對勁，不過還是按照老師說的答案做了。

這是一個典型的批判性思維的應(yīng)用場景。如果孩子具備足夠的批判性思維，當(dāng)感覺到老師講的不對勁的時候，應(yīng)該及時提出質(zhì)疑，與老師溝通，直至弄清問題。這是一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，通過質(zhì)疑和思考，能夠更清楚地理解相關(guān)概念。

國內(nèi)的很多教育者之所以對美國的教育模式有向往，原因是多方面的。美國更注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、獨(dú)立思考能力，這一點(diǎn)，是其中一個重要原因。只有人具有批判性思維能力、獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新才成為可能。創(chuàng)新，在一定程度上，需要打破舊的技術(shù)、思想對人思想的約束才得以實(shí)現(xiàn)。我們無法想像，如果哥白尼沒有質(zhì)疑日心說、如果愛因斯沒有質(zhì)疑傳統(tǒng)力學(xué)……現(xiàn)在的科學(xué)發(fā)展會是什么樣的狀況。美國的科學(xué)技術(shù)得益于通過批判性思維的培養(yǎng)，涌現(xiàn)了大批具有創(chuàng)新精神人才，才得以日新月異地持續(xù)發(fā)展。

然而，即使是以注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維聞名的美國，也一樣出現(xiàn)了上述情形。那么，是不是這個班都是華裔學(xué)生？為此，我又專門向朋友確認(rèn)情況。朋友告知，這個班并不是華裔學(xué)生為主的班級，而是少數(shù)族裔（包括華裔）約占所有學(xué)生的10%左右的正常的美國班級。也就是說，美國的批判性思維的培養(yǎng)也并不是完全普及的?？梢?，批判性思維的不易普及，并不是美國的教育好還是中國的教育好的問題，而是人性中普遍存在的問題，也是全世界教育者共同關(guān)注的問題。

為什么批判性教育不易普及？

批判性思維，英語中寫做Critical Thinking。單詞Critical在英語中有多種解釋：臨界的、關(guān)鍵的、批判的、至關(guān)重要、危重、危急、批評、關(guān)鍵性、重要、挑剔等。從這些解釋中，我們可以看到，對這個單詞有不少積極的內(nèi)涵（關(guān)鍵的、至關(guān)重要的、重要、關(guān)鍵性等），同時也有許多負(fù)面的內(nèi)涵（批評、挑剔等）。而中文翻譯為批判性思維中的“批判”二字，也具有一定的負(fù)面內(nèi)涵。甚至有相當(dāng)多的學(xué)者主張，將批判性思維改成“審辯式”思維。不過，也有很多學(xué)者指出，“審辨式”思維的這種提法，不足以覆蓋批判性思維中，否定舊事物的成分。

由此可見，無論中外，批判性思維由于其中內(nèi)含的批判、否定舊事物的成分，天生就不容易被原有知識的維護(hù)者所接受。原有知識的維護(hù)者往往是社會中的成年人、具有一定社會地位的人士，具有話語權(quán)及權(quán)威。因此，一方面，對受教育者而言，由于對具有話語權(quán)和權(quán)威的成年人發(fā)出質(zhì)疑和批判，需要承受巨大的心理壓力，因此天然更傾向于擱置自己的批判和挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)而服從權(quán)威以獲得更好的社會效益。另一方面，受教育者的自我意識需要得到肯定。在強(qiáng)行地、過多地限制受教育者的自我意識時，受教育者會產(chǎn)生對一切制約持有敵對態(tài)度。而因為這種敵對態(tài)度，在需要提出批判和質(zhì)疑時，他們會傾向于采取更激烈的表達(dá)方式，也因此更容易激怒成年人，導(dǎo)致成年人對這種批判和質(zhì)疑的抵觸，從而采取行動去扼殺這種批判和質(zhì)疑。

通俗形象地說就是：受教育者有批判和質(zhì)疑，要么不說，要說就是跳起來說。

基于以上兩個方面，能夠明確而強(qiáng)烈的表明其批判精神的受教育者必定是少數(shù)。而且，由于明確地表明其批判精神，這些受教育者也會因為批判和質(zhì)疑的行為面對更多的壓力。有些人頂住了壓力，最終走向了自身的成功，而有些人無法頂住來自社會各方的壓力，倒在了自己批判性思維發(fā)展的路上。這樣一來，失敗者也成為未來的受教育者的反面教材。

受教育者由于長期壓抑自己表達(dá)批判和質(zhì)疑的聲音，逐漸會失去批判和質(zhì)疑的能力，也就形成了目前大多數(shù)人缺乏批判精神的現(xiàn)狀。

作為一名教育者，我們要思考的是怎樣讓更多的受教育者擁有批判性思維，同時，還要保護(hù)那些剛萌芽的小苗，讓他們得以茁壯成長。同時，我們也要牢記：批判性思維并非一種能夠達(dá)到每個人都擁有的能力，苛求普及，會產(chǎn)生挫敗感。

批判性思維的培養(yǎng)，不能脫離社會而存在。為了維護(hù)受教育者的社會性，首要的是讓受教育者認(rèn)識到：批判不等于批斗，質(zhì)疑不等于質(zhì)問。

舉例而言，如果上述例子中，學(xué)生處于叛逆期，當(dāng)遇到老師的錯誤時，可能就會出現(xiàn)大聲喧嘩、口出狂言、對老師進(jìn)行人身攻擊等等情況，從而引發(fā)師生間的對立和矛盾，掩蓋了原本學(xué)生具有閃光點(diǎn)的思維。反之，如果學(xué)生采取私下去找老師，以求教的口氣去提出自己的質(zhì)疑，老師往往就能接受了。

在進(jìn)行批判性思維教育的同時，不可或缺的是進(jìn)行表達(dá)能力和溝通能力的教育。這就是俗話說的：好好說話。很多情況下，我們仔細(xì)傾聽學(xué)生描述與家長、老師間的矛盾，都會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)如果學(xué)生能夠好好說話，與家長、老師良好溝通的話，是可以實(shí)現(xiàn)自己想法的。但正因為沒能好好說話，最終導(dǎo)致了問題的升級與激化。在目前的教育體制中，這種表達(dá)能力和溝通能力的培養(yǎng)是有所欠缺的，只能依靠家庭教育進(jìn)行?？上У氖牵芏嗉彝サ母改副旧砭筒痪哂休^好表達(dá)能力和溝通能力，無法承擔(dān)這方面的教育。因此，在實(shí)施批判性思維教育的過程中，要融入表達(dá)能力和溝通能力的培養(yǎng)，使受教育者不會因為怯于表達(dá)而逐漸失去進(jìn)行批判性思維的能力。

我們可以進(jìn)行批判和質(zhì)疑，但要避免謾罵和攻擊。

批判性思維，必定不是通過牢記批判性思維的定義、不斷贊頌批判性思維的好處就能夠培養(yǎng)的。作為教育者、成年人，也應(yīng)該作為榜樣，敢于質(zhì)疑權(quán)威、敢于接受自己的錯誤，甚至，在自己教學(xué)的過程中，故意準(zhǔn)備一些錯誤讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并坦然接受學(xué)生指出的錯誤，這正是最好的批判性思維培養(yǎng)的場景。很難想象，一個聽到學(xué)生指出錯誤就暴跳如雷的老師，一個對權(quán)威惟命是從的老師，能夠向?qū)W生傳達(dá)出“批判性思維是值得鼓勵的”這樣的理念。

傾聽學(xué)生批判的聲音，理解他們真正要表達(dá)的思想，諒解他們未完善的表達(dá)和溝通能力，幫助他們以更理性的方式大膽的表達(dá)自己的批判性思維，這些都是一名想培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的老師應(yīng)該做的工作。

注：本文為投稿，不代表芥末堆立場。