現(xiàn)實(shí)中的“人民”由無數(shù)個(gè)利益、價(jià)值、文化、素養(yǎng)各不相同甚至相互抵觸的“團(tuán)體”“個(gè)人”組成，教育訴求大相徑庭，甚至判若云泥。所以，辦教育往往陷入兩難，甚至多難的尷尬。

一  教育應(yīng)該讓誰滿意？

教育應(yīng)該讓誰“滿意”？當(dāng)然該讓“人民”滿意，辦“人民滿意的教育”是近年教育界的共識(shí)。為“人民”辦教育是天經(jīng)地義的理論正確，讓“人民滿意”是各級(jí)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。

問題是，“人民”是個(gè)復(fù)雜的想象共同體，均勻、單一、同質(zhì)化的“人民”并不存在。改革開放后，社會(huì)分層，利益分化，價(jià)值多元，現(xiàn)實(shí)中的“人民”由無數(shù)個(gè)利益、價(jià)值、文化、素養(yǎng)各不相同甚至相互抵觸的“團(tuán)體”“個(gè)人”組成，教育訴求大相徑庭，甚至判若云泥。所以，辦教育往往陷入兩難，甚至多難的尷尬。讓這一批“人民”滿意了，往往就惹惱了另一批“人民”。

比如，公辦學(xué)校要“減負(fù)”，下午三點(diǎn)半放學(xué)，部分人民拍手稱快，因?yàn)樗麄冋秃⒆尤ヅd趣班提高班，另一部分人民怒火中燒，因?yàn)樗麄兓驔]時(shí)間接送孩子，或沒錢送孩子上補(bǔ)習(xí)班；整治課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，一部分沒錢上補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的人民紛紛點(diǎn)贊，另一部分有錢的人民則公開反對(duì)；取消學(xué)科競(jìng)賽，按學(xué)區(qū)搖號(hào)招生，孩子學(xué)習(xí)平平的普通家長(zhǎng)歡天喜地，孩子有學(xué)科特長(zhǎng)的學(xué)霸家長(zhǎng)捶胸頓足。

教育從來沒有像現(xiàn)在如此“眾口難調(diào)”。世上難得兩全策，不負(fù)如來不負(fù)卿。教育要想讓所有“人民”滿意，不僅不現(xiàn)實(shí)，也不可能。若能讓大部分“人民”基本滿意，就謝天謝地了。

二  少數(shù)“人民”綁架多數(shù)“人民”的教育

辦“人民滿意的教育”是理想；辦“家長(zhǎng)滿意的教育”是現(xiàn)實(shí)。

當(dāng)下，理論上看是政府、校長(zhǎng)、老師在辦教育，實(shí)際上是家長(zhǎng)們?cè)谵k教育。政府的教育方針、政策越來越被家長(zhǎng)影響；學(xué)校的辦學(xué)行為、措施越來越被家長(zhǎng)綁架，這是顯而易見的現(xiàn)實(shí)。

• 綁架一：減負(fù)
  

減負(fù)的最大阻力不是來自師生，也非政府，而是家長(zhǎng)。往往是政府和學(xué)校減負(fù)，家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求“增負(fù)”。前段時(shí)間，教育部在兩會(huì)期間出“減負(fù)”新政，引發(fā)抵制的聲音，不少主張“增負(fù)”的文章一度刷屏。這類文章的核心觀點(diǎn)是：“減負(fù)”是一場(chǎng)巨大“陰謀”：“減負(fù)”是富人針對(duì)窮人家孩子的一場(chǎng)陰謀，想堵塞窮人家孩子的上升通道；“減負(fù)”是西方國(guó)家摧毀中國(guó)教育的巨大陰謀，想削弱中國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

最近有個(gè)真實(shí)案例：本地某初中，學(xué)生早上七點(diǎn)半到校，下午五點(diǎn)放學(xué)，部分初三家長(zhǎng)圍堵學(xué)校，要求晚上七點(diǎn)放學(xué)，因?yàn)楫?dāng)?shù)啬趁褶k學(xué)校是晚上八點(diǎn)放學(xué)。有這么多親生父母拼命剝奪孩子游戲和休息的權(quán)利，這個(gè)世界怎么了？

從概率論來說，按現(xiàn)行的“成功”標(biāo)準(zhǔn)（上名校、考名牌、一線城市有房有車），無論家長(zhǎng)和孩子如何拼命，絕大多數(shù)孩子將毫無懸念地成為失敗者。為了讓孩子“贏在起跑線上”，結(jié)果可能是“輸在終點(diǎn)線”，“病在起跑線”甚至“瘋掉在起跑線”。

• 綁架二：補(bǔ)課
  

政府禁止學(xué)校補(bǔ)課，尤其是利用節(jié)假日補(bǔ)課。可現(xiàn)實(shí)是，絕大多數(shù)普通高中和部分初中，都在假期瘋狂補(bǔ)課。有的學(xué)校一周休息半天，有的兩周休息一天，有的一個(gè)月才休息一天。不補(bǔ)課不行，因?yàn)閯e的學(xué)校在補(bǔ)，不補(bǔ)課的學(xué)校甚至遭到家長(zhǎng)“投訴”。

一次，筆者接到某家長(zhǎng)的電話：

家長(zhǎng)：老師，為何不利用午休讓學(xué)生集中在教室學(xué)習(xí)？

老郭：學(xué)生需要適當(dāng)休息，勞逸結(jié)合。

家長(zhǎng)：趴在桌子上休息一會(huì)就好了，剩余時(shí)間可以組織學(xué)生寫作業(yè)，老師一邊維持紀(jì)律一邊輔導(dǎo)。

老郭：老師也需要休息啊。

家長(zhǎng)：聽說某某學(xué)校就是這么做的，人家學(xué)校成績(jī)可好了，你們要多學(xué)習(xí)。

老郭無語凝噎。

• 綁架三：教育收費(fèi)
  

現(xiàn)在的學(xué)校只要涉及“收費(fèi)”，往往遭遇投訴。

收取一定的教輔資料用費(fèi)（比外邊書店便宜），家長(zhǎng)投訴學(xué)校增加學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；學(xué)校只好推薦相關(guān)教輔，又投訴老師和書店串通；老師不再推薦特定教輔，家長(zhǎng)投訴老師不負(fù)責(zé)任；過去節(jié)假日補(bǔ)課適當(dāng)收費(fèi)（比補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)便宜太多），又被投訴“亂收費(fèi)”；學(xué)校不補(bǔ)課了，家長(zhǎng)又投訴學(xué)校不負(fù)責(zé)任。最后，逼得不少學(xué)校免費(fèi)補(bǔ)課。

• 綁架四：集體活動(dòng)
  

集體活動(dòng)游是學(xué)生時(shí)代最寶貴的財(cái)富，也是達(dá)成教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一直以來，春游、踏青、學(xué)雷鋒都是80后、90后滿滿的回憶。可如今呢？一是為了所謂“安全”，二是擔(dān)心被“投訴”，這些教育內(nèi)容都淡出了。有的學(xué)校要求在校園內(nèi)開展學(xué)雷鋒活動(dòng)，每到三月份，老師辦公室一天能被學(xué)生擦幾十遍，而一出校門幾十米，遍地垃圾無人問津；有的地市規(guī)定，校外活動(dòng)一律上報(bào)市教育局，導(dǎo)致不少學(xué)校不敢組織任何校外活動(dòng)。這自然是部分學(xué)校和主管部門出于免責(zé)的“懶政”，同時(shí)也凸顯了家長(zhǎng)們“投訴”的巨大威力。

• 綁架五：體育課和體育競(jìng)賽
  

教育不能沒有體育，沒有體育的教育不僅是殘缺的，也是不可持續(xù)的。體育活動(dòng)中不可避免會(huì)出現(xiàn)意外傷害。歐美國(guó)家很少會(huì)因此投訴學(xué)校，可我國(guó)卻有不少奇葩“人民”，孩子在學(xué)校出現(xiàn)輕微的跌打損傷，家長(zhǎng)提出天價(jià)索賠者不乏其人，訴諸于法院的也不罕見。

如此一來，跳山羊、擲沙包、跳大繩、三級(jí)跳、鐵餅、單雙杠、3000米、越野長(zhǎng)跑、足球賽先后退出了體育課和體育比賽。有的小學(xué)為了避免學(xué)生課間奔跑導(dǎo)致跌倒，甚至規(guī)定學(xué)生課間不能下座位，上廁所的同學(xué)需要舉手“報(bào)告”才能下座位。如此的“圈養(yǎng)”教育也可以說是少部分家長(zhǎng)綁架的后果。

可見，由于民粹主義的強(qiáng)大影響力，會(huì)哭的家長(zhǎng)有奶吃，少數(shù)會(huì)鬧的“人民”可能會(huì)綁架多數(shù)沉默的“人民”。現(xiàn)在學(xué)校有成為“無限責(zé)任公司”的趨勢(shì)，“無限責(zé)任”意味著“無限風(fēng)險(xiǎn)”，部分學(xué)校出于免責(zé)和自身安全的考慮，放棄應(yīng)有的職業(yè)操守和教育立場(chǎng)，逐漸向“佛系學(xué)?！鞭D(zhuǎn)變也就不奇怪了。

因此，影響教育方向的從來不是學(xué)生和老師，過去是政策，現(xiàn)在又加上了資本，這二者都開始服務(wù)于“人民”中的部分家長(zhǎng)。很簡(jiǎn)單，政策的目標(biāo)是要贏得政績(jī)，而政績(jī)的重要標(biāo)志是家長(zhǎng)的“口碑”；資本的目標(biāo)是獲取利潤(rùn)，而利潤(rùn)全靠收割家長(zhǎng)的“焦慮稅”。

當(dāng)然，家長(zhǎng)內(nèi)部，也不都是急功近利、患得患失、三觀不正的焦慮“人民”。明辨是非，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，心胸寬廣的“人民”仍然是主體。只是，這部分家長(zhǎng)是“沉默的大多數(shù)”。畢竟，“投訴”的成本無限低，而解決“投訴”則要付出高昂的代價(jià)。如此以來，多數(shù)“人民”被少數(shù)“人民”綁架，也就不奇怪了。

三  教育不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)“功能”

著名教育學(xué)者吳非老師說：要辦人民滿意的教育，要辦為民族國(guó)家的未來負(fù)責(zé)的教育，也要辦為教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)的教育。這實(shí)在是切中時(shí)弊。所以筆者以為，健康的教育要兼顧家長(zhǎng)的功能需求、孩子的體驗(yàn)需求、老師的職業(yè)需求，同時(shí)更要承擔(dān)終極使命。

下圖：教育的“功能”與“體驗(yàn)”的組合關(guān)系。            

A區(qū)，理想?yún)^(qū)，高功能，高體驗(yàn)

 B區(qū)，輕松區(qū)，低功能，高體驗(yàn)

C區(qū)，沉重區(qū)，高功能，低體驗(yàn)

D區(qū)，糟糕區(qū)，低功能，低體驗(yàn)

現(xiàn)實(shí)是：當(dāng)下的基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)功能需求，忽略了孩子的體驗(yàn)和感受；現(xiàn)在的中小學(xué)迎合家長(zhǎng)的功能需求，犧牲老師的職業(yè)體驗(yàn)；管理層過分突出教育的短期效果，淡忘了“百年樹人”的長(zhǎng)期使命。 教育在博弈中逐漸扭曲，距離“立德樹人”的初心可謂漸行漸遠(yuǎn)。

教育片面迎合家長(zhǎng)，未必能讓學(xué)生滿意，讓老師滿意，未必有利于民族國(guó)家的未來，甚至最終也難以讓被迎合的家長(zhǎng)獲得真正滿意。

孩子的成長(zhǎng)是家長(zhǎng)、孩子、老師、政府共同的事業(yè)，三者的目標(biāo)在根本上是一致的，但在實(shí)踐中，四者的目標(biāo)卻又嚴(yán)重錯(cuò)位。

從博弈論的角度看，博弈的參與者會(huì)選擇短期利益優(yōu)先的策略。即：家長(zhǎng)更關(guān)注教育的提分功能，孩子更在乎教育的體驗(yàn)，教師更關(guān)注職業(yè)回報(bào)，政府更關(guān)注執(zhí)政政績(jī)和社會(huì)和諧。

因此，為了讓孩子“增分”，家長(zhǎng)可能會(huì)選擇犧牲孩子的“體驗(yàn)”；孩子們?yōu)榱恕翱鞓贰斌w驗(yàn)，可能會(huì)逃避家長(zhǎng)和老師的高壓；教師為了謀求職業(yè)回報(bào)，可能會(huì)迎合家長(zhǎng)；學(xué)校為了生源和考核，往往選擇迎合家長(zhǎng)；政府為了政績(jī)的短期利益，往往也會(huì)選擇滿足家長(zhǎng)。博弈的最終結(jié)果是，幾乎全部壓力都堆到孩子身上，這一代人的教育成為了純“單一應(yīng)試功能”教育，出現(xiàn)了以下弊端：

其一，教育的功能日趨狹窄化。德智體美勞只剩下智育，智育只剩下考試科目，考試科目只剩下解題訓(xùn)練，全面發(fā)展退化成為片面發(fā)展，全體發(fā)展墮落為尖子生發(fā)展。高分高能是傳說，高分低能不稀罕，低分高能被消滅，低分低能很普遍。

其二，學(xué)生學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)陪學(xué)、教師教學(xué)的體驗(yàn)日趨痛苦化。

學(xué)生：學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間無限延長(zhǎng)、作業(yè)無限增多、考試無限頻繁、心理疾患學(xué)生日益增多，頻頻發(fā)生自殘自虐甚至自殺事件，部分學(xué)生在重壓之下和老師家長(zhǎng)發(fā)生暴力沖突，釀成悲劇。

家長(zhǎng)：家長(zhǎng)陷入舍命陪學(xué)習(xí)、玩命陪作業(yè)、重金購買課外補(bǔ)課的狀態(tài)，為陪孩子寫作業(yè)，不少家庭幾代人輪番上陣，陪出心臟病的已不是傳說。

教師：教師的生態(tài)環(huán)境日趨惡化，工作時(shí)間無限延長(zhǎng)（很多學(xué)校的班主任開啟7*24小時(shí)，白加黑工作模式。），職責(zé)無限擴(kuò)大，工作獨(dú)立性無限縮小，同時(shí)其物質(zhì)和精神回報(bào)雙重劣化，年輕男性教師比例銳減，普通中小學(xué)教師清一色“娘子軍”，這正是教師職業(yè)回報(bào)惡化的例證。

其三，教育從育人不倦變成毀人不倦。教育的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)人，成全人，如果教育成了限制人，毀滅人，那就走到了反面。大量學(xué)校正淪為剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)能力、湮滅學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的流水線，此種學(xué)習(xí)正在批量制造大量識(shí)字的文盲，此等教育由薪火相傳、文明傳承的工具墮落為毀滅文化、摧毀文明的幫兇。

教育是“百年樹人”的事業(yè)，應(yīng)該是慢的藝術(shù)，可是壓力和焦慮使教育參與者失去耐心。一萬年太久，只爭(zhēng)朝夕。去年有家長(zhǎng)致電某老師：孩子想提升文化課分?jǐn)?shù)，能否輔導(dǎo)兩小時(shí)，提高三十分。急功近利已到愚昧無知的程度。

四  教育如何回歸“初心”？

第一，需要凝聚常識(shí)。

凝聚共識(shí)需要理性，回歸初心需要合力。盡管要讓利益不同的各種“人民”認(rèn)同教育的最大公約數(shù)十分困難，但還是要普及常識(shí)，尤其是普及孩子成長(zhǎng)的基本常識(shí)，最大程度批判實(shí)用主義、功利主義、社會(huì)達(dá)爾文主義對(duì)教育常識(shí)的蠶食。批判的武器從來進(jìn)程緩慢，思想的啟蒙仍然艱難，教育常識(shí)需要“時(shí)時(shí)勤拂拭，莫使惹塵?！?。

第二，需要多維評(píng)價(jià)。

部分“人民”能夠綁架教育的辦學(xué)方向，關(guān)鍵還是重知識(shí)、唯分?jǐn)?shù)、唯結(jié)果的評(píng)價(jià)體系起決定作用。新高考改革的方向之一就是建立綜合評(píng)價(jià)的錄取體系，把學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)水平、綜合素質(zhì)和高考成績(jī)結(jié)合起來，實(shí)行多維度綜合評(píng)價(jià)的錄取制度。多維評(píng)價(jià)的錄取制度，會(huì)引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)校更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一定程度上遏制唯分?jǐn)?shù)論導(dǎo)致的教育功能窄化和學(xué)習(xí)體驗(yàn)劣化。在信用體系尚不健全的當(dāng)下，此項(xiàng)改革會(huì)十分艱難，但無疑已行走在正確的方向上。

第三，需要教育定力。

家長(zhǎng)需要定力，要放寬視野，從更寬廣的領(lǐng)域，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待孩子的成長(zhǎng)。既然有“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的舍命拼搏，也該有“條條大路通羅馬”的理性準(zhǔn)備。“望子成龍”固然可以理解，“防子發(fā)瘋”自然也須提防。

學(xué)校和老師需要定力，回歸教育規(guī)律和教育常態(tài)。如果家長(zhǎng)無法遏制短期牟利的教育沖動(dòng)，學(xué)校就該堅(jiān)守教育底線，而不是與家長(zhǎng)合謀。

監(jiān)管部門需要定力。一是對(duì)于某些“人民”的所謂“投訴”，要理性看待；二是對(duì)學(xué)校和老師的業(yè)績(jī)考核，淡化結(jié)果評(píng)價(jià)，加強(qiáng)政策監(jiān)管；三是切實(shí)落實(shí)教育法規(guī)。教育法規(guī)汗牛充棟，但大多是“軟法”，期待國(guó)家像治理霧霾一樣治理教育界的“霧霾”，像落實(shí)“八項(xiàng)規(guī)定”一樣落實(shí)教育法規(guī)。

也許，有一天，支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是排名，而是興趣；推動(dòng)家長(zhǎng)擇校的不光是分?jǐn)?shù)，還有孩子的愛好；鼓舞老師工作的不僅是獎(jiǎng)金，還有職業(yè)的熱愛?？赡苣且惶欤b無可期，但是那一天，值得努力。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“隱蔽的歷史”，作者郭山。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。