早在21世紀(jì)初，聯(lián)合國教科文組織就提出：21世紀(jì)教育的主旋律是批判性思維與創(chuàng)造力。

而我國部分高校也緊跟時(shí)代脈搏，相繼開設(shè)與批判性思維相關(guān)的課程。盡管如此，耶魯大學(xué)原校長理查德·查爾斯·萊文（Richard Charles Levin）還是在2010年的第四屆中外大學(xué)校長論壇上一針見血地指出，中國大學(xué)的本科教育缺乏對(duì)批判性思維的培養(yǎng)。

如何切實(shí)提升批判性思維教育的水平，發(fā)揮其在深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育中應(yīng)有的作用，是亟待我們思考和解決的問題。

01 我國批判性思維教育存在的問題

批判性思維在理念上，可以分為能力（skillsets）和心智模式（mindsets）這兩個(gè)層次。作為一項(xiàng)國際教育界公認(rèn)的創(chuàng)造知識(shí)和合理決策所必需的技能，它同閱讀、寫作一樣是公民應(yīng)該具備的基本能力之一。

但在我國，批判性思維教育在課程覆蓋面、課程體系、教材質(zhì)量和教學(xué)方法等方面，仍存在較大提升空間。

開設(shè)課程的高校不多

首先，從課程覆蓋面來看，本世紀(jì)初，北京大學(xué)、中國人民大學(xué)等少數(shù)高校開設(shè)了與批判性思維相關(guān)的課程。

2008年，獨(dú)立的批判性思維課程出現(xiàn)在華中科技大學(xué)啟明學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃中。目前，汕頭大學(xué)已率先將批判性思維教育作為全校本科生的必修課。

但從全國范圍來看，仍只有少數(shù)院校已經(jīng)認(rèn)可并開展批判性思維教育。

由于師資力量不足和重視程度不夠，截至2013年，全國開設(shè)批判性思維課程的高校還不足50所。

（來源：拍信）

課程體系不完善

其次，即便有所實(shí)踐，由于受到學(xué)科、專業(yè)的諸多限制，一些高校也未構(gòu)建起較為完整的批判性思維課程體系。

不同學(xué)校之間，批判性思維課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)差異較大，缺乏合理性和規(guī)范性。

在國外高校，批判性思維課程通常被作為通識(shí)課程或者公共課程。但在我國高校的課程設(shè)置體系中，批判性思維課程大多作為哲學(xué)專業(yè)的核心課程而開設(shè)?！爸挥姓軐W(xué)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)批判性思維”成了我們的認(rèn)知誤區(qū)。

教材數(shù)量、質(zhì)量有限

再次，在教材方面，目前我國批判性思維領(lǐng)域的經(jīng)典教材也比較少。

盡管我國引入批判性思維概念的歷史并不短，但直到2004年，國內(nèi)才出版了第一本系統(tǒng)研究批判性思維的專著——羅楠的《批判性思維》。

現(xiàn)階段，我國批判性思維教材多將重點(diǎn)放在邏輯論證和推理上，卻較少顧及更為寬泛也更為重要的思維培養(yǎng)，而且，缺乏對(duì)思維定式和誤區(qū)的分析，以及能夠幫助學(xué)生理解基本概念的生動(dòng)案例。

教學(xué)方法不到位

最后，從教學(xué)方法來看，作為一門前沿思維訓(xùn)練課程，批判性思維課程不應(yīng)延續(xù)“照本宣科”式的教學(xué)方法。

但現(xiàn)實(shí)情況卻是：在國內(nèi)普遍只有師生單向講授的課堂內(nèi)，學(xué)生往往只獲得了一些與批判性思維概念和基本原理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，卻很難在理解理論的基礎(chǔ)上，深入思考批判性思維，更難以獲得利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

02 美國批判性思維教育改革給我們的啟示

在美國，批判性思維已經(jīng)成為大學(xué)的核心教育理念之一。經(jīng)過多年探索，他們已積累了不少值得我們學(xué)習(xí)、借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

豐富教材種類，提升編寫質(zhì)量

教科書是開展批判性思維教學(xué)活動(dòng)的根本，可以在教師授課之余給學(xué)生提供自學(xué)的依據(jù)，并幫助學(xué)生拓展相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。

在國外尤其是在北美，基于不同的理念，哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家形成了對(duì)批判性思維的不同看法，由此編寫出大量不同風(fēng)格的批判性思維教材。

參照美國做法，擴(kuò)大我國批判性思維教材的編寫種類，努力提升經(jīng)典教材的編寫質(zhì)量和多樣性，或?qū)⑹俏覈行运季S課程改革的首要前提。

（來源：一讀EDU編輯部制作）

將批判性思維訓(xùn)練融入具體學(xué)科教學(xué)

批判性思維與傳統(tǒng)的邏輯學(xué)有明顯不同。

• 通常所說的“邏輯”是一門關(guān)于有效推理或論證的形式科學(xué)，它同心理學(xué)和認(rèn)識(shí)論等學(xué)科有嚴(yán)格區(qū)別。
  

• 而批判性思維是一門綜合性思維訓(xùn)練課程，其研究內(nèi)容不僅與語言學(xué)、心理學(xué)、修辭學(xué)、論辯學(xué)互相滲透，還與哲學(xué)和認(rèn)識(shí)論有密切關(guān)聯(lián)。
  

因此，將批判性思維教育融入具體學(xué)科的教學(xué)過程，就顯得尤為重要。而為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，多數(shù)美國高校就要求，在授課前，擔(dān)任具體學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師需接受系統(tǒng)的批判性思維訓(xùn)練。

接受完系統(tǒng)訓(xùn)練后，他們不僅要向?qū)W生傳授書本上已有的知識(shí)，更要將獲取知識(shí)的有效途徑教給學(xué)生；他們需要鼓勵(lì)學(xué)生敢于大但批判、質(zhì)疑既定結(jié)論，讓學(xué)生逐步掌握運(yùn)用可靠根據(jù)修正或推翻原有結(jié)論的能力。

通過上述舉措，美國將批判性思維教育融入各門學(xué)科的教學(xué)過程之中，借助課程教學(xué)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這成了批判性思維教育改革的關(guān)鍵。

培養(yǎng)目標(biāo)不局限于技能訓(xùn)練

借助對(duì)美國兩所著名的常春藤盟校——哈佛大學(xué)（Harvard University）和哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）——批判性思維教育具體實(shí)施過程的分析，我們不難看出，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)。

在哈佛大學(xué)的批判性思維課上，教師的職責(zé)不是講授，而是維持討論的熱烈進(jìn)行。教師和學(xué)生就課程內(nèi)容自由平等地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過對(duì)各種不同觀點(diǎn)的辯證，共同批判謬誤、發(fā)現(xiàn)真理。

在這一過程中, 學(xué)生逐漸形成令他們受益終生的批判性思維方法和正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

哥倫比亞大學(xué)的批判性思維課則強(qiáng)調(diào)讓每位學(xué)生都積極參與理智訓(xùn)練，重點(diǎn)在學(xué)生頭腦中形成以問題意識(shí)為特征的思維品質(zhì)。

例如，“自然科學(xué)”類課程的培養(yǎng)目標(biāo)是幫助學(xué)生“理解自己時(shí)代的科學(xué)文明并有效地參與其中”。

這類課程主要向?qū)W生提供一些研究類似問題時(shí)值得借鑒和推進(jìn)的思路，如科學(xué)家都問什么問題，他們?nèi)绾斡脤?shí)驗(yàn)和觀測證據(jù)來驗(yàn)證自己的假設(shè)，如何評(píng)估研究的結(jié)果，以及他們對(duì)自然界都積累了哪些知識(shí)等等。

隨著時(shí)間的推移，知識(shí)和記憶往往會(huì)從學(xué)生的腦海中漸漸消逝，但在教師悉心培養(yǎng)下所形成的批判性思維品質(zhì)，卻能為他們帶來一雙看待未來世界的成熟眼睛和一顆善思的心靈。

（來源：David Hitchcock教授授課課程《Critical thinking as an educational ideal》課件內(nèi)容）

03 國內(nèi)批判性思維教育的有益探索

面對(duì)我國批判性思維教育亟待提升的現(xiàn)狀，近年來，華中科技大學(xué)、清華大學(xué)等高校已開始從課程改革、教師培訓(xùn)、教學(xué)方法等層面，開展了將批判性思維教育本土化與國際化相結(jié)合的初步探索，并已取得不錯(cuò)成效。

問題引導(dǎo)的批判性思維教學(xué)法

批判性思維教學(xué)的一大目標(biāo)和原則，是激發(fā)學(xué)生自主思考和積極探索的欲望。

基于這種理念，華中科技大學(xué)啟明學(xué)院提出了“問題引導(dǎo)的批判性思維教學(xué)法”，圍繞問題，綜合運(yùn)用各種辯證式、教練式、研究式、實(shí)踐式方法來配套教學(xué)。

這種啟發(fā)和實(shí)踐的教學(xué)方式主要貫穿在“三步曲”教學(xué)節(jié)奏中：

• 首先，學(xué)生自主思考、分析案例，力圖從中抽取有關(guān)原則、方法、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；
  

• 其次，教師對(duì)學(xué)生得出的原則和方法進(jìn)行補(bǔ)充、概括和理論講解；
  

• 最后，教師用新的案例讓學(xué)生以小組討論、審議、寫作等方式練習(xí)這些原則和方法。
  

一讀君認(rèn)為，采用這種教學(xué)法，有助于從根本上改善教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的理性意識(shí)和批判性思維能力，可被看作對(duì)“錢學(xué)森之問”的一種探索式回答。

華中科技大學(xué)董毓教授在全國第三屆批判性思維課程建設(shè)研討會(huì)上交流內(nèi)容（網(wǎng)絡(luò)圖片）

將國外教材進(jìn)行本土化改造

華中科技大學(xué)客座教授董毓經(jīng)過多年探索，編寫出了一本既能彰顯本土特色又具備國際化視野的批判性思維教材：《批判性思維原理和方法：走向新的認(rèn)知和實(shí)踐》。

這本書以董毓教授在加拿大麥克馬斯特大學(xué)（McMaster University）的課程講稿為最初藍(lán)本，結(jié)合與世界知名批判性思維專家大衛(wèi)·希契柯克（David Hitchcock）的討論研究成果編寫而成。

書中采用生活中的新鮮案例，針對(duì)中國學(xué)生的思維特點(diǎn)編排了相應(yīng)的課件和案例習(xí)題集，便于國內(nèi)學(xué)生理解。

這本書還系統(tǒng)涵蓋了西方教材共有的論證分析內(nèi)容，介紹了關(guān)于辯證認(rèn)知模式的最新研究成果，在重視技巧訓(xùn)練的同時(shí)，也不忽視對(duì)學(xué)生批判性精神和品行的培養(yǎng)。

將批判性思維與倫理道德結(jié)合

為了努力提升大學(xué)生的批判性思維能力，近年來，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院也實(shí)施了多項(xiàng)改革舉措，例如，邀請(qǐng)《從0到1》的作者蒂爾（Peter Thiel）開設(shè)選修課《創(chuàng)辦新企業(yè)》；將批判性思維教育同論辯文寫作結(jié)合起來，開設(shè)《中文寫作》、《寫作與溝通》等課程。

開設(shè)《批判性思維與道德推理》（Critical Thinking and Moral Reasoning）課程也是是清華經(jīng)管學(xué)院實(shí)施的一項(xiàng)重要舉措，2011年5月18日，該院邀請(qǐng)了哈佛大學(xué)《正義》課名師邁克·桑德爾（Michael Sandel）為學(xué)生講授第一節(jié)課。

清華經(jīng)管學(xué)院之所以將批判性思維與倫理道德相結(jié)合，是考慮到中國學(xué)生獨(dú)特的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)背景。

這門課的授課方式除了課堂講授和小班討論之外，還會(huì)邀請(qǐng)高年級(jí)曾經(jīng)上過該課的學(xué)生擔(dān)任“助教”（Teaching Fellow），獨(dú)立講授材料并組織討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)批判性思維的同時(shí)也能有機(jī)會(huì)檢驗(yàn)自己對(duì)概念的理解程度及應(yīng)用能力。

修讀過這門課程的清華學(xué)生普遍反映：這項(xiàng)課程不僅能傳授人知識(shí)，更重要的是能夠改變一個(gè)人的思維方式，全方位地提升一個(gè)人的思考水平。

這門課程不僅得到了學(xué)生們的認(rèn)可，也獲得了政府部門的嘉獎(jiǎng)。2014年，清華大學(xué)《批判性思維與道德推理》課程獲得了國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

（來源：一讀EDU編輯部制作）

04 小結(jié)

如今，我們正身處于一個(gè)知識(shí)爆炸、日新月異的時(shí)代，在學(xué)校期間學(xué)習(xí)的一兩門舊有的專業(yè)學(xué)科知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求。

對(duì)我們而言，與其學(xué)習(xí)落后于時(shí)代的有限書本知識(shí)，還不如掌握思考判斷和甄別選擇的能力。

而這正是批判性思維能夠帶給我們的本領(lǐng)，所以，聯(lián)合國教科文組織曾提出，21世紀(jì)教育的主旋律是批判性思維與創(chuàng)造力。批判性思維教育將不再是未來教育發(fā)展中的“自由選項(xiàng)”，而是“不可或缺的環(huán)節(jié)”。

為了更好地在我國推進(jìn)批判性思維教育，我們不妨考慮從以下幾個(gè)方面著手改革：

• 首先，高校管理者應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力作為一項(xiàng)重要目標(biāo)，既在增量改革上下功夫，開發(fā)旨在培養(yǎng)批判性思維的獨(dú)立課程，又在存量改革上想辦法，有意識(shí)地講有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的內(nèi)容融入學(xué)校的既有課程中。
  

• 其次，一方面，高校應(yīng)重視提升教師的批判性思維能力，發(fā)揮教師在批判性思維培養(yǎng)上的引導(dǎo)作用，另一方面，教師也應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，并敢于質(zhì)疑教材中出現(xiàn)的問題，在授課、科研和指導(dǎo)學(xué)生的過程中，堅(jiān)持求真精神，不斷思考。
  

• 最后，高校可嘗試通過學(xué)科融合的方式，將批判性思維訓(xùn)練納入各專業(yè)的教育教學(xué)全過程，努力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)，為其將來的發(fā)展奠定理性思考的基礎(chǔ)。
  

著名人類學(xué)家瑪格麗特?米德（Margaret Mead）曾說過：“一小群致力于思考的國民便能夠改變世界?！北M管短期內(nèi)，批判性思維課程可能對(duì)學(xué)生的求職、升學(xué)不會(huì)產(chǎn)生多少實(shí)際幫助，但從長遠(yuǎn)來看，它能讓學(xué)生對(duì)自己和周遭抱有較為理性且客觀的看法，使他們能夠盡全力去權(quán)衡各項(xiàng)安排，做出最佳決策，幫助他們?cè)谖磥碜叩酶樌⒏残?。這也是批判性思維教育的真正價(jià)值所在。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“一讀EDU”。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。