早在21世紀(jì)初，聯(lián)合國(guó)教科文組織就提出：21世紀(jì)教育的主旋律是批判性思維與創(chuàng)造力。

而我國(guó)部分高校也緊跟時(shí)代脈搏，相繼開設(shè)與批判性思維相關(guān)的課程。盡管如此，耶魯大學(xué)原校長(zhǎng)理查德·查爾斯·萊文（Richard Charles Levin）還是在2010年的第四屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上一針見血地指出，中國(guó)大學(xué)的本科教育缺乏對(duì)批判性思維的培養(yǎng)。

如何切實(shí)提升批判性思維教育的水平，發(fā)揮其在深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育中應(yīng)有的作用，是亟待我們思考和解決的問題。

01 我國(guó)批判性思維教育存在的問題

批判性思維在理念上，可以分為能力（skillsets）和心智模式（mindsets）這兩個(gè)層次。作為一項(xiàng)國(guó)際教育界公認(rèn)的創(chuàng)造知識(shí)和合理決策所必需的技能，它同閱讀、寫作一樣是公民應(yīng)該具備的基本能力之一。

但在我國(guó)，批判性思維教育在課程覆蓋面、課程體系、教材質(zhì)量和教學(xué)方法等方面，仍存在較大提升空間。

開設(shè)課程的高校不多

首先，從課程覆蓋面來看，本世紀(jì)初，北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等少數(shù)高校開設(shè)了與批判性思維相關(guān)的課程。

2008年，獨(dú)立的批判性思維課程出現(xiàn)在華中科技大學(xué)啟明學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃中。目前，汕頭大學(xué)已率先將批判性思維教育作為全校本科生的必修課。

但從全國(guó)范圍來看，仍只有少數(shù)院校已經(jīng)認(rèn)可并開展批判性思維教育。

由于師資力量不足和重視程度不夠，截至2013年，全國(guó)開設(shè)批判性思維課程的高校還不足50所。

（來源：拍信）

課程體系不完善

其次，即便有所實(shí)踐，由于受到學(xué)科、專業(yè)的諸多限制，一些高校也未構(gòu)建起較為完整的批判性思維課程體系。

不同學(xué)校之間，批判性思維課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)差異較大，缺乏合理性和規(guī)范性。

在國(guó)外高校，批判性思維課程通常被作為通識(shí)課程或者公共課程。但在我國(guó)高校的課程設(shè)置體系中，批判性思維課程大多作為哲學(xué)專業(yè)的核心課程而開設(shè)?！爸挥姓軐W(xué)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)批判性思維”成了我們的認(rèn)知誤區(qū)。

教材數(shù)量、質(zhì)量有限

再次，在教材方面，目前我國(guó)批判性思維領(lǐng)域的經(jīng)典教材也比較少。

盡管我國(guó)引入批判性思維概念的歷史并不短，但直到2004年，國(guó)內(nèi)才出版了第一本系統(tǒng)研究批判性思維的專著——羅楠的《批判性思維》。

現(xiàn)階段，我國(guó)批判性思維教材多將重點(diǎn)放在邏輯論證和推理上，卻較少顧及更為寬泛也更為重要的思維培養(yǎng)，而且，缺乏對(duì)思維定式和誤區(qū)的分析，以及能夠幫助學(xué)生理解基本概念的生動(dòng)案例。

教學(xué)方法不到位

最后，從教學(xué)方法來看，作為一門前沿思維訓(xùn)練課程，批判性思維課程不應(yīng)延續(xù)“照本宣科”式的教學(xué)方法。

但現(xiàn)實(shí)情況卻是：在國(guó)內(nèi)普遍只有師生單向講授的課堂內(nèi)，學(xué)生往往只獲得了一些與批判性思維概念和基本原理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，卻很難在理解理論的基礎(chǔ)上，深入思考批判性思維，更難以獲得利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

02 美國(guó)批判性思維教育改革給我們的啟示

在美國(guó)，批判性思維已經(jīng)成為大學(xué)的核心教育理念之一。經(jīng)過多年探索，他們已積累了不少值得我們學(xué)習(xí)、借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

豐富教材種類，提升編寫質(zhì)量

教科書是開展批判性思維教學(xué)活動(dòng)的根本，可以在教師授課之余給學(xué)生提供自學(xué)的依據(jù)，并幫助學(xué)生拓展相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。

在國(guó)外尤其是在北美，基于不同的理念，哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家形成了對(duì)批判性思維的不同看法，由此編寫出大量不同風(fēng)格的批判性思維教材。

參照美國(guó)做法，擴(kuò)大我國(guó)批判性思維教材的編寫種類，努力提升經(jīng)典教材的編寫質(zhì)量和多樣性，或?qū)⑹俏覈?guó)批判性思維課程改革的首要前提。

（來源：一讀EDU編輯部制作）

將批判性思維訓(xùn)練融入具體學(xué)科教學(xué)

批判性思維與傳統(tǒng)的邏輯學(xué)有明顯不同。

• 通常所說的“邏輯”是一門關(guān)于有效推理或論證的形式科學(xué)，它同心理學(xué)和認(rèn)識(shí)論等學(xué)科有嚴(yán)格區(qū)別。
  

• 而批判性思維是一門綜合性思維訓(xùn)練課程，其研究?jī)?nèi)容不僅與語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、修辭學(xué)、論辯學(xué)互相滲透，還與哲學(xué)和認(rèn)識(shí)論有密切關(guān)聯(lián)。
  

因此，將批判性思維教育融入具體學(xué)科的教學(xué)過程，就顯得尤為重要。而為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，多數(shù)美國(guó)高校就要求，在授課前，擔(dān)任具體學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師需接受系統(tǒng)的批判性思維訓(xùn)練。

接受完系統(tǒng)訓(xùn)練后，他們不僅要向?qū)W生傳授書本上已有的知識(shí)，更要將獲取知識(shí)的有效途徑教給學(xué)生；他們需要鼓勵(lì)學(xué)生敢于大但批判、質(zhì)疑既定結(jié)論，讓學(xué)生逐步掌握運(yùn)用可靠根據(jù)修正或推翻原有結(jié)論的能力。

通過上述舉措，美國(guó)將批判性思維教育融入各門學(xué)科的教學(xué)過程之中，借助課程教學(xué)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這成了批判性思維教育改革的關(guān)鍵。

培養(yǎng)目標(biāo)不局限于技能訓(xùn)練

借助對(duì)美國(guó)兩所著名的常春藤盟校——哈佛大學(xué)（Harvard University）和哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）——批判性思維教育具體實(shí)施過程的分析，我們不難看出，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)。

在哈佛大學(xué)的批判性思維課上，教師的職責(zé)不是講授，而是維持討論的熱烈進(jìn)行。教師和學(xué)生就課程內(nèi)容自由平等地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過對(duì)各種不同觀點(diǎn)的辯證，共同批判謬誤、發(fā)現(xiàn)真理。

在這一過程中, 學(xué)生逐漸形成令他們受益終生的批判性思維方法和正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

哥倫比亞大學(xué)的批判性思維課則強(qiáng)調(diào)讓每位學(xué)生都積極參與理智訓(xùn)練，重點(diǎn)在學(xué)生頭腦中形成以問題意識(shí)為特征的思維品質(zhì)。

例如，“自然科學(xué)”類課程的培養(yǎng)目標(biāo)是幫助學(xué)生“理解自己時(shí)代的科學(xué)文明并有效地參與其中”。

這類課程主要向?qū)W生提供一些研究類似問題時(shí)值得借鑒和推進(jìn)的思路，如科學(xué)家都問什么問題，他們?nèi)绾斡脤?shí)驗(yàn)和觀測(cè)證據(jù)來驗(yàn)證自己的假設(shè)，如何評(píng)估研究的結(jié)果，以及他們對(duì)自然界都積累了哪些知識(shí)等等。

隨著時(shí)間的推移，知識(shí)和記憶往往會(huì)從學(xué)生的腦海中漸漸消逝，但在教師悉心培養(yǎng)下所形成的批判性思維品質(zhì)，卻能為他們帶來一雙看待未來世界的成熟眼睛和一顆善思的心靈。

（來源：David Hitchcock教授授課課程《Critical thinking as an educational ideal》課件內(nèi)容）

03 國(guó)內(nèi)批判性思維教育的有益探索

面對(duì)我國(guó)批判性思維教育亟待提升的現(xiàn)狀，近年來，華中科技大學(xué)、清華大學(xué)等高校已開始從課程改革、教師培訓(xùn)、教學(xué)方法等層面，開展了將批判性思維教育本土化與國(guó)際化相結(jié)合的初步探索，并已取得不錯(cuò)成效。

問題引導(dǎo)的批判性思維教學(xué)法

批判性思維教學(xué)的一大目標(biāo)和原則，是激發(fā)學(xué)生自主思考和積極探索的欲望。

基于這種理念，華中科技大學(xué)啟明學(xué)院提出了“問題引導(dǎo)的批判性思維教學(xué)法”，圍繞問題，綜合運(yùn)用各種辯證式、教練式、研究式、實(shí)踐式方法來配套教學(xué)。

這種啟發(fā)和實(shí)踐的教學(xué)方式主要貫穿在“三步曲”教學(xué)節(jié)奏中：

• 首先，學(xué)生自主思考、分析案例，力圖從中抽取有關(guān)原則、方法、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；
  

• 其次，教師對(duì)學(xué)生得出的原則和方法進(jìn)行補(bǔ)充、概括和理論講解；
  

• 最后，教師用新的案例讓學(xué)生以小組討論、審議、寫作等方式練習(xí)這些原則和方法。
  

一讀君認(rèn)為，采用這種教學(xué)法，有助于從根本上改善教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的理性意識(shí)和批判性思維能力，可被看作對(duì)“錢學(xué)森之問”的一種探索式回答。

華中科技大學(xué)董毓教授在全國(guó)第三屆批判性思維課程建設(shè)研討會(huì)上交流內(nèi)容（網(wǎng)絡(luò)圖片）

將國(guó)外教材進(jìn)行本土化改造

華中科技大學(xué)客座教授董毓經(jīng)過多年探索，編寫出了一本既能彰顯本土特色又具備國(guó)際化視野的批判性思維教材：《批判性思維原理和方法：走向新的認(rèn)知和實(shí)踐》。

這本書以董毓教授在加拿大麥克馬斯特大學(xué)（McMaster University）的課程講稿為最初藍(lán)本，結(jié)合與世界知名批判性思維專家大衛(wèi)·希契柯克（David Hitchcock）的討論研究成果編寫而成。

書中采用生活中的新鮮案例，針對(duì)中國(guó)學(xué)生的思維特點(diǎn)編排了相應(yīng)的課件和案例習(xí)題集，便于國(guó)內(nèi)學(xué)生理解。

這本書還系統(tǒng)涵蓋了西方教材共有的論證分析內(nèi)容，介紹了關(guān)于辯證認(rèn)知模式的最新研究成果，在重視技巧訓(xùn)練的同時(shí)，也不忽視對(duì)學(xué)生批判性精神和品行的培養(yǎng)。

將批判性思維與倫理道德結(jié)合

為了努力提升大學(xué)生的批判性思維能力，近年來，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院也實(shí)施了多項(xiàng)改革舉措，例如，邀請(qǐng)《從0到1》的作者蒂爾（Peter Thiel）開設(shè)選修課《創(chuàng)辦新企業(yè)》；將批判性思維教育同論辯文寫作結(jié)合起來，開設(shè)《中文寫作》、《寫作與溝通》等課程。

開設(shè)《批判性思維與道德推理》（Critical Thinking and Moral Reasoning）課程也是是清華經(jīng)管學(xué)院實(shí)施的一項(xiàng)重要舉措，2011年5月18日，該院邀請(qǐng)了哈佛大學(xué)《正義》課名師邁克·桑德爾（Michael Sandel）為學(xué)生講授第一節(jié)課。

清華經(jīng)管學(xué)院之所以將批判性思維與倫理道德相結(jié)合，是考慮到中國(guó)學(xué)生獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)背景。

這門課的授課方式除了課堂講授和小班討論之外，還會(huì)邀請(qǐng)高年級(jí)曾經(jīng)上過該課的學(xué)生擔(dān)任“助教”（Teaching Fellow），獨(dú)立講授材料并組織討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)批判性思維的同時(shí)也能有機(jī)會(huì)檢驗(yàn)自己對(duì)概念的理解程度及應(yīng)用能力。

修讀過這門課程的清華學(xué)生普遍反映：這項(xiàng)課程不僅能傳授人知識(shí)，更重要的是能夠改變一個(gè)人的思維方式，全方位地提升一個(gè)人的思考水平。

這門課程不僅得到了學(xué)生們的認(rèn)可，也獲得了政府部門的嘉獎(jiǎng)。2014年，清華大學(xué)《批判性思維與道德推理》課程獲得了國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

（來源：一讀EDU編輯部制作）

04 小結(jié)

如今，我們正身處于一個(gè)知識(shí)爆炸、日新月異的時(shí)代，在學(xué)校期間學(xué)習(xí)的一兩門舊有的專業(yè)學(xué)科知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求。

對(duì)我們而言，與其學(xué)習(xí)落后于時(shí)代的有限書本知識(shí)，還不如掌握思考判斷和甄別選擇的能力。

而這正是批判性思維能夠帶給我們的本領(lǐng)，所以，聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出，21世紀(jì)教育的主旋律是批判性思維與創(chuàng)造力。批判性思維教育將不再是未來教育發(fā)展中的“自由選項(xiàng)”，而是“不可或缺的環(huán)節(jié)”。

為了更好地在我國(guó)推進(jìn)批判性思維教育，我們不妨考慮從以下幾個(gè)方面著手改革：

• 首先，高校管理者應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力作為一項(xiàng)重要目標(biāo)，既在增量改革上下功夫，開發(fā)旨在培養(yǎng)批判性思維的獨(dú)立課程，又在存量改革上想辦法，有意識(shí)地講有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的內(nèi)容融入學(xué)校的既有課程中。
  

• 其次，一方面，高校應(yīng)重視提升教師的批判性思維能力，發(fā)揮教師在批判性思維培養(yǎng)上的引導(dǎo)作用，另一方面，教師也應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，并敢于質(zhì)疑教材中出現(xiàn)的問題，在授課、科研和指導(dǎo)學(xué)生的過程中，堅(jiān)持求真精神，不斷思考。
  

• 最后，高?？蓢L試通過學(xué)科融合的方式，將批判性思維訓(xùn)練納入各專業(yè)的教育教學(xué)全過程，努力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)，為其將來的發(fā)展奠定理性思考的基礎(chǔ)。
  

著名人類學(xué)家瑪格麗特?米德（Margaret Mead）曾說過：“一小群致力于思考的國(guó)民便能夠改變世界?！北M管短期內(nèi)，批判性思維課程可能對(duì)學(xué)生的求職、升學(xué)不會(huì)產(chǎn)生多少實(shí)際幫助，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，它能讓學(xué)生對(duì)自己和周遭抱有較為理性且客觀的看法，使他們能夠盡全力去權(quán)衡各項(xiàng)安排，做出最佳決策，幫助他們?cè)谖磥碜叩酶樌?、更安心。這也是批判性思維教育的真正價(jià)值所在。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“一讀EDU”。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。