原文：What the SAMR Model May Be Missing. 來源：Edsurge. 編譯：爾瑞. 圖源：unsplash

諷刺地說，個性化學習技術(shù)也可以讓學習變得不那么個性化、人性化。在使用數(shù)字應(yīng)用程序和工具的過程中，這個觀點深植于我目前在硅谷的教學體驗中。

雖然我對這些工具的應(yīng)用有過不好的回憶，持有批判的觀點，但我不相信所有教育技術(shù)都是糟粕。實際上，如果這些工具設(shè)計合理，并能被合理運用，它們能讓學生的學習體驗更加個性化，讓學習體驗更加人性化。

為了全面指導我們構(gòu)建技術(shù)和使用技術(shù)，在這里就不得不提到一個已經(jīng)在教育技術(shù)設(shè)計者里廣為流傳的框架——SAMR。

“技術(shù)整合速成班”——SAMR

SAMR模型由Ruben Puentedura博士開發(fā)，該模型旨在指導教師將技術(shù)整合運用到他們的課堂中。SAMR由4個步驟組成：替代（Substitution, S），加強（Augmentation, A），修改（Modification, M），再定義（Redefinition, R）。

SAMR模型

1. 替代：技術(shù)是直接替代物，對學習內(nèi)容沒有任何功能性改變；（改善）

2. 加強：技術(shù)是直接替代物，可對學習內(nèi)容進行功能性改進；（改善）

3. 修改：技術(shù)可以對學習任務(wù)進行明顯的重新設(shè)計；（改變）

4. 再定義：技術(shù)可以創(chuàng)造前所未有的新任務(wù)。（改變）
   

在底層步驟（“替代”和“加強”）中，技術(shù)整合看起來并不復(fù)雜。能讓學生接觸到數(shù)字信息的詞匯加工軟件或工具，比如PDF注釋器，就普遍劃分在這一范圍。這些工具能對學習任務(wù)進行功能上的改進，但尚未觸及任務(wù)本質(zhì)的改變。

該模型的后兩個步驟，“修改”和“再定義”，則是截然不同的領(lǐng)域。在這里，技術(shù)會以一種較為復(fù)雜的使用方式改變學習任務(wù)，或?qū)ΜF(xiàn)有任務(wù)進行重新定義，最終達成某種先前從未想象過的學習結(jié)果。Google Docs就是一個絕佳例子：通過一個基于網(wǎng)絡(luò)的詞匯處理工具，學習者可以與他人溝通協(xié)作。時間和空間不再是協(xié)作作業(yè)的壁壘，技術(shù)為學生移除障礙。

Docs頁面；學生可在每個單詞頁面下進行交流

而大多數(shù)個性化學習工具的問題都在于，它們?nèi)蕴幱凇疤娲焙汀凹訌姟钡娜蝿?wù)情境中。雖然從傳遞內(nèi)容和收集評估數(shù)據(jù)的方面看，技術(shù)能達成一些功能上的改進，但它對學習經(jīng)驗的重新定義少之又少。所以我們?nèi)詴吹?，盡管我們使用了更具效率的數(shù)字工具，但學生也只是在無意義地消耗和反芻原有學習材料。

然而會有人爭辯道，我們確實顛覆了學習經(jīng)驗呀。通過個體化的學習內(nèi)容，學生們可以“按照自己的進度學習”，學習過程大大改進，學生得以跳脫到自己的節(jié)奏。而且從理論上說，他們可以在任何時刻得到他們需要的東西。

但是這樣的個性化學習是有局限的。在極端案例中，過度依賴個體化操作技術(shù)，會讓孩子們一直待在電腦前，沒有機會與老師和同學建立聯(lián)系。

當SAMR已不足夠

通過個性化學習技術(shù)，學習可以得到極大改變，這樣的說法貌似有理。但要說技術(shù)并沒有改變學習，也是有理可據(jù)。那就是，工具的普遍使用并沒有讓學習內(nèi)容和材料得到自動擴散。

這個時候我們再看SAMR模型中的這些步驟，雖然有極佳的理論基礎(chǔ)，但對于技術(shù)實踐而言還不足夠。當我在思考要將哪些技術(shù)融入到我的教學時，我會想到4個關(guān)鍵問題，每一個都是建立在SAMR強大的基礎(chǔ)之上。

1. 技術(shù)將學習內(nèi)容的復(fù)雜程度最小化了嗎？

技術(shù)的強大力量在于，將復(fù)雜的任務(wù)簡單化。個性化學習技術(shù)以學生之名將教學個體化，用評估數(shù)據(jù)決定哪些活動是正當合適的，而這一切技術(shù)背后的主旨莫過于前面那句話。技術(shù)的使用，最小化了教育者這個角色的復(fù)雜程度，因為他們再也不用對學習內(nèi)容作出決定，技術(shù)直接接管了他們的職責。

但這樣的個性化學習，無論是對于學生，還是對于教育者，都絕無好處。教師必須參與到為學生評估和安排學習內(nèi)容的過程中去。舉個例子，Google有一套教育工具，可以將整合評估數(shù)據(jù)的復(fù)雜度最小化，教師相關(guān)評估也包含在內(nèi)。教師可借助Google Forms和Google Drive聚合評估數(shù)據(jù)，組織學生學習。另外，學生在線上完成合作學習后，也可以在收集和反饋數(shù)據(jù)的過程中發(fā)聲。這樣做不僅能將評估過程簡易化，還能鼓勵他們培養(yǎng)自主意識，從收集到的數(shù)據(jù)中認識自己，明白自己的優(yōu)點和不足。

2. 技術(shù)把教室里所有學習者的個體力量和潛能都最大化了嗎？

大量個性化學習背后的基本原理是，一旦繁瑣的工作交由技術(shù)處理，教師就有更多時間處理其它更重要的事務(wù)。無論技術(shù)是用來與學生協(xié)作，分析評估數(shù)據(jù)，還是培養(yǎng)學生自我管理的能力，技術(shù)的目的都在于提高教師和學習者的能力和潛能。

但是我們不能在犧牲有品質(zhì)的學習體驗的情況下達成上述目的。Google Drive這樣的工具可以幫助學生建立自我管理意識，但還有一些其它app能讓我們的學生變得更強。我喜歡在我的課堂上使用諸如Popplet和iCardSort這樣靈活的工具，學生們可以通過制作思維導圖、歸類詞匯和想法，來表達他們自己的思考。而這才是真正意義上的、表達他們自己的“個性化”。

3. 技術(shù)可以幫助我們達成之前想都不敢想的事么？

當前有太多老師都集中在SAMR模型的“替代”和“加強”階段，而我喜歡稱這樣的老師為“app-tastic”（app鐘愛者）。如果你只是把技術(shù)設(shè)備或課程網(wǎng)站視為內(nèi)容消散的一種工具，那你可能就是一名“app-tastic”。那些僅僅促進信息消散的app、標準化或個體化追蹤學習者學習活動的app，很難幫助師生觸達之前從未涉及到的領(lǐng)域；它們只是試著把目前學習內(nèi)容使用的復(fù)雜度降到最低。

如今時代，教育不應(yīng)再把重點放在知識的功利主義用途上。學習同樣需要轉(zhuǎn)化到真實情境中去?；诖耍覀兲岢砸环N更為巧妙的教學法，將技術(shù)以一種充滿意義、可轉(zhuǎn)化的方式融入到課堂教學中去。

許多情況下，互聯(lián)網(wǎng)都是我們能接觸到的最棒的資源。就在剛過去的一年里，我的學生們曾經(jīng)要學習一堂關(guān)于芝加哥城市的課程，特別是要了解城市里的社區(qū)文化。為了先讓他們適應(yīng)社區(qū)環(huán)境，我們使用Google Earth，先帶學生在社區(qū)里走了一遍。通過Project Zero的See-Think-Wonder路線，學生們的大腦得到激活。這種數(shù)字化野游在之前是無法想象的，而技術(shù)讓它成為可能。

4. 技術(shù)能維持或促進教室里人與人之間的連接嗎？

這是最重要的問題，也是我認為SAMR忽略的一個問題。當我們重新界定學習經(jīng)驗時，不能以犧牲人類連接為代價?？萍紝τ谌祟惗宰顝姶蟮乃冢粌H僅是將學習任務(wù)簡易化，或是制造新奇抓人的新事物，而是：技術(shù)促進人類溝通，讓個體以更簡單的方式與他人建立聯(lián)系?；叵胍幌履切┚哂虚_創(chuàng)性的科學技術(shù)，印刷術(shù)、電話、互聯(lián)網(wǎng)、個人計算機，所有這些發(fā)明都是具有革命性的，因為它們都讓世界變得更小了。

社交媒體是當今世界有關(guān)人類連接和交流的一個突破性創(chuàng)造。雖然社交媒體文化背后有一系列消極輿論存在，但它帶來的好處還是顯而易見的。Seesaw是一個老師、學生、家長可以交流互動的數(shù)字平臺。老師可以在上面布置有趣的作業(yè)，供學生作答。家長也可參與其中，對孩子的作品進行留言鼓勵。由于使用時間不限于校內(nèi)，因此這個軟件還加強了校后的家校聯(lián)結(jié)。我的學生很樂于在這個工具上分享圖片或視頻，因為他們也想讓家人看見自己樂于投入的事，同樣也希望自己付出的努力能得到認可。

辯證看待教育技術(shù)

批判個性化學習的同時又提倡教育技術(shù)的普及，這是件很正常的事。而對于個性化學習，要記住的是：將學習個性化的，不是技術(shù)本身；而是技術(shù)在教室里如何被使用。我希望，當你在課堂里決定選用哪種技術(shù)以達成個性化學習時，也能像我一樣思考一下以上四個問題。不讓金錢、時間和精力流于徒勞無功的、所謂的個性化學習技術(shù)。