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摘要：慕課的低完成率是慕課這一教學(xué)形式常受攻擊的重要原因。為此，文章基于對慕課低完成率問題的分析，歸納了造成慕課低完成率的四種典型學(xué)習者類型：無效學(xué)習者、資源瀏覽者、流失學(xué)習者、結(jié)課但成績不足者。隨后，文章分別分析了這四種典型學(xué)習者類型造成慕課低完成率的原因，并從學(xué)習者、學(xué)習過程、課程設(shè)計等方面提出了相應(yīng)的解法，以期為進一步提升慕課的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：慕課；完成率；輟學(xué)率；學(xué)習者類型；教學(xué)設(shè)計

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，簡稱“慕課”）的低完成率問題一直是眾多教育實踐者和研究者關(guān)注的熱點話題，由此還引發(fā)了諸多有關(guān)慕課教學(xué)質(zhì)量及其能否獲得可持續(xù)發(fā)展的討論。在最近幾年的慕課教學(xué)實踐中，教育工作者紛紛在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略中就提高課程完成率、降低學(xué)習者退出率的問題進行了一系列嘗試。本研究從慕課完成率這一關(guān)鍵點出發(fā)，歸納了造成慕課低完成率的幾種典型學(xué)習者類型，并分析了其造成慕課低完成率的原因，提出了相應(yīng)的解法。

一 慕課的低完成率問題

目前普遍采用的慕課完成率的計算方式是求取獲得課程證書或達到合格要求的學(xué)習者人數(shù)所占課程的總注冊人數(shù)的百分比，這與傳統(tǒng)意義上的及格率的計算方式較為相似。

已有研究顯示，在慕課中，只有不足10%的學(xué)習者能夠最終通過課程[1]，更有一些研究者進一步將這一數(shù)字縮小到5%左右。以edX平臺上的第一門慕課“電路與電子學(xué)”為例，該課程的注冊人數(shù)高達154763人，而最終獲得課程證書的學(xué)習者人數(shù)僅為7157人，經(jīng)計算得到的慕課完成率約為4.7%[2]。此外，Jordan[3]在2014年的一項研究中對39門慕課的完成率進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)這39門慕課的完成率為0.9%～36.1%不等，其中大多數(shù)慕課的完成率在5%左右；而Perna等[4]對賓夕法尼亞大學(xué)的16門慕課進行統(tǒng)計后，也發(fā)現(xiàn)課程的完成率為3%～4%不等。

無論是“5%左右”還是“不足10%”，都凸顯了慕課的完成率之低。雖然慕課的低完成率并不等同于慕課這一形式的完敗，但也反映了當前慕課的教與學(xué)中的確存在一些問題。對這些問題尤其是學(xué)習問題進行探索、歸因并提出解決的對策，對于更好地開展慕課具有重要的意義。

二 造成慕課低完成率的四種典型學(xué)習者類型

造成慕課低完成率的原因復(fù)雜多樣，如Hew等[5]指出慕課學(xué)習者面臨著若干挑戰(zhàn)，包括：缺乏學(xué)習動機，屬于非強制性學(xué)習；對討論版或論壇的關(guān)注不夠；對學(xué)習內(nèi)容缺少充分的先驗知識；對學(xué)習目標和課程的預(yù)期產(chǎn)出模糊不清；在遇到不理解的內(nèi)容時，難以獲得及時的幫助；用于課程學(xué)習的時間相對缺乏等。對這些挑戰(zhàn)進行歸納，本研究認為造成慕課低完成率的典型學(xué)習者類型主要有四種，如表1所示。

表1  造成慕課低完成率的四種典型學(xué)習者類型

（1）無效學(xué)習者

無效學(xué)習者是指雖然注冊了課程，但是從來沒有在課程中出現(xiàn)或只是簡單地瀏覽了極小一部分學(xué)習資源就退出課程的學(xué)習者，這些學(xué)習者并沒有進行真正意義上的學(xué)習。從學(xué)習者分類的角度來說，無效學(xué)習者可以對應(yīng)Alariohoyos等[6]在研究中提到的“未出現(xiàn)者”（No-shows）。無效學(xué)習者在慕課學(xué)習者中占很大的比重，如Jordan[7]綜合分析多門慕課的注冊和完成情況后發(fā)現(xiàn)，只有50%左右的注冊者會進入課程并產(chǎn)生一定的學(xué)習行為。

（2）資源瀏覽者

資源瀏覽者是指雖然參加了課程，但并沒有參與計分活動的學(xué)習者。由于這些學(xué)習者沒有參與相關(guān)的計分活動，故沒有相應(yīng)的學(xué)習成績。資源瀏覽者在學(xué)習行為上更多地以觀看學(xué)習資源為主，可以對應(yīng)為學(xué)習者分類中的旁聽者（Auditing）[8]或觀察者（Observer）[9]。資源瀏覽者在慕課學(xué)習者中同樣占較大的比重。

（3）流失學(xué)習者

流失學(xué)習者是指在觀看學(xué)習資源的同時參與計分活動，但由于種種原因沒有堅持完成課程的學(xué)習者。流失學(xué)習者剛開始慕課學(xué)習的時候可能具有一定的參與并完成課程的動機，但最終卻沒能堅持到課程結(jié)束——這種情況在課程開始的前幾周尤其是前兩周比較普遍，可以對應(yīng)為學(xué)習者分類中的“逐漸流失者”（Disengaging）[10]。流失學(xué)習者往往是一些研究者重點關(guān)注的對象，如何讓這些學(xué)習者堅持學(xué)習并最終獲得成功，是慕課設(shè)計者的重要目標之一。

（4）結(jié)課但成績不足者

結(jié)課但成績不足者是指最終完成了課程學(xué)習，但其成績卻沒有達到課程證書頒發(fā)要求的學(xué)習者。也就是說，結(jié)課但成績不足者雖然按照要求完成了所有的計分活動，但與傳統(tǒng)課堂中不及格的學(xué)習者類似，他們并沒有通過課程考核。

三 針對四種典型學(xué)習者類型的歸因與解法

在上文所提及的造成慕課低完成率的四種典型學(xué)習者類型的背后，隱藏著慕課課程在學(xué)習者特征、教學(xué)設(shè)計等方面的諸多問題。為了應(yīng)對這些問題，慕課的設(shè)計者和研究者紛紛探尋問題的根源并思考相應(yīng)的對策，以改善教學(xué)質(zhì)量。

• 1 針對無效學(xué)習者的歸因與解法

針對無效學(xué)習者的歸因，比較合理的解釋是Deboer等[11]關(guān)于對慕課學(xué)習的“購買期（Shopping Period）”隱喻——由于慕課本身的開放性和免費性，學(xué)習者可以無風險地接觸到大量的學(xué)習內(nèi)容，而注冊課程就像是走入一個商店，學(xué)習者有權(quán)利且有能力在進了商店之后再決定是否購買。因此，學(xué)習者注冊課程的行為并不代表其會學(xué)習該課程，而只是注冊登陸后進來看看該課程是真的適合自己還是單純地只是被課程標題所吸引。但是，這些注冊行為卻大大增加了統(tǒng)計意義上的學(xué)習者人數(shù)，而沒有增加真正意義上的學(xué)習者人數(shù)，故導(dǎo)致在計算慕課完成率時分子不變而分母劇增，進而得到慕課低完成率的結(jié)果。

在這種情況下，Martinez[12]指出：不應(yīng)該通過注冊人數(shù)來判定學(xué)習者的完成率；在計算完成率時，應(yīng)該以第一周的活躍人數(shù)或提交了第一次作業(yè)的人數(shù)為分母。如在edX的一些課程中，就將活躍學(xué)習者（即完成了第一次課程作業(yè)的學(xué)習者）作為計算課程完成率時的分母。一般來說，由于慕課中往往有一半的注冊者只有注冊行為而沒有學(xué)習行為，因此采用這種新的完成率計算方式后，慕課的完成率就隨之提升為原來的兩倍左右。

除了更換完成率的計算方式，一個合適的課程預(yù)告片也能很好地解決學(xué)習者只注冊卻不進行學(xué)習的問題——在課程預(yù)告片中，慕課的設(shè)計者應(yīng)明確指出課程的學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方式、預(yù)期產(chǎn)出以及對學(xué)習者知識儲備和能力的要求，以讓學(xué)習者不通過注冊登陸，就能便捷、準確地判斷此課程是否適合自己；此外，教師或者教學(xué)管理方也應(yīng)在開課之前，通過公告、郵件等方式提醒學(xué)習者進行學(xué)習。

• 2 針對資源瀏覽者的歸因與解法
  

相較于無效學(xué)習者，資源瀏覽者已經(jīng)參與到課程學(xué)習之中并從學(xué)習資源中受益，但并沒有獲得完整的學(xué)習體驗。針對資源瀏覽者的歸因，可主要歸為其學(xué)習動機問題：一種可能是這些學(xué)習者只希望學(xué)習視頻，而完全不在乎成績或是否通過課程考核；另一種可能是這些學(xué)習者認為參加測驗、完成作業(yè)會占用較多的時間，或覺得參加測驗、完成作業(yè)比較麻煩、無聊，并且會為自己帶來較大的學(xué)習負擔，從而不愿意參與。

針對第一種可能，教師應(yīng)加強與學(xué)習者之間的溝通，并從多角度加以引導(dǎo)，讓學(xué)習者認識到通過課程考核或獲得課程證書的價值。如Phan等[13]在相關(guān)研究中提到，當慕課與傳統(tǒng)的教學(xué)情境發(fā)生關(guān)系（如慕課成績能夠轉(zhuǎn)化為在校學(xué)分）時，學(xué)習者可能會為了獲得學(xué)分或相關(guān)證明而爭取更高的成績。除此之外，教師也可以在慕課中引入一些課程激勵方法，如使用數(shù)字徽章增加學(xué)習者的成就感、激發(fā)學(xué)習者的自我效能感等。

而針對第二種可能，教學(xué)設(shè)計者可以通過設(shè)計相關(guān)的教學(xué)策略或教學(xué)活動來降低作業(yè)的感知難度和復(fù)雜度、增加測驗環(huán)節(jié)的趣味性。如在每一個測評活動前，教師可為學(xué)習者提供一個游戲活動，而通過游戲化的練習，可以幫助學(xué)習者鞏固所學(xué)內(nèi)容，并為測評活動作出準備[14]。此外，有針對性的游戲化環(huán)節(jié)可在一定程度上吸引學(xué)習者的注意力，帶動學(xué)習者參與計分活動，從而提高課程的完成率。

• 3 針對流失學(xué)習者的歸因與解法
  

流失學(xué)習者在最終結(jié)果上表現(xiàn)為“不愿意或不能跟著課程繼續(xù)學(xué)習”，而造成這一結(jié)果的原因是多樣的，其主要的歸因與相應(yīng)的解法如下：

①學(xué)習者在學(xué)習過程中感到課程不適合自己或無法滿足自己對課程的預(yù)期。隨著學(xué)習的深入，學(xué)習者會持續(xù)不斷地判斷課程內(nèi)容與自身學(xué)習需求之間的關(guān)系，這是課程與學(xué)習者相互匹配的過程中必然發(fā)生的階段。雖然學(xué)習者在這個階段的流失無可避免，但教學(xué)設(shè)計者仍應(yīng)采取一定的策略以防止過多的學(xué)習者離開課程，如提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，以確保學(xué)習者不會由于課程內(nèi)容的質(zhì)量而離開課程；給學(xué)習者發(fā)現(xiàn)并建立課程與其學(xué)習需求之間聯(lián)系的機會，讓學(xué)習者意識到課程對自己的價值等。Hone等[15]指出，慕課首先會與學(xué)習者對慕課的有效性認知緊密相關(guān)，進而影響其學(xué)習保持率，即當學(xué)習者認為慕課的學(xué)習對自己幫助較大時，其更能堅持學(xué)習。為了確保讓學(xué)習者認識到慕課的價值，教師可以在課程中提供更多的案例或組織學(xué)習者參加實際項目，以便讓學(xué)習者看到課程內(nèi)容與實際生活情境發(fā)生關(guān)聯(lián)的可能。

②一部分學(xué)習者的知識基礎(chǔ)較差，在學(xué)習過程中感到困難，從而喪失了繼續(xù)學(xué)習的動力。慕課區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個重要特征就在于學(xué)習者的多樣性，這也就意味著：在一門正在進行的慕課中，熟手和新手會同時存在。對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，熟手可能表示過于簡單，而新手可能感覺課程難度過高。為了解決這一問題，教師可以采用以下策略：提供一定的基礎(chǔ)材料和參考資源，包括必要的電子文檔、教材、Wiki等，給新手打牢知識基礎(chǔ)的機會；對于水平較高的熟手，則可以提供一些具有挑戰(zhàn)的或擴展性的可選材料以支持其深入學(xué)習。

③一部分學(xué)習者具有較少的慕課學(xué)習經(jīng)驗，不知道如何開展慕課學(xué)習，導(dǎo)致越學(xué)越糊涂、越學(xué)越難而中途退出。慕課中缺少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習經(jīng)驗的學(xué)習者占較大的比重，他們不知道參加哪些學(xué)習活動能夠收獲更大或完成哪些學(xué)習活動才能得分，甚至有可能會在學(xué)習活動中感到無所適從。針對這些學(xué)習者，教師需提供更加明確的學(xué)習指引，并有針對性地指導(dǎo)學(xué)習者開展慕課學(xué)習，也可鼓勵一部分慕課學(xué)習的熟手來幫助新手更好地學(xué)習。

④一些學(xué)習者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習能力不足，如認為自己沒有足夠的學(xué)習時間，生活和工作中的瑣事過多導(dǎo)致無法保證慕課中的學(xué)習從而退出[16]。為了解決這一問題，教師可以為學(xué)習者提供自我調(diào)節(jié)學(xué)習能力方面的培訓(xùn)，通過運用相關(guān)的教學(xué)策略、設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，來培養(yǎng)學(xué)習者良好的自我調(diào)節(jié)學(xué)習能力，包括學(xué)習策略制定、目標設(shè)定、資源管理等[17]能力。如教師可以在開課之初，讓學(xué)習者寫下自己的學(xué)習目標，并對學(xué)習目標進行分解；教學(xué)習者一些學(xué)習的技巧（如記筆記的技巧、記憶的技巧等），以幫助學(xué)習者實現(xiàn)高效的學(xué)習；要求學(xué)習者制定學(xué)習日歷等。此外，平臺技術(shù)的進步也能幫助學(xué)習者更好地堅持學(xué)習，如當學(xué)習者較長時間不登陸平臺時，平臺能以教師的口吻向?qū)W習者發(fā)送郵件以提醒其登錄平臺進行學(xué)習——這些提醒郵件對于學(xué)習者來說十分重要。Freitas等[18]的研究顯示：在一門慕課中，學(xué)習者的流失在每單元之初（一般一單元為一周）表現(xiàn)明顯，其流失比例大約在5%左右；而在每個新單元學(xué)習開始后，學(xué)習者的退出現(xiàn)象或流失現(xiàn)象相對較小。根據(jù)這一研究結(jié)果，在每周學(xué)習開始時平臺對學(xué)習者的郵件提醒就成了一種必要的設(shè)置。

⑤課程長度和課程活動序列可能會影響學(xué)習者的流失程度。如Jordan[19]針對39門慕課完成率的分析顯示，當課程長度超過五周時，課程的完成率與課程長度呈現(xiàn)負相關(guān)關(guān)系，即課程長度越長，課程的完成率越低。此外，Rieberd[20]的研究發(fā)現(xiàn)，那些在課程一開始表現(xiàn)積極并取得了一定分數(shù)（如提交了作業(yè)、進行了測試）的學(xué)習者更容易完成全部課程的學(xué)習，而其他學(xué)習者更容易在學(xué)習的過程中流失。換句話說，那些成功地完成了一些關(guān)鍵課程活動的學(xué)習者更容易完成課程。這就提示教學(xué)設(shè)計者需在課程早期設(shè)定一些簡單的、容易完成的課程活動并讓學(xué)習者獲得一部分分數(shù)，以增強其繼續(xù)學(xué)習課程的動機和完成課程的信心，同時強化其學(xué)習的自我效能感。

⑥由于慕課的學(xué)習是免費的、開放的，所以很多學(xué)習者抱著即使學(xué)不完也無所謂的心態(tài)進行學(xué)習，缺少對學(xué)習的承諾和完成課程的強烈動機。針對這種情況，教學(xué)設(shè)計者可以采取一定的手段幫助學(xué)習者強化堅持學(xué)習的動機，其中比較典型的手段是加強不同學(xué)習者之間以及學(xué)習者與教師之間的互動，通過建立生生、師生之間良好的互動關(guān)系來解決學(xué)習者單獨學(xué)習的問題，增強學(xué)習動機。此外，教師可以組織學(xué)習者成立線上或線下的學(xué)習小組來共同學(xué)習，并通過學(xué)習小組的形式實現(xiàn)對學(xué)習的互相監(jiān)督、加深對學(xué)習的理解、實現(xiàn)意義的建構(gòu)等效果。

• 4 針對結(jié)課但成績不足者的歸因與解法

結(jié)課但成績不足者導(dǎo)致的慕課低完成率問題更多地反映了學(xué)習質(zhì)量方面的問題。這一問題在流失學(xué)習者中也普遍存在，具體表現(xiàn)為學(xué)習者自我調(diào)節(jié)學(xué)習能力不足、知識基礎(chǔ)薄弱、慕課學(xué)習經(jīng)驗不足等。

從解法來看，教學(xué)設(shè)計者可以為學(xué)習者提供必要的訓(xùn)練和額外的補充材料來幫助其扎實學(xué)習基礎(chǔ)，調(diào)整、完善教學(xué)策略以提升學(xué)習者的學(xué)習質(zhì)量，如增加課程中的師生互動和生生互動、設(shè)立答疑時間等；同時，教學(xué)設(shè)計者也應(yīng)進一步反思評測的合理性，即制定的評價機制是否符合課程目標的要求、是否與課程教學(xué)內(nèi)容難易程度的檢驗相匹配，畢竟過難的評測或超出教學(xué)內(nèi)容范圍的評測會使大量的學(xué)習者無法通過課程考核。

四 結(jié)語

相較于傳統(tǒng)的線下教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂，慕課在呈現(xiàn)大規(guī)模、開放性等優(yōu)勢的同時，也充分反映出學(xué)習者類型及其行為等方面的復(fù)雜性和多樣性。本研究從學(xué)習者的行為表現(xiàn)與所得成績的關(guān)系入手，梳理出導(dǎo)致慕課低完成率的四種典型學(xué)習者類型，分別是無效學(xué)習者、資源瀏覽者、流失學(xué)習者和結(jié)課但成績不足者。教學(xué)設(shè)計者在設(shè)計和改進慕課時，不僅要關(guān)注慕課的低完成率問題，更要深入識別出導(dǎo)致慕課低完成率問題背后的不同學(xué)習者子群和對應(yīng)的學(xué)習者類型，從而做出有針對性的調(diào)整，以能為每一個慕課學(xué)習者提供更好的學(xué)習體驗，實現(xiàn)學(xué)有所獲。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“現(xiàn)代教育技術(shù)雜志”，作者王宇。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。