來源于美國的“STEAM課程”還沒普及，“創(chuàng)客教育”這個概念已然迅速走進中小學校和社區(qū)。很多家長和孩子都有這樣的困惑：“STEAM課程”和“創(chuàng)客教育”之間有什么異同？我們?yōu)槭裁葱枰獎?chuàng)客教育？創(chuàng)客教育應該從幾歲開始？

帶著這些疑問，菁kids來到了北京市新英才學校（Beijing New Talent School）和法國阿特黎爾創(chuàng)意工坊（Atelier），看看創(chuàng)客教育在學校和社區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀。

創(chuàng)客課程，在校園方興未艾

• 01 STEAM課程vs.創(chuàng)客教育

STEAM（在原來的STEM基礎(chǔ)上加上了Art）課程是將五大學科融合起來跨學科教學；創(chuàng)客教育則提倡創(chuàng)客開發(fā)自己的創(chuàng)意，通過軟硬件相結(jié)合的方式將創(chuàng)意變?yōu)榫唧w的產(chǎn)品。

從這一點來看，兩者之間有著“異曲同工”之妙——創(chuàng)客活動需要STEAM課程提供知識理論基礎(chǔ)，例如用3D One設計建筑物，需要了解相應的工程學原理、數(shù)學測算知識，并具備藝術(shù)審美能力。而創(chuàng)客實踐則是STEAM教育的最終目的，即知識體系只有用于實物創(chuàng)造，才能真正發(fā)揮作用，甚至成為可商業(yè)化的產(chǎn)品，有效連接教育與商業(yè)。

“創(chuàng)客行動”是美國近幾年興起的一項運動，鼓勵人們利用身邊各種材料、計算機相關(guān)設備（如3D打印機）、程序等技術(shù)性資源（如互聯(lián)網(wǎng)開源軟件），通過自己動手或與他人合作創(chuàng)造出具有獨創(chuàng)性的產(chǎn)品。 

2013年以來，美國眾多中小學校開始參與“創(chuàng)客行動”，將“基于創(chuàng)作的學習”視作學生真正需要的學習方式，并認為其培養(yǎng)了學生創(chuàng)造的興趣、信心與能力。

• 02 創(chuàng)客課程在校園

“創(chuàng)客空間”是創(chuàng)客進行創(chuàng)作活動的地方，而校園中的創(chuàng)客空間便是服務于熱衷創(chuàng)意、設計、制造的學生和老師的創(chuàng)意空間。北京市新英才學校的“I創(chuàng)空間”就是一個典型的校園創(chuàng)客空間，一樓設置的TED交流區(qū)、VR體驗區(qū)、航空航海體驗區(qū)、車模和模擬駕駛體驗區(qū)、樂高機器人課程等在內(nèi)的9個科技體驗區(qū)，可以讓學生體驗新科技，激發(fā)創(chuàng)新靈感。

這其中最特別的是“零件拆解區(qū)”，在老師的指導下，學生們將筆記本電腦、單反相機、硬盤等設備拆解還原成一個個零件?！昂⒆觽兲貏e享受這個拆的過程！他們還互相提問零件原來屬于設備的什么部分?！毙畔⒅行牡睦蠲壤蠋煾嬖V我們。

據(jù)李老師介紹，學校小學部已經(jīng)建立了完整的創(chuàng)客課程體系，從一年級到六年級，設有電腦基礎(chǔ)、電腦繪畫、圖形化編程、3D建模及打印、DIY電子電路、flash動畫制作、創(chuàng)客電子等必修課程。

那小學生最喜歡什么創(chuàng)客課程呢？“Scratch編程課?！崩罾蠋熣f，“其實，Scratch適合小學低、中、高年級學習，但是中高年級和低年級掌握的程度是不一樣的。高年級開始學習用Scratch做游戲時，學生就會驚訝地說‘老師，原來我在電腦上玩兒的上下左右移動的游戲，都是這么做出來的呀？’。掌握了編程思想，學生還能設計出各種程序，比如一個化學實驗項目、一個計算器、一個交互的小程序等等。到了中學階段，用Scratch編程再搭配硬件設備，通過控制主板可以做各種傳感器，比如做一個到達某一特定溫度就報警，或者探測到煙霧就報警的裝置。

另外，孩子們也很喜歡我們的3D打印課。課上，我們不會死板地教他們做一些固定的東西，而是會和學生一起討論今天想做一個什么樣的東西，想實現(xiàn)什么功能？然后，結(jié)合之前學習的技能和各種工具、材料來實現(xiàn)?！?/p>

除此之外，學校還給學生提供了豐富的創(chuàng)客社團（課外課），如STEAM創(chuàng)客工坊、創(chuàng)意3D筆、航模車模設計、3D創(chuàng)意打印、開源硬件等。這些課程以學生興趣為導向，采用項目制，鼓勵學生用所學知識實現(xiàn)自己天馬行空的想法。

“I創(chuàng)空間”的二層配備有校園電視臺、網(wǎng)絡錄播教室、金木工坊、電腦美術(shù)教室等7個創(chuàng)意教室，在這里學生可以盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將創(chuàng)想變?yōu)楝F(xiàn)實。參觀的時候，二層的作品展示區(qū)有兩件大型學生作品特別引人注目——鍵盤蛇和紙犀牛。

“制作鍵盤蛇的主要材料是廢舊鍵盤，內(nèi)部是鋼筋骨架，蛇身用泡沫塑料填充，最巧妙的是，蛇頭內(nèi)置傳感器還有光敏功能，如果有光照射蛇頭，蛇眼會發(fā)光，蛇嘴也會張開?！甭犞罾蠋煹闹v解，我留意到每件作品下面有一個二維碼標簽，掃描之后，作品的設計理念和整個制作過程都清晰地呈現(xiàn)出來，好酷！旁邊的犀牛皮膚的主材料是廢舊報紙，連接主板后，還可以聲控犀牛眼睛發(fā)光。

“原來的信息技術(shù)課只講硬件或者軟件，在電腦上實現(xiàn)即可，現(xiàn)在學校鼓勵學生將軟硬件知識和頭腦中的創(chuàng)意連接起來，將他們頭腦中有趣的想法變?yōu)閷嵲诘漠a(chǎn)品。”李萌老師說。

“I創(chuàng)空間”的角落里，到處都是學生設計的作品，不管是用意大利面搭建成的大橋，還是用廢棄物做成的概念時裝，處處可以看見新英才學生的新奇創(chuàng)意。其中，學校十年校慶的創(chuàng)意展示板引起了我們的注意。據(jù)教3D打印的朱宏偉老師介紹，這個展示板上展示的創(chuàng)客作品，都是STEAM工坊的學生完成的。五年級學生張矜諾和王樂佳也參與在其中，里面用3D打印筆制作的鋼琴、激光切割材料后制成的相框、串聯(lián)電路制作的彩燈數(shù)字“1-10”……都是他們一點一點做好放上去的。

談起這個項目是怎么完成的，矜諾說：“老師從STEAM工坊選了幾位同學來參與十年校慶項目。剛開始策劃的時候，我們一點頭緒都沒有。老師給了一些建議，我們也去收集了學校的一位校長，之后我們才有了一些思路和想法，開始著手實施。因為我組織能力比較強，這個項目由我負責分工；樂佳因為學過激光切割，所以她負責制作展板上所有的相框，慢慢地，我們每個人都有了自己的想法，努力做好自己負責的板塊并不斷完善。我也會在每次開工之前和大家確認當天每個人的任務，如果誰有異議，也會在會上提出來大家一起解決。”

樂佳補充道：“當時我們還在做另一個環(huán)保及舊物再利用的項目，老師讓我們收好邊角料重復利用，所以十年校慶所有設計的作品都是我們用二手舊物改造而成的。”

創(chuàng)客實驗室，在社區(qū)開花結(jié)果

創(chuàng)客實驗室最初由麻省理工學院（MIT）比特與原子研究中心（CBA）發(fā)起，這個小型工廠幾乎可以制造任何產(chǎn)品和工具。作為北京第一個國際創(chuàng)客實驗室，阿特黎爾的創(chuàng)客課程著重于數(shù)字設計、數(shù)字制作、電子學和機器人科學，強調(diào)通過動手操作，將創(chuàng)意和想法變成實在的作品。

走進阿特黎爾不算太大的復式空間，激光切割機、3D打印機、開源數(shù)字控制機器等工具一應俱全。除了MIT規(guī)定的機器之外，阿特黎爾創(chuàng)客實驗室還擁有控制促動器、傳感器和阿爾杜伊諾原型平臺等電子設備。

創(chuàng)始人Marianne Daquet畢業(yè)于兩所法國藝術(shù)院校，Sébastien Thomas曾任大型國際核能公司工程部總監(jiān)，有著豐富的工程學經(jīng)驗。因此，阿特黎爾擁有完善的藝術(shù)和創(chuàng)客實驗課程。他們針對不同的人群開設了小創(chuàng)客入門班（適合6-8歲）、創(chuàng)客基礎(chǔ)技能班（適合8-12歲）、工程學實驗室班（適合12-15歲）和成人培訓班。

收集當天，我們正好趕上小創(chuàng)客入門班“光影涂鴉”課程上課。當天共有六個6-8歲的孩子，里面有一個中國小女孩和五個法國小朋友。那個小女孩英語不太好，外籍老師在講機械原理、電子線路、化學等理論知識時，她看起來一副似懂非懂的樣子，動手做的時候也會一直悄悄看其他小朋友的操作。

很快，老師也注意到了這點，走過來單獨指導她，并且放慢了說話的語速，通過簡單中文和手勢與她溝通。小女孩臉上緊張的表情漸漸放松了下來，終于完成了硬件組裝部分。

接下來，老師帶領(lǐng)孩子們來到一間暗房，他們要在這里創(chuàng)作屬于自己的光影作品。創(chuàng)作過程是這樣的：他們需要站在地板上事先畫好的長方形創(chuàng)作區(qū)，對著攝像機的方向，在15秒內(nèi)揮動手臂畫出一個造型，攝像機會記錄光線的移動軌跡，形成一幅魔幻的光影畫。

舉個例子，如果請一位小朋友幫忙做模特，將光影筆沿著他身體的外輪廓描邊，然后在頭頂加上天使環(huán)，身體兩側(cè)畫上翅膀，那么影像記錄下來的將會是一個小天使的造型。

孩子們依次排隊坐在觀眾席上，誰想好了創(chuàng)意就可以跟老師示意，然后“上臺”創(chuàng)作。最后輪到了剛才那個小女孩，這次她顯得有些為難，向老師表示自己不想上臺。老師和她確認過眼神后，決定尊重她的決定，開始下一輪的創(chuàng)作。

第二次輪到她的時候，她的表情有些猶豫，老師沒有勸說和詢問，只是靜靜地等待著。一分鐘過去了，老師再次問她要不要“上臺試一試”，她點點頭，用紅色的光影筆畫了一只小動物。老師問她：“這是什么？”，她說“fox”，老師和小朋友都高興地為她鼓掌。

活動結(jié)束后，我和這個小女孩的媽媽聊天。她說：“我們來這里參加活動，除了因為課程設計專業(yè)有趣之外，主要還是因為孩子喜歡來。雖然我女兒讀的不是國際學校，英文水平一般般，但是這里的老師非常理解孩子，同學們也都很熱情。我女兒聽不懂英語的時候，外籍老師和同學就會用英語夾雜著簡單的中文和她溝通，幫助她完成課程。這里的氣氛讓孩子感到愉快和放松，我想這也是阿特黎爾獨有的魅力所在?！?/p>

通過和老師的溝通，我們了解到，創(chuàng)客課程是按照學生的年齡和對知識的理解情況來設計的。

6-8歲課程是創(chuàng)客入門課程，學生通過活用簡單的機械、電子、化學基礎(chǔ)知識，創(chuàng)造出有趣的實驗作品。

8-12歲課程則會涉及產(chǎn)品設計和復雜工程系統(tǒng)裝置，比如教學生使用卓美電磨機、電焊機、3D打印機、激光切割機等機器，結(jié)合CAD繪圖和簡單編程，來設計、制造產(chǎn)品。

12-15歲課程會以工程學為基礎(chǔ)，學生開始探索機械工程原理、電子和編碼，比如學生會使用阿爾杜伊諾微信處理器學習機械控制基礎(chǔ)知識，當獲得了這些新技術(shù)后，學生們將學習如何進行項目管理和用數(shù)字機器工具開發(fā)機器。

像其他創(chuàng)客實驗室一樣，除了教授課程，阿特黎爾也會將工作室空間用作開放創(chuàng)客實驗室，即將不授課時的空間開放給大小創(chuàng)客，讓他們在此創(chuàng)作自己的作品，期間實驗室助理會協(xié)助創(chuàng)客使用工具。

今年母親節(jié)，10歲的Jasmine來到阿特黎爾親子工作坊，想為媽媽制作一支手工發(fā)簪。Louise老師先是指導Jasmine在草稿紙上設計出發(fā)簪的主體造型，再教他運用Sketchup制圖軟件按照草稿紙上的設計來建模。

然后，他們選好一塊亞克力板，在老師的協(xié)助下，Jasmine用激光切割好材料，最后把發(fā)簪組裝起來，并親手制作來一個精美的禮物盒。

“發(fā)簪造型是我喜歡的一款游戲‘陰陽師’里日本妖怪‘面靈氣’的狐面面具，禮物盒用紙選了帶羽毛暗紋的銀灰色，看起來很雅致，我想我媽媽會喜歡它?！憋@然，Jasmine對這份親手制作的禮物非常滿意。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“菁kids北京”，采、文Jolie Wu ，編輯曹新星，圖藍思視覺攝影工作室拍攝、受訪機構(gòu)提供，原標題《小學階段為什么要學習創(chuàng)客課程？》。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。