芥末堆 10月15日 深圳文  10月13日，第四屆全國創(chuàng)客教育高峰論壇在深圳舉行。論壇上，主辦方邀請了幾位來自一線創(chuàng)客老師分享親身教學(xué)經(jīng)驗，他們從創(chuàng)客教育校內(nèi)實踐、課程設(shè)計等方面展開，為我們介紹了現(xiàn)階段中國創(chuàng)客教育所經(jīng)歷的階段，以及從中遇到的問題和挑戰(zhàn)，同時介紹了他們對創(chuàng)客教育的看法和認識，引發(fā)了創(chuàng)客教育的核心究竟是什么等討論。

從區(qū)域?qū)嵺`看創(chuàng)客教育的課程設(shè)計

論壇上，國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員李維明分享了四川省在創(chuàng)客教育方面的做法。四川省創(chuàng)客教育課題組對創(chuàng)客教育的看法是：中小學(xué)創(chuàng)新教育必須面對全體學(xué)生。因此，以李維明為代表的課題組決定以課程的方式來推動創(chuàng)新教育，主要著力課程的創(chuàng)設(shè)、空間的建構(gòu)和活動的驅(qū)動三個方面。

在課程創(chuàng)設(shè)上，四川省為了能在全省范圍內(nèi)推行進行整體考慮，設(shè)置了課程的目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和評價一個完整的體系。在課程具體的內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)是：初級以機器人活動為主；中級分別開展機器人、3D設(shè)計與打印、開源設(shè)計；高級則立足于創(chuàng)新創(chuàng)造綜合實踐項目的設(shè)計和制作。在空間的建設(shè)上把虛擬空間和實體空間的結(jié)合。李維明說道，創(chuàng)客空間不僅是擺幾個機器人在房間，而且需要接觸到網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源，要創(chuàng)造出多維融合的學(xué)習(xí)空間。課程設(shè)計好之后，需要活動來驅(qū)動這些課程的開展。因此，四川省同時開展了大型和課堂教學(xué)使用的活動。

鄭州市創(chuàng)客教研課程辦公室的主任曹淑玲，在現(xiàn)場分享了鄭州市是如何把綜合實踐課程落地實施的。她介紹了鄭州市“三維三級”的課程目標，即分為初級、中級和高級，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神、創(chuàng)客能力和創(chuàng)客價值。

鄭州市將通識類和學(xué)科進行融合，進行1+1+1的課程體系，是什么意思呢？就是每個學(xué)科在國家課程的基礎(chǔ)上，滲透一個與學(xué)科相關(guān)聯(lián)、有特色的創(chuàng)客項目，這就是1+1。再提供一個展示成果的平臺，即各種參賽品臺，讓孩子們享受創(chuàng)客的樂趣，即完成一個1+1+1課程體系的閉環(huán)學(xué)習(xí)。以信息學(xué)科為例，在信息學(xué)科的學(xué)習(xí)上，鄭州主打編程設(shè)計，再加上鄭州每年一屆的全市創(chuàng)意編程活動，讓學(xué)生參賽實踐，這些都成為了鄭州市的常態(tài)。

鄭州市“三維三級”課程目標內(nèi)容

另外，曹淑玲也分享了她個人最得意的繪本課程，在她看來，繪本題材設(shè)計所有學(xué)科和環(huán)節(jié)，是很好的STEAM項目和創(chuàng)客項目。在繪本設(shè)計制作中，鄭重用三條線貫穿教學(xué)，主線是樹立素養(yǎng)和思想品德，基本技能線是設(shè)計繪本，美術(shù)線是用素描、國畫等等繪畫手法。三條線匯集在一起，曹淑玲表示，無論是數(shù)學(xué)和語文，都能進行這樣的操作。

校內(nèi)具體實踐各有特色

論壇現(xiàn)場，三位來自學(xué)校的一線創(chuàng)客老師分享了他們各自的教學(xué)經(jīng)驗。

深圳實驗學(xué)校的劉焱鋒老師介紹了學(xué)校開辦創(chuàng)客教育的發(fā)展歷史，后來創(chuàng)客教育的載體變多以后，逐漸形成了基于課程、面向競賽和圍繞社團及活動的創(chuàng)客教育。

課程上來說，深圳實驗既開展融合了開源硬件、3D設(shè)計和激光切割等項目的信息技術(shù)和通用課程，也以項目學(xué)習(xí)的方式在社團開展進階課程，還利用大學(xué)的教學(xué)資源，讓大學(xué)教授提供一些體驗課程，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇一門課程來學(xué)習(xí)。

劉焱鋒認為，在創(chuàng)客教育中，競賽活動是必不可少的，競賽活動應(yīng)該屬于一種交流和評價，學(xué)生在這個過程中也會不斷得到專家評委的反饋，可以對自己的創(chuàng)客項目做一些迭代和改進?！皡⒓颖荣愇矣X得比較有意義，學(xué)生可以有針對性做準備，在非常短的時間內(nèi)提升自己的技術(shù)水平?！?br/>

論壇現(xiàn)場

除了參加國內(nèi)、省市內(nèi)公開的比賽，深圳實驗學(xué)校也有校內(nèi)的創(chuàng)客比賽，劉焱鋒自己就創(chuàng)立了一個創(chuàng)客項目制作競賽，使用Arduino制作一個智能項目，最后沒想到文科班也提交了作品，劉焱鋒認為這就是創(chuàng)客教育普及化帶來的結(jié)果。

相比硬件設(shè)施更為完善，創(chuàng)客教育的氛圍更為濃厚的深圳，來自新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)的單鴻劍老師談及了在各方面條件都更差的新疆，他是如何開展創(chuàng)客教育的。

據(jù)單鴻劍介紹，他們學(xué)校的創(chuàng)客教室是集合各種廢棄物資搭建而成的，物質(zhì)條件比較簡陋，甚至很多學(xué)生根本沒聽過Arduino。但是在這樣比較艱苦的情況下，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)還是走出了自己的創(chuàng)客教育之路，“我在尋求一個方向，我認為只要方向?qū)α?，路就不會太遠。”

單鴻劍表示，他們學(xué)校也有一條創(chuàng)客教育的發(fā)展思路，從手工制作開始，開展例如A4紙承一箱礦泉水的重量等活動。再開展電子積木的教學(xué)，然后是智能硬件，最后才是機器人。但是由于機器人的學(xué)科融合度太高，單鴻劍現(xiàn)在還沒在學(xué)校推行機器人項目，而是用智能車項目替代，“我起了一個好聽的名字，叫人形機器人?！?/p>

深圳深美國際學(xué)校的梁嘉儀老師則看重項目制學(xué)習(xí)，據(jù)梁嘉儀介紹，他們希望能通過項目制學(xué)習(xí)，把課程、社區(qū)和責(zé)任感聯(lián)系在一起，希望孩子可以獨立解決問題，有自己的能力去做想做的事情。

梁嘉儀表示，項目制教學(xué)時，老師通過各種各樣的活動、作業(yè)對學(xué)生的產(chǎn)品進行迭代，直到得到最理想的結(jié)果。完善產(chǎn)品之后，有些學(xué)生會萌發(fā)創(chuàng)業(yè)的想法，于是接著用電子途徑解決社區(qū)問題，從而通過籌款進行投資。學(xué)生在這個過程中， 被鼓勵不斷嘗試，允許犯錯，同時需要創(chuàng)新，讓他們在具備學(xué)術(shù)嚴謹性的同時，擁有批判思維。

從課程設(shè)計來看，創(chuàng)客教育中老師應(yīng)扮演怎樣的角色？

在論壇中，老師們經(jīng)常發(fā)問的一個問題是：創(chuàng)客教育最重要的是什么？

ICE 教育者社區(qū)創(chuàng)始人詹娜給出了她的看法，從她自己的創(chuàng)客學(xué)習(xí)經(jīng)驗中，她認為技術(shù)不是創(chuàng)客教育中最核心的東西，而是應(yīng)該深挖創(chuàng)客文化中的內(nèi)容和精髓，即關(guān)注人和創(chuàng)意，允許自我表達的欲望并對此寬容，她認為這是我們目前教育中所缺失的。

因此，詹娜從課程設(shè)計的角度，從五個方面給出建議，希望從事創(chuàng)客教育的老師，能從中審視自身在教育過程中所扮演的角色是否恰當(dāng)。

第一是建議老師們放慢前期技術(shù)導(dǎo)入的進度，給學(xué)習(xí)者留出更多主動提問、自主學(xué)習(xí)和思考的時間。鼓勵他們在自主探索的過程，應(yīng)用已知的技能進行創(chuàng)造性的探索。老師不應(yīng)該把這個時代的教育焦慮投射在學(xué)生的身上，否則學(xué)生可能因為懼怕技術(shù)，而喪失了探索技術(shù)的積極性甚至是懼怕技術(shù)本身，結(jié)果創(chuàng)客教育也無從談起了。

詹娜在論壇上進行經(jīng)驗分享

第二是用心設(shè)計創(chuàng)作任務(wù)的驅(qū)動問題。例如，在進行傳感器以及相關(guān)功能的教學(xué)上，不是千篇一律的讓孩子做已知的項目內(nèi)容，而是基于提出一個問題，讓孩子們自己應(yīng)用這些工具去創(chuàng)造項目，在創(chuàng)造項目的過程中，他們會使用到各種傳感器。最后，既達到了教學(xué)的目的，也能允許創(chuàng)意的多元，允許了自我表達。

第三是重新設(shè)計教學(xué)資源，將其模塊化簡易化，引導(dǎo)孩子自己探索，參照他們能讀懂的學(xué)習(xí)資料進行主動創(chuàng)作，這樣既能讓孩子們自主學(xué)習(xí)，也能降低老師們手把手帶的負擔(dān)。

第四點是面向真實與虛擬對象的設(shè)計，就是將設(shè)計思維融入到創(chuàng)客教育的課程設(shè)計。例如在太空城市設(shè)計工作坊中，詹娜引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計太空城市模型，設(shè)計提問的時候，詹娜啟發(fā)孩子們設(shè)想自己未來是太空城市的旅客，讓他們把自己融入到設(shè)計的模型中去。雖然是虛擬的想象，但是卻能讓孩子認為自己的項目設(shè)計很有意義，驅(qū)動他們主動學(xué)習(xí)。

第五點是拼圖式教學(xué)，讓每個學(xué)生專攻自己感興趣的某個模塊，比如說光或者其他類型的傳感器，等他們有產(chǎn)出之后，再教別人他學(xué)習(xí)過的東西。這樣在教和學(xué)習(xí)的過程中，就能更好的吸收知識，完成更復(fù)雜的項目。

最后詹娜補充，“作為老師，我們的角色是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造發(fā)明、創(chuàng)造新物體和新知識的條件，而不是教給他們已經(jīng)成型、做好的知識?！币虼耍瑹o論是老師還是學(xué)生，在教學(xué)還是學(xué)習(xí)的創(chuàng)客知識的過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵自我創(chuàng)造，鼓勵通過動手來完成自己的想象。在不斷的摸索和實踐中，讓創(chuàng)客教育真正推動人的個性化發(fā)展。