芥末堆 紅印兒 11月19日

11月15日，在主題為“碰撞·演變”的GET2018教育科技大會上，好奇學(xué)校創(chuàng)始人池曉發(fā)表了題為“角落里的教育可能”的演講。他與大家分享了好奇學(xué)校的前世今生、小微學(xué)校對于保全教育可能性的價(jià)值以及對智能時(shí)代里教育形態(tài)的構(gòu)想。

“未來已經(jīng)發(fā)生，尚待分布平衡。”William Gibson曾如是說。

以下是池曉的演講實(shí)錄：

我們每個(gè)人腦海里都對教育有一個(gè)刻板印象。當(dāng)我們提到教育是什么的時(shí)候，我們想到的東西其實(shí)是差不多的。從幼兒園一路讀到博士的這套線性教育制度，是我們幾乎所有人對教育全部的刻板印象。我們每個(gè)人所經(jīng)歷的教育大概就在這個(gè)線性的過程里，只不過我們每個(gè)人離開的時(shí)機(jī)不太一樣而已。我把這一類教育統(tǒng)稱為知識的教育。

在這套工業(yè)化的教育體制里，除了公立學(xué)校，還有相關(guān)的民辦學(xué)校、職業(yè)技校、師范教育、補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)等教育形態(tài)，它們構(gòu)成了我們理解教育這個(gè)概念的一個(gè)公共認(rèn)知。但實(shí)際上我們在這個(gè)認(rèn)知的范圍里常常忽視一些東西，比如輟學(xué)、在家上學(xué)、私塾、自殺。但實(shí)際上這都不是我今天叫講的“角落里的教育”，這都是公眾認(rèn)知里對教育形成的一個(gè)刻板印象。

比爾·蓋茨、扎克伯格、馬斯克、羅永浩、韓寒，他們都有一個(gè)共同的標(biāo)簽，叫做輟學(xué)者，實(shí)際上我們身邊這樣的人還有很多?！巴挻笸酢编崪Y潔自己在家教自己的孩子，他之所以敢這么做，是因?yàn)樗赣H就是用這樣的方式把他培養(yǎng)成才的。這是我們公眾認(rèn)知里最熟悉的一個(gè)在家上學(xué)的案例，像這樣的人還有很多。王才貴從上世紀(jì)90年代開始推行讀經(jīng)教育，在很長一段時(shí)間里，他在全國各地掀起了讀經(jīng)熱。楊永信還開過一個(gè)戒網(wǎng)癮學(xué)校。我把以上這些教育的形式納入到廣義的私塾范圍里，它們也是我們平時(shí)可能會忽視的教育存在形態(tài)。

根據(jù)教育部的數(shù)據(jù)，2005年，中國小學(xué)一年級入學(xué)人數(shù)是1671.74萬人，2017年，中國大學(xué)大?？?cè)雽W(xué)人數(shù)是761.5萬人，兩者之差是910萬人。這意味著他們在人生的前18年也為了進(jìn)入到好的大學(xué)付出時(shí)間、精力、熱情和尊嚴(yán)，但在人生前18年最重要的事情上得到了一個(gè)失敗的結(jié)果。從這個(gè)意義上看，這群人才是真正的主流，我們考上了大學(xué)的人都是少數(shù)派。

我們似乎陷入了一種“要么…要么…”的非黑即白的語境里面，家長都要求孩子好好學(xué)習(xí)，上一個(gè)好大學(xué)。在這個(gè)語境里，是不是有一些中間地帶被我們忽視了，這是值得大家思考的問題。

工業(yè)革命之后，普魯士開始推行以國家主義為核心的工業(yè)化教育體制，在很長一段時(shí)間里，解決了地球上大多數(shù)人識字、認(rèn)字的問題，完成了掃盲的任務(wù)，它讓很多人從一個(gè)只能在地里耕田、大字不識的農(nóng)民變成了可以讀懂基本操作指引的流水線上的合格工人。工業(yè)化的教育在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下解決了全世界范圍內(nèi)的一個(gè)教育問題。但在最近一二十年，技術(shù)飛速發(fā)展，智能時(shí)代究竟需要什么樣的教育？

從學(xué)生的角度來看，我們需要從被動接收知識變?yōu)橹鲃犹剿?；從老師的角度來看，學(xué)校要從一致化走向個(gè)性化；在教學(xué)層面，我們需要從確定性走向可能性。在過去的那套教育假設(shè)里，我們的安全感來自于對確定性的追求，但是在現(xiàn)在這個(gè)不斷變化的時(shí)代，我們需要建立在不確定基礎(chǔ)上的能力。

這就是我所說的角落里的教育可能，是在過去的教育假設(shè)之外正在生長的一些教育可能。國內(nèi)已經(jīng)有非常多的前輩做出了嘗試，這類學(xué)校叫做創(chuàng)新型的小微學(xué)校。

我在這里列出了一些小微學(xué)校，每家學(xué)校在不同的城市都代表著可能性，每一家都不一樣，每一家都有不同的境遇，但是每一家都在探索智能時(shí)代的教育應(yīng)該變成什么樣子。我們也是其中的一員，就是角落里的成都好奇學(xué)校。

好奇學(xué)校是我們的校名，但我更愿意把它當(dāng)作是一個(gè)動詞詞組來看。我們的英文名字叫做curionesty，是兩個(gè)詞拼出來的，一個(gè)詞的意思是好奇，curiosity；另外一個(gè)詞是誠實(shí)，honesty。我們希望學(xué)生都誠實(shí)地順著自己的好奇心完成主動性的學(xué)習(xí)，也希望我們自己的教育探索是始終誠實(shí)的。

我們的學(xué)校是從“鑰匙玩校夏令營”里生長出來的。鑰匙玩校以游戲?yàn)橹饕慕逃侄?，針對青春期的孩子做了非常多教育主題開發(fā)和探索方面的工作。兩年前一個(gè)偶然的機(jī)會，我們進(jìn)行了小微學(xué)校的嘗試。開學(xué)那天只有一個(gè)學(xué)生，現(xiàn)在有十多個(gè)學(xué)生了?，F(xiàn)在大家都在探討各種各樣的指數(shù)級增長，從1-10是真正意義上的指數(shù)級增長。

整個(gè)學(xué)校的演變經(jīng)歷了四個(gè)階段，最早是家門即校門，城市即校園，家門從里往外開就是校門，從外往里開就是家門。我們把整個(gè)城市都當(dāng)作校園，在不同的地方、向不同的人、借助不同的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們那時(shí)候沒有固定的教材和固定的校舍，后來慢慢發(fā)展出了幾個(gè)支柱課程，包括運(yùn)動、閱讀、互聯(lián)網(wǎng)以及行動做事。圍繞這幾個(gè)支柱課程，我們開發(fā)了非常多的課程。

我們的每一門課程都是特色課程。在經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試以后，我們建立了自己的課程體系。課程體系圍繞我們的核心教育目標(biāo)展開：培養(yǎng)有追求的人。一個(gè)真正意義上的有追求的人其實(shí)是做到了兩件事，自我發(fā)現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)。我們的三個(gè)課程有三個(gè)中心，好奇、勇氣和覺悟，分別指向認(rèn)知、行動以及自我反思，其實(shí)所有這些東西聯(lián)結(jié)起來，就是王陽明先生所說的知行合一。

我們也重新去構(gòu)想一個(gè)學(xué)期可以怎么設(shè)計(jì)。開學(xué)第一周是貪玩周，只要完成了假期作業(yè)就可以去玩。我們有嘗試周，每個(gè)學(xué)期的期末有考試周，進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的成果展示和一些公開演講。

不同的課程有不同的時(shí)間組織形式。做事課是根據(jù)任務(wù)做各種各樣的分享會，創(chuàng)造課每次會針對一些不同的主題做一些小的創(chuàng)造。在剛剛過去的雙十一，我們舉行了學(xué)校的第一次成人禮，在11月11日這天，為4個(gè)學(xué)生舉行了獨(dú)立成人的儀式。

有的課程會利用整周時(shí)間做一件事情，我們基于真實(shí)的對學(xué)校園圖書館的需求，用兩周的時(shí)間把一輛巴士改造成了我們的圖書館。然后我們形成了有中心、無邊界的課程觀，每一門課都有一個(gè)中心主題，邊界又與其他課程發(fā)生連接。

關(guān)于我們的學(xué)習(xí)方式，我們以混齡通識教育作為基礎(chǔ)，采用導(dǎo)師制的自學(xué)引導(dǎo)，給每個(gè)學(xué)生提供不同的個(gè)性化教育。我們從他們的個(gè)人追求出發(fā)，也鼓勵他們學(xué)會合作、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造。我們鼓勵他們學(xué)在真實(shí)中，在真實(shí)的場景中解決真實(shí)的問題，在真實(shí)的環(huán)境里去學(xué)習(xí)面對真實(shí)的挑戰(zhàn)。我們鼓勵他們?nèi)プ晕野l(fā)現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)，找到自己喜歡的事物和擅長的方式，并以此來創(chuàng)造價(jià)值，去選擇自己可以承擔(dān)的責(zé)任，并且一直為它負(fù)責(zé)下去，成為一個(gè)真正意義上的成人。這就是我所說的角落的意義。

有人曾經(jīng)問我，對于你所做的嘗試，你最希望它達(dá)到一個(gè)什么樣的狀態(tài)？我說可能我們對我們自己在做的教育嘗試的想象還不是很多。作為一個(gè)金融專業(yè)的學(xué)生，我當(dāng)時(shí)能一腳踏進(jìn)教育行業(yè)，就是因?yàn)榭吹搅撕芏嘟逃拜呑龀隽朔浅６嘤杏職獾膰L試。我很受觸動，他們讓我相信了一件事，就是在現(xiàn)代的中國做這樣有想象力的事是可能的，我們心中對教育的那些美好想象其實(shí)是可以實(shí)現(xiàn)的，只要你去做。

我也希望我們做的這一點(diǎn)點(diǎn)微不足道的嘗試能夠觸動到一些人，讓更多人基于對教育的想象創(chuàng)造出更多的教育可能。教育目的是保留可能性，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都不一樣，我們的潛能應(yīng)該得到發(fā)揮，我們的才華不應(yīng)該被浪費(fèi)。

要保住這種可能性，需要不同的教育機(jī)構(gòu)給孩子提供各種各樣的教育選擇，讓孩子成長的時(shí)候能夠有足夠的空間去嘗試、去挑戰(zhàn)、去接觸到他有可能喜歡的東西。

William Gibson的這句話常常被引用：“未來已經(jīng)發(fā)生，尚待分布平衡?！蔽矣X得多樣化的教育是教育發(fā)展的必然趨勢，我相信未來一定會到來，即使它現(xiàn)在還很小。

最后我也希望我們做的這些不起眼的小嘗試，能夠讓在座的各位有所觸動，有一天當(dāng)不同的教育選擇給到你的時(shí)候，你能有勇氣選擇自己心中真正在意的那一種。

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