提起教育技術(shù)，有人抵觸、有人喜歡。抵觸的，是沒(méi)有領(lǐng)悟或未掌握好的；喜歡的，是體會(huì)到教育技術(shù)的好處的。那么，到底什么，是教育技術(shù)？

教育技術(shù)，指的是所有有效和可靠的應(yīng)用教育科學(xué)，例如設(shè)備，以及源自科學(xué)研究的過(guò)程和程序。教育技術(shù)是以積極的方式將技術(shù)融入教育的過(guò)程，它促進(jìn)了更多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用技術(shù)來(lái)完成學(xué)業(yè)任務(wù)的一種方式。

過(guò)去的十年中，很多學(xué)校為了把教育技術(shù)部署到課堂，投入了大量人力和物力。

他們?cè)谕顿Y硬件和軟件時(shí)，聘請(qǐng)了教育技術(shù)專家來(lái)整合技術(shù)，改善教學(xué)方法。理想情況下，這些專家與教師合作，利用新技術(shù)設(shè)計(jì)出獨(dú)特的創(chuàng)意體驗(yàn)，以提高學(xué)生的參與度和創(chuàng)新精神。

然而，在現(xiàn)實(shí)中，教室們更多的卻是希望專家們能通過(guò)技術(shù)，幫助他們把作業(yè)流程或考試評(píng)分變得更有效率：他們習(xí)慣于將新工具或技術(shù)，用來(lái)解決以前的問(wèn)題。

教師和專家的這些互動(dòng)的實(shí)質(zhì)，只是交易性的，并非變革性的; 這不過(guò)是在強(qiáng)制維持現(xiàn)狀。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這樣做會(huì)使學(xué)習(xí)變得更困難。

因此，我們有必要在教育技術(shù)專家和教師之間建立一套成功的系統(tǒng)，這需要滿足以下要求：

• 必須是簡(jiǎn)單的。

• 雙方必須合作，并且都愿意嘗試新事物。

• 適用于所有學(xué)科和所有部門(mén)。

• 必須能夠自我維持（能夠自我學(xué)習(xí)，自我成長(zhǎng)）。

所以，教育技術(shù)“創(chuàng)建和共享”的過(guò)程應(yīng)該是這樣的：

協(xié)作教學(xué)→真實(shí)參與→承擔(dān)應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)→保持興趣和主動(dòng)性

教育技術(shù)“創(chuàng)建和共享”部門(mén)的目標(biāo)是幫助教師和學(xué)生創(chuàng)建和共享獨(dú)特的活動(dòng)、項(xiàng)目和機(jī)會(huì)，并將教學(xué)應(yīng)用到新的情境中。

上面是一個(gè)路線圖，幫助該部門(mén)的工作人員為學(xué)生、老師帶來(lái)真正變革性的課堂體驗(yàn)。以下我們?cè)敿?xì)聊聊每一部分應(yīng)該怎么做。

協(xié)作教學(xué)

教師和專家之間成功的合作關(guān)系，取決于雙方的共同利益和努力。雙方都必須努力創(chuàng)造一些有趣而獨(dú)特的東西。這需要相互配合。

老師要求以自己的方式使用一項(xiàng)技術(shù)，或者在課堂上使用技術(shù)時(shí)要求別人來(lái)操作，都是行不通的。這樣做只能算是一種交易，而不是轉(zhuǎn)型。 

專家們應(yīng)該堅(jiān)持與合作的教師一起作計(jì)劃，一起教學(xué)。指令不一定要完美;任務(wù)也不必完全按照計(jì)劃進(jìn)行。行動(dòng)是成功的一半。

協(xié)作教學(xué)也是在向?qū)W生展示，成年人正在一起工作，冒著風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)造一些新的和有意義的東西。如果有問(wèn)題，那也是一些小問(wèn)題，大家一起協(xié)商解決就是了。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以看到成年人間具有彈性的、妥協(xié)的和快速出現(xiàn)的適應(yīng)性思維。 

具體實(shí)踐案例:

協(xié)作教學(xué)最簡(jiǎn)單的例子就是共同教學(xué)。

專家可以將一個(gè)老師的課堂與學(xué)校內(nèi)外的其他老師的課堂連接起來(lái)。這種合作可以發(fā)生在同年級(jí)的教室，也可以發(fā)生在渴望向其他人學(xué)習(xí)的低年級(jí)學(xué)生的教室。

專家還可以充當(dāng)協(xié)助者，將課堂與教授、記者或研究領(lǐng)域的專家聯(lián)系到一起。

真實(shí)參與

當(dāng)學(xué)生從老師和專家那里得到輔導(dǎo)和指導(dǎo)時(shí)，就不會(huì)去想該怎么交作業(yè)了，而能把注意力集中到手頭的事上。

當(dāng)他們準(zhǔn)備冒險(xiǎn)使用技術(shù)為更大的受眾（不只自己班級(jí)）做一件事的時(shí)候，這一點(diǎn)尤其正確。而且，他們得考慮要發(fā)布什么，以及受眾如何與他們的內(nèi)容互動(dòng)。

這種真實(shí)的參與會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的、創(chuàng)造性的和具體的作品。它還提高了學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生在付出和收獲方面有機(jī)會(huì)超越他人，真正體會(huì)到只有付出才有收獲。

如果執(zhí)行得當(dāng)，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的動(dòng)力，能將一項(xiàng)新技能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界中去，或者為問(wèn)題提出自己的解決方案。

具體實(shí)踐案例:

中學(xué)數(shù)學(xué)老師和專家合作，使用技術(shù)創(chuàng)建了一個(gè)跨學(xué)科的實(shí)用課程，涵蓋了比例、公分母和等效分?jǐn)?shù)等概念。

因?yàn)閷W(xué)校最近新建了幾個(gè)操場(chǎng)，所以老師和專家就通過(guò)CAD建模軟件來(lái)設(shè)計(jì)新的操場(chǎng)。他們可以讓學(xué)生們?nèi)ゲ賵?chǎng)聯(lián)系建筑公司，獲取建筑圖紙，然后把這些圖紙與自己測(cè)量的進(jìn)行比較。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)和CAD軟件的結(jié)合，讓學(xué)生們把數(shù)學(xué)技能應(yīng)用到真實(shí)的場(chǎng)景中去。

承擔(dān)應(yīng)用的風(fēng)險(xiǎn) 

成功的合作關(guān)系需要一點(diǎn)冒險(xiǎn)精神。教師必須放棄自以為“正?！钡慕虒W(xué)習(xí)慣，或習(xí)以為常的教學(xué)方式，而去接受技術(shù)的指導(dǎo)和倡議。

然而，越成功的合作往往越會(huì)增加風(fēng)險(xiǎn)因素，因?yàn)樗麄儽仨毤?lì)學(xué)生敢于冒險(xiǎn)。 

激勵(lì)學(xué)生冒險(xiǎn)的一個(gè)重要方法，就是讓他們把課堂上學(xué)到的東西應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界中。專家必須將課堂技術(shù)與外部世界聯(lián)系起來(lái)。并考慮以下問(wèn)題:如何把自己教室的教學(xué)技術(shù)與其他教室、學(xué)校社區(qū)、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)或全球社區(qū)連接起來(lái)?

具體實(shí)踐案例:

在中學(xué)社會(huì)研究課上，有個(gè)老師想把她與學(xué)生的互動(dòng)方式，由使用筆記互動(dòng) (紙、膠水和蠟筆)過(guò)渡到數(shù)字化的互動(dòng)。

于是，教育技術(shù)專家就向她介紹了iBooks，還專門(mén)召開(kāi)幾次學(xué)術(shù)會(huì)議，對(duì)她進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。新的“筆記本”提供了各種評(píng)估數(shù)據(jù)，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)多媒體展示學(xué)會(huì)的東西。

學(xué)生們抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，記錄自己對(duì)作業(yè)的看法和自己的認(rèn)識(shí)，從元認(rèn)知的角度展示了自己的創(chuàng)造力、興奮感和進(jìn)度分析。

這種轉(zhuǎn)變使老師能用多種方式上課——包括歌曲和短劇。學(xué)生們會(huì)感覺(jué)自己有能力在這門(mén)課和其他課上，使用更多的多媒體進(jìn)行創(chuàng)作。 

保持興趣和主動(dòng)性 

教師和專家之間真正成功的課堂合作，只是學(xué)生們能夠利用新教學(xué)方式、新工具的開(kāi)始。

當(dāng)課程進(jìn)行得很順利時(shí)，他們可以給學(xué)生灌輸一種興趣和主動(dòng)性的概念，讓他們?nèi)プ非蟪稣n堂范圍的事業(yè)或激情。重要的是要提醒學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)造和不斷分享。

教師和專家應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生與那些有類似激情或好奇心的人建立聯(lián)系。根據(jù)年齡來(lái)說(shuō)，這些人可能是學(xué)校里的同齡人，也可能是其他老師或?qū)I(yè)人士。

除了與現(xiàn)實(shí)世界對(duì)接外，學(xué)生還應(yīng)該去接觸現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)踐者。社交媒體時(shí)代，從業(yè)者往往會(huì)制作一些高質(zhì)量的內(nèi)容，還能互相交流工作。他們通常都會(huì)回應(yīng)老師和學(xué)生們的要求! 

老師們不可能在每一個(gè)項(xiàng)目上，都要求高參與和高輸出。但無(wú)論如何，我們都應(yīng)該為學(xué)生保持興趣和主動(dòng)性而設(shè)計(jì)方案。因?yàn)槲覀兒茈y知道一個(gè)學(xué)生能做什么，什么時(shí)候能做，如何以及為什么有動(dòng)力在課堂之外追逐激情和好奇心。

具體實(shí)踐案例:

許多課程都是根據(jù)學(xué)生參與的項(xiàng)目和興趣，來(lái)創(chuàng)建數(shù)字化內(nèi)容的。在專家的幫助指導(dǎo)下，老師要求學(xué)生去接觸一位專業(yè)人士，并就他們的研究論文收集他們，在網(wǎng)上建立實(shí)踐筆記，與其他學(xué)生分享，并努力在網(wǎng)站、出版物或研討會(huì)上發(fā)表。

這個(gè)過(guò)程不僅滿足了我們剛開(kāi)始提到的需求——簡(jiǎn)單、協(xié)作、新穎、適用——更重要的是，它是靠學(xué)生自己維持的。

雖然不可能完美完成所有的步驟，但重要的是，讓學(xué)生看到自己接受的教育、手頭使用的工具，可以助他們突破教室和學(xué)校的界限，并將他們的工作與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)。

同樣重要的是，讓老師明白，教育技術(shù)專家可以幫他們?cè)诠ぷ髦羞M(jìn)行創(chuàng)新。

這才是真正的變革，真正的轉(zhuǎn)型。

本文由微信公眾號(hào)“智能觀”編譯，原文來(lái)源EdSurge，原文作者Nate Green、Sam Moser，原文鏈接。