圖片來(lái)源：圖蟲(chóng)創(chuàng)意

前不久，國(guó)內(nèi)一位小學(xué)生的家長(zhǎng)在網(wǎng)上抱怨老師要求家長(zhǎng)每天檢查孩子作業(yè)，做得不好還會(huì)被公開(kāi)通報(bào)批評(píng)。這一抱怨引起了很多家長(zhǎng)的共鳴。他們普遍認(rèn)為現(xiàn)在“家庭作業(yè)”幾乎成了“家長(zhǎng)作業(yè)”，工作一天已經(jīng)很累，回家還要扮演教師的角色，對(duì)此頗有怨言?？吹郊议L(zhǎng)們的抱怨，老師們也表示無(wú)奈，認(rèn)為自己這么做并非是出于偷懶，而是希望家庭配合學(xué)校教育好孩子。就這一問(wèn)題，人們?cè)诰W(wǎng)上議論紛紛，意見(jiàn)不一。

德國(guó)的情況是怎樣的呢？德國(guó)孩子用不用寫(xiě)家庭作業(yè)？作業(yè)負(fù)擔(dān)重不重？父母用不用幫助孩子檢查作業(yè)？德國(guó)在家庭作業(yè)方面有哪些規(guī)范和做法值得我們借鑒？針對(duì)這些問(wèn)題，筆者梳理了德國(guó)家庭作業(yè)的現(xiàn)狀。

德國(guó)中小學(xué)生用不用寫(xiě)作業(yè)？

德國(guó)多數(shù)聯(lián)邦州禁止中小學(xué)在周末、法定節(jié)日和假期給學(xué)生安排家庭作業(yè)。不過(guò)，這里也有例外。假如學(xué)生在學(xué)期當(dāng)中因?yàn)樯』蚱渌蛉绷撕芏嗾n程，在學(xué)生自愿的情況下，教師可以通過(guò)安排作業(yè)幫助學(xué)生在假期學(xué)習(xí)錯(cuò)過(guò)的課程內(nèi)容。

在平時(shí)，即周一至周五，德國(guó)中小學(xué)可以給學(xué)生布置家庭作業(yè)。這里需要區(qū)分兩種情況。如果學(xué)生上的是全日制學(xué)校，學(xué)生可以在學(xué)校里找時(shí)間完成作業(yè)。因此，通常不需要在回家后寫(xiě)作業(yè)。如果學(xué)生上的是半日制學(xué)校，教師通常會(huì)給學(xué)生留一些家庭作業(yè)。

不過(guò)，為了避免學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，德國(guó)多個(gè)聯(lián)邦州通過(guò)學(xué)校法或?qū)W校規(guī)章對(duì)此做出了時(shí)間上的限定。例如，在北威州，如果是半日制的學(xué)校，小學(xué)一至二年級(jí)的學(xué)生，每天寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間不能超過(guò)30分鐘；小學(xué)三至四年級(jí)的學(xué)生，每天寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間不能超過(guò)45分鐘；中學(xué)五至七年級(jí)的學(xué)生，每天寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間不能超過(guò)60分鐘；中學(xué)八至十年級(jí)的學(xué)生，每天寫(xiě)作業(yè)時(shí)間不能超過(guò)75分鐘。對(duì)于高中階段的作業(yè)，州政府沒(méi)有在法律方面設(shè)定明確界限，而是讓學(xué)校自己決定。但學(xué)校在安排作業(yè)時(shí)需要注意平衡以下兩方面的要求：一方面要讓學(xué)生達(dá)到獲得普通高校入學(xué)資格的要求，另一方面，要考慮到學(xué)生的承受能力，不能讓其負(fù)擔(dān)過(guò)重。

在另外幾個(gè)聯(lián)邦州，政府沒(méi)有通過(guò)法律或規(guī)章對(duì)作業(yè)及完成時(shí)間做出統(tǒng)一的規(guī)定，而是讓學(xué)校會(huì)議和班級(jí)會(huì)議自己決定。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)校會(huì)議會(huì)負(fù)責(zé)確定安排家庭作業(yè)的基本原則。至于具體安排多少作業(yè)，則由班級(jí)會(huì)議決定。

(筆者參與的一期BTV北京客節(jié)目：德國(guó)孩子真的不用寫(xiě)作業(yè)嗎？)

德國(guó)中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)重嗎？

對(duì)于作業(yè)負(fù)擔(dān)，我們可以首先從學(xué)生用于完成作業(yè)的時(shí)間來(lái)衡量。2011年，德國(guó)《父母》雜志進(jìn)行了一項(xiàng)網(wǎng)上調(diào)查。在參加調(diào)查的502位父母中，有5.98%的父母表示，他們的孩子每天寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間在15分鐘以內(nèi)。25.7%的父母表示，他們的孩子每天寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間在15分鐘至半小時(shí)之間。44.22%的父母表示，他們的孩子每天寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間在半小時(shí)至1小時(shí)之間。19.92%的父母表示，他們的孩子每天寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間在1-2小時(shí)之間。只有4.18%的父母表示，他們的孩子每天寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間超過(guò)了2小時(shí)。這說(shuō)明，德國(guó)多數(shù)孩子（76%）每天寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間低于1小時(shí)。

另外，根據(jù)2012年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）的調(diào)查，在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）成員國(guó)中，15歲中學(xué)生平均每周花4.8小時(shí)完成作業(yè)。德國(guó)15歲中學(xué)生每周花4.7小時(shí)完成作業(yè)，即平均每天不足1個(gè)小時(shí)。作為比較，我國(guó)上海中學(xué)生每周花13.8個(gè)小時(shí)寫(xiě)作業(yè)，近乎是德國(guó)同齡學(xué)生的3倍。

根據(jù)2015年的PISA調(diào)查，德國(guó)15歲中學(xué)生每周在校外的學(xué)習(xí)時(shí)間是11小時(shí)。而中國(guó)學(xué)生每周在校外的學(xué)習(xí)時(shí)間是27小時(shí)，幾乎是德國(guó)學(xué)生的2.5倍。這里所說(shuō)的校外學(xué)習(xí)時(shí)間包括完成家庭作業(yè)、課外補(bǔ)習(xí)和自學(xué)的時(shí)間。

除了時(shí)間投入這一衡量標(biāo)準(zhǔn)之外，人們也可以從作業(yè)的難度來(lái)衡量學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。德國(guó)《父母》雜志的網(wǎng)上調(diào)查顯示，16.53%的父母表示，他們的孩子經(jīng)常感到作業(yè)過(guò)難，即作業(yè)讓孩子感到超過(guò)了自己的能力（überfordert）。32.27%的父母表示，孩子只是偶爾感到作業(yè)過(guò)難。33.86%的父母表示，孩子很少感到作業(yè)過(guò)難。17.33%的父母表示，孩子從未感到作業(yè)過(guò)難。由此來(lái)看，德國(guó)多數(shù)孩子并未覺(jué)得作業(yè)過(guò)難。

此外，衡量作業(yè)負(fù)擔(dān)是否過(guò)重，還可以看孩子是否因?yàn)閷?xiě)作業(yè)而放棄自己的業(yè)余愛(ài)好和活動(dòng)。在《父母》雜志的調(diào)查中，11.16%的父母表示，孩子“經(jīng)?！币?yàn)閷W(xué)校的學(xué)習(xí)而忽略自己的愛(ài)好和朋友。29.08%的父母選擇的回答是“偶爾”，32.07%的父母的回答是“很少”，27.69%的父母的回答是“從不”。以此看來(lái)，對(duì)于絕大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)并沒(méi)有妨礙他們追求自己的愛(ài)好和陪朋友一起玩。

這說(shuō)明，德國(guó)中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)不算重。當(dāng)然，這里分析的是群體現(xiàn)象。對(duì)于即將參加高中畢業(yè)考試的部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)和壓力可能會(huì)高于普通的中小學(xué)生。

德國(guó)父母是否幫助孩子寫(xiě)作業(yè)？

德國(guó)《父母》雜志的調(diào)查顯示，30.88%的父母“經(jīng)?！迸愫⒆油瓿勺鳂I(yè)（Klassenarbeiten），29.08%的父母“偶爾”陪孩子完成作業(yè)。19.92%的父母“很少”陪孩子完成作業(yè)。20.12%的父母“從不”陪孩子完成作業(yè)。可見(jiàn)，并非所有的父母都會(huì)幫助孩子完成作業(yè)。對(duì)于父母是否應(yīng)該幫助孩子完成作業(yè)這個(gè)問(wèn)題，人們的看法不一。

有些人明確反對(duì)父母提供幫助。例如，德國(guó)教師聯(lián)合會(huì)的主席克勞斯（Josef Kraus）認(rèn)為，父母不應(yīng)幫助孩子完成作業(yè)。父母只需要確保讓孩子自己去完成作業(yè)就行了，不要去管他如何完成。只有這樣，孩子才能學(xué)會(huì)獨(dú)自負(fù)責(zé)。教師們并不想知道，媽媽是如何聰明地解決了帶有一個(gè)未知數(shù)的數(shù)學(xué)方程式。如果所有的孩子都帶著完美的作業(yè)來(lái)學(xué)校，教師就會(huì)受到誤導(dǎo)。

慕尼黑工業(yè)大學(xué)的教授、德國(guó)PISA測(cè)試負(fù)責(zé)人普恩策爾（Manfred Prenzel）也認(rèn)為，父母不應(yīng)該在孩子完成作業(yè)時(shí)提供幫助。不過(guò)，父母應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓孩子自己完成其家庭作業(yè)。

薩克森州文化部長(zhǎng)庫(kù)爾特（Brunhild Kurth）表示，學(xué)校所安排的作業(yè)應(yīng)該讓孩子不需要父母的幫助就可以完成。在漢堡父母協(xié)會(huì)的主席皮特里西（Gerrit Petrich）看來(lái)，如果父母必須要幫著孩子做作業(yè)，那么，孩子所上的學(xué)校就不是一所好學(xué)校。因?yàn)檫@樣一來(lái)，家庭作業(yè)就會(huì)加大家庭環(huán)境對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

也有些人認(rèn)為父母應(yīng)該幫助孩子完成作業(yè)，不過(guò)，他們同時(shí)也強(qiáng)調(diào)父母要注意正確的方式和程度。例如，圖林根州的文化部長(zhǎng)馬奇（Christoph Matschie）表示，歡迎父母在孩子完成作業(yè)時(shí)提供幫助，提供有用的建議。作為教育監(jiān)護(hù)人，他們本來(lái)就應(yīng)該始終參與孩子在學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。不過(guò)，對(duì)于父母不應(yīng)該做的事情，我們的意見(jiàn)是一致的，那就是：父母不能全盤代替孩子完成作業(yè)。因?yàn)檫@對(duì)孩子沒(méi)有任何益處。

作為學(xué)生群體的代表，《明鏡》周刊學(xué)生報(bào)刊競(jìng)賽的冠軍斯泰尼格（Mona Steininger）認(rèn)為，父母在孩子做作業(yè)時(shí)提供幫助是非常重要的。他們可以提問(wèn)單詞，或做類似的事情。這樣他們就可以更好的知道，自己的孩子是否跟得上教學(xué)內(nèi)容，以及他們是否做了作業(yè)。

圖賓根大學(xué)的教育學(xué)教授特勞特維恩（Ulrich Trautwein）對(duì)家庭作業(yè)問(wèn)題有深入的研究。他在一個(gè)訪談中指出，父母對(duì)孩子提供短期的幫助是有意義的，但是這種幫助不應(yīng)該是長(zhǎng)期性的。因?yàn)檫@樣就會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)依賴問(wèn)題。他的同事、圖賓根大學(xué)的寇勒教授（Britta Kohler）也表示：如果父母持續(xù)不斷地在孩子做作業(yè)時(shí)提供幫助，從根本上說(shuō)，就是在告訴孩子，他們并不相信孩子自己的能力。這種態(tài)度會(huì)轉(zhuǎn)移到孩子自己身上，導(dǎo)致孩子不相信自己可以獨(dú)立自主地完成作業(yè)。此外，這么做還讓孩子無(wú)法獲得美好的、激勵(lì)性的成功體驗(yàn)。因?yàn)檫@種體驗(yàn)只有在孩子自己完成作業(yè)后才會(huì)獲得。

由此來(lái)看，無(wú)論是贊同還是反對(duì)父母在孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)提供幫助，人們?cè)谟幸稽c(diǎn)上的看法是一致的，那就是要確保作業(yè)可以促進(jìn)孩子的獨(dú)立自主性。為此，父母應(yīng)學(xué)會(huì)放手，讓孩子自己負(fù)責(zé)自己的事情。

因?yàn)閾?dān)心孩子不自覺(jué)，有些父母會(huì)不斷地提醒、批評(píng)或向孩子施加壓力。這種做法不僅會(huì)傷害孩子的學(xué)習(xí)興趣和自主性，還會(huì)讓他們形成心理上的依賴。因此，父母不必為孩子不完成作業(yè)而焦慮。有時(shí)候，讓孩子沒(méi)有完成作業(yè)就去學(xué)校也是必要的。讓孩子承受自己不完成作業(yè)的后果，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，未嘗不是一種有效的教育策略。

什么樣的家庭作業(yè)才是理性的？

綜上所述，德國(guó)中小學(xué)生在周末和假期是不用寫(xiě)作業(yè)的。學(xué)生們可以享受這一閑暇時(shí)間，從事自己愛(ài)好的活動(dòng)。在平時(shí)，學(xué)?？梢越o學(xué)生安排作業(yè)。不過(guò)，在這里，不管是由州政府統(tǒng)一規(guī)定，還是由學(xué)校自主決定，在安排作業(yè)時(shí)均會(huì)注意保持一種平衡：既要讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我激勵(lì)和自我管理，也要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生參加其他的課外活動(dòng)，不妨礙學(xué)生的全面發(fā)展。

德國(guó)政府對(duì)于寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行了規(guī)定。這些規(guī)定基本上也在實(shí)踐層面得到了落實(shí)。調(diào)查顯示，德國(guó)中小學(xué)生每天用來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間平均在1個(gè)小時(shí)左右。大多數(shù)孩子并不覺(jué)得作業(yè)過(guò)難，也沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)而忽略自己的愛(ài)好和與朋友一起玩兒?？梢?jiàn)德國(guó)中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)并不算重。

對(duì)于父母是否要幫助孩子完成作業(yè)這個(gè)問(wèn)題，人們的做法和看法不一。不過(guò)，對(duì)于父母應(yīng)該如何提供幫助，人們基本上具有共識(shí)，即：父母應(yīng)該關(guān)心孩子的作業(yè)，在情感上提供支持，但應(yīng)該注意讓孩子獨(dú)立自主地完成其作業(yè)，培養(yǎng)他們的自我管理能力，不讓他們養(yǎng)成依附父母的習(xí)慣，不剝奪他們通過(guò)獨(dú)立完成作業(yè)獲得成就感的機(jī)會(huì)。

從德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)中，我們可以獲得的啟發(fā)是：政府應(yīng)該按照學(xué)生的年級(jí)對(duì)作業(yè)的規(guī)模做出限定，讓作業(yè)保持在合理的規(guī)模，讓父母基于自愿的原則來(lái)決定是否以及如何幫助孩子完成作業(yè)，不要讓家庭作業(yè)成為孩子和家庭的負(fù)擔(dān)。只有這樣，家庭作業(yè)才是理性的和良性的。如果學(xué)生沒(méi)有父母的支持就無(wú)法獨(dú)立完成作業(yè)，就說(shuō)明學(xué)校在布置作業(yè)方面出現(xiàn)了問(wèn)題。這樣的家庭作業(yè)不僅違背了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的初衷，還會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成就依賴于父母的教育水平和參與程度，加大教育不公平的問(wèn)題。這一點(diǎn)，在我國(guó)目前的討論中，尚沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。（作者孫進(jìn)系北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院教授）

* 本文修改版刊登于《中國(guó)教育報(bào)》，2017年5月12日，第07版國(guó)際教育，標(biāo)題是“德國(guó)父母幫助孩子寫(xiě)作業(yè)嗎？”

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“德國(guó)研究者”，作者孫進(jìn)。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。