原文：Kid-Tracking Sensors May Not Be the Wildest Thing About This Montessori Model. 來源：EdSurge. 編譯：爾瑞. 圖源：Wildflower.

距離哈佛大學大約半公里，有一片樹木夾道而立的街區(qū)。在各種商店、咖啡館和居民樓的中間，有一塊狹小的門面。而在這店面里，隱藏著一所獨特的、擁有高科技加持的學校。說是有高科技加持，但這些孩子并不會長期暴露于各種電子屏幕面前。實際上，他們甚至從未見過電子屏幕。技術(shù)以一種近乎隱形的方式，嵌入到他們的生活環(huán)境中。

這里學生的年齡分布在2歲至6歲。當他們在房間里活動時，攝像機會記錄下他們的行為動作。對應到個體的綠色拖鞋，會用內(nèi)置感應器追蹤他們的確切移動方位，并記錄他們觸碰到的物體。

Wildflower是一個由21所蒙氏學校組成的網(wǎng)絡(luò)，教學點分布在美國的各個州。隸屬于美國的位于西印度群島東部的波多黎各也有少量分布。雖然Wildflower的技術(shù)應用引人注目，但這還不是它教育創(chuàng)新最為新奇的部分。與技術(shù)相比肩的，可能是它作為蒙氏學校，獨創(chuàng)的彈性操作模式。該模式充分響應了教育改革所提倡的“教育選擇權(quán)”（school chioce），并模糊了公辦、民營和特許學校之間的邊界。

特許學校：由州政府立法通過，政府負擔教育經(jīng)費，但交由私人經(jīng)營。除了必須達到雙方預定的教育成效之外，一般不受教育行政法規(guī)的限制，為例外特別許可的學校。

Wildflower創(chuàng)立于2014年。那時麻省理工媒體實驗室的Sep Kamvar教授正為剛成為劍橋市新市民的兒子尋找學校，但沒有找到一所能讓他滿意的。于是他召集了一些蒙臺梭利教學老手，共同搭建了微型學校Wildflower的初步輪廓，為3個月大到12年級的孩子提供教學場地。在這個過程中，他們也收獲了一群志同道合的伙伴的支持，包括陳-扎克伯格計劃（Chan Zuckerberg Initiative，CZI）、沃爾頓家族基金會和各種風投公司。他們共同為Wildflower提供了超過1000萬美元的資金。

Wildflower首席執(zhí)行官Matt Kramer表示，Wildflower起初是作為民辦學校網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，每年學費15000美元。Kamvar（現(xiàn)任董事）也為部分學生提供獎學金，以更好地反映波士頓社區(qū)的多元性。

但“當學校數(shù)量不斷增長，上述的運營模式就行不通了”。Kramer開始通過公共基金，探尋一種操作模式，以適應政府提出的不同要求。

同蒙氏教學法本身一樣，Wildflower網(wǎng)絡(luò)從來就不是為了傳統(tǒng)觀念，即學校系統(tǒng)應該是怎樣，而創(chuàng)建的。Wildflower網(wǎng)絡(luò)是去中心化的，意味著網(wǎng)絡(luò)中的學校能共享某些資源，但彼此之間又保持獨立。你不能說清這種模式究竟是公辦、民營還是特許，但三種模式在這個網(wǎng)絡(luò)中都有所體現(xiàn)。

在波多黎各，Wildflower學校由地方教育部管轄，教師薪資依據(jù)當?shù)貙W區(qū)制定。明尼蘇達有唯一一所完全特許性質(zhì)的Wildflower學校，最近紐約也有一所Wildflower學校被批為特許。除此之外，該網(wǎng)絡(luò)的其它學校獨立運營，靠學生的學費維持經(jīng)營。一些學生會使用學券，根據(jù)需要將學費降至標準學費的50%或90%?！斑@取決于當?shù)卣摺保琄ramer表示，“我們在印第安納州有一所學校，學生12歲之前都可以使用學券?！?br/>

學券：又稱“教育券”，是美國經(jīng)經(jīng)學家米爾頓·弗里德曼提供的一種資助制度。政府向家長發(fā)出學券，家長自由選擇符合要求的公立或私立學校，支付學券。學校收到學券后，憑券向政府索回現(xiàn)金。

至于人員配置，Wildflower一直保持隊伍精簡。一所微型Wildflower學?；蛘n堂往往由兩位教師負責管理，分管行政和教學（Wildflower教師通常被稱作“teacher”或“teacher-leader”）。這樣的模式避免了繁瑣的行政程序。兩位教師在開設(shè)Wildflower學校之前，可能有不同的教育和工作背景。但要開設(shè)Wildflower學校，就必須接受蒙氏教學訓練，并達到各州對教師的相關(guān)要求。

圖源：Wildflower

學?？梢栽跊]有辦公室人員的情況下運營，這增強了該模式的靈活性。但當該模式與特許學校的問責制要求相沖突時，也很是讓人頭疼。因為特許學校的問責制度，原本就是為員工人數(shù)更多、能應付大量文書工作的學校制定的。

Wildflower的賣點之一，便是它的小規(guī)模班級授課。每所Wildflower學校為25-50名孩子服務(wù)，孩子年齡在8至10歲間。Kramer表示，“這遠遠低于以考試成績?yōu)榛A(chǔ)的問責制，所需要的樣本量。”試圖在小型學校，強制推行專為大型學校設(shè)計的問責制要求，是一件棘手的事情。“這需要(州級)授權(quán)機構(gòu)與我們合作，進行一些前瞻性思考?！?/p>

Kramer表示，蒙氏學校可能很難以傳統(tǒng)標準，衡量學生是否達到各項指標。因為在這里，學生每天都在花費大量精力，追尋探索自己所熱衷的事物。Wildflower的學生并不接受傳統(tǒng)的課堂考核。他們的成長會通過蒙氏教育所珍視的觀察和作品集來衡量。然而，Wildflower網(wǎng)絡(luò)還是設(shè)計了獨特的評測方式，同時滿足州級標準和純蒙臺梭利主義者的要求（公辦校和特許校仍不能免于標準化測試）。

在同時維持特許學校問責制和學區(qū)正常的教學環(huán)境的過程中，這些復雜的評測方式可能會成為某種障礙。

蒙氏教學的現(xiàn)代化嘗試

Wildflower教室看起來與傳統(tǒng)的蒙臺梭利教室并無二異。環(huán)境設(shè)計以兒童為中心。墻上繪畫作品的排列較為稀疏，且懸掛位置較低，與兒童視線相平。家具和物品被有意設(shè)計成較小體格，保證學生的獨立操作。操作材料由木頭或金屬，而不是塑料制成；科技隱身于周圍的環(huán)境中。

野花學校里的教學材料；圖源：Wildflower

Wildflower的教師要花大量精力打造學生的互動空間。“環(huán)境中必須要有基礎(chǔ)的、足量的材料，讓學生時刻保持新鮮感”，Wildflower的一所旗艦校老師Mary Rockett談到。

另一所位于劍橋市、體系中規(guī)模較大的學校Wild Rose，則有兩個不同的班級：一個是為6歲前兒童提供學前課程，另一個是為11歲學生服務(wù)。兩個教室之間巨大的窗戶可以讓兩個年級的學生看到彼此。老師們認為這樣做，對于年紀較小的孩子是有激勵作用的。小朋友會將大一點的、幫助他們學習的孩子作為榜樣。

因為是在類似于商店門店的空間內(nèi)學習，學生的足跡很難延伸到校外。但戶外活動正是蒙氏學校所提倡的。于是Wildflower將當?shù)毓珗@作為校外活動的場所。這樣做也是為了反映孩子們在校外會做些什么?！斑@種感覺好比是‘在家上學’和‘標準意義上的上學’的融合”，Kramer表示，“學校和生活現(xiàn)實之間的距離并不遙遠?！?/p>

Wild Rose，Wildflower生態(tài)中的一所蒙氏學校；圖源：Wildflower

Wildflower學校緊密使用傳統(tǒng)的蒙氏教學法。學生花費一天中大量的時間，選擇活動，安排自己的日程。老師則在其中起觀察和建議的作用。用蒙氏口吻說，則是“引導”（guide），引導學生去嘗試一些新事物。老師經(jīng)常輪流與學生互動，進一步觀察學生，記錄他們的進步與成長。

學生們會接受一些有關(guān)科學、地理、語文、音樂和其它核心課程的短期課程。有些是被要求教授的，但多數(shù)時候是老師和學生都認為自己準備好了，才教授的。另外，Wildflower的課程模式在很大程度上從傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)中解放了出來。整體上看，學生們通過與在教室中按某種策略擺放的物體互動，達到學習的目的。按照課程設(shè)計，學生們漸漸在復雜事物中習得技能，建立認知體系。

與此同時，Wildflower的孩子們也有十分良好的言行舉止。Wildflower的老師和日常課程，會教給學生一些標準用語，讓孩子懂得何為優(yōu)雅和禮貌——學習如何婉拒他人的幫助，以及獨立解決與同學之間發(fā)生的矛盾。“環(huán)境依據(jù)學生們的需求進行了特別設(shè)計，所以他們無需尋求額外幫助，”Rockett說道，“這消解了許多沖突?！?/p>

圖源：Wildflower

Wildflower希望孩子們能有一定程度的自立性——即使是剛學會走路的小不點，也要學會每天穿和脫帶有傳感器的脫鞋。一個小孩可能會獨自坐很長一段時間，不受干擾地把珠子從一個小罐子倒進一個小碟子里，然后再倒回來。只有她愿意時，才和別人交流。在數(shù)小時或數(shù)天的時間后，老師便可能會指導她進行某項更具挑戰(zhàn)的計數(shù)活動?！斑@與環(huán)境的準備程度息息相關(guān)，”Rockett表示，“確保環(huán)境中有足夠的選擇，但不要太多”。

在這里，老師再多的關(guān)注都不會顯得多余。老師需要通過紙質(zhì)表格，追蹤學生的參與程度、注意力和互動水平。老師同樣需要查看學生的學習是否符合教育規(guī)律、課程邏輯，如先是數(shù)數(shù)、加法，然后才是乘法。以及看學生們的學習進度是否夠快。

圖源：Wildflower

20世紀早期，意大利教育家瑪利亞·蒙臺梭利（Maria Montessori）開創(chuàng)了諸如此類的記錄方法，并為如今的蒙氏教學模式奠定了基礎(chǔ)。

Rockett表示，“瑪利亞·蒙臺梭利在教室中對孩子進行了全程注意力追蹤。她從中識別了孩子的活動圖式，而我們正在嘗試對這些圖式成果進行再創(chuàng)造。”老師會記錄孩子們與某個物體互動的時間，以及是否存在物體被取走但沒有使用的情況，或是他們是否積極參與活動，對某件事物保持充足的注意力。這樣做是為了找到孩子最具創(chuàng)造力，或最愿意接受指令的時刻。通常這個時間點是剛從操場回來，或一段長時間活動結(jié)束后變換場地的時刻。但Rockett也有意識到，每個孩子的狀況不盡相同。

正是這種一絲不茍的記錄和數(shù)據(jù)追蹤，讓教師看到了未來科學技術(shù)的用武之地。“真正的挑戰(zhàn)不在于收集數(shù)據(jù)，而是如何去分析、綜合和解讀數(shù)據(jù)，”Rockett解釋道，“如果有相應技術(shù)能代勞，那也是極好的?！?br/>

相機、感應器和拖鞋——技術(shù)與傳統(tǒng)蒙氏教學的融合

從一開始，我們的一個關(guān)鍵目標，就是利用科技手段改善觀察和記錄方式?！巴该鹘淌摇保═ransparent Classroom）是一種基于云計算的記錄系統(tǒng)，專為蒙臺梭利教室設(shè)計?！巴该鹘淌摇笔且环N數(shù)字進度記錄系統(tǒng)，但仍需教師手工輸入數(shù)據(jù)。

但在Wildflower，這項技術(shù)不僅僅是用于將觀測記錄數(shù)字化。該組織擁有一支由內(nèi)部工程師組成的團隊，開發(fā)嵌入在教室材料和拖鞋中的攝像機和傳感器。

可穿戴式設(shè)備：感應器和攝像頭；圖源：Wildflower

帶有感應器的綠色拖鞋；圖源：Wildflower

所有Wildflower學校都是“實驗學校”，鼓勵新的方法和實驗。

雖然這項技術(shù)的目標，是發(fā)展成為一種適用于所有Wildflower學校的技術(shù)，但它還處于起步階段。攝像機和傳感器由一個工程團隊在實驗室開發(fā)和測試，然后被帶到試點教室。

理論上說，傳感器可以跟蹤學生的位置和他們附近的物體；攝像機可以幫助區(qū)分學生、物體之間的互動和距離。傳感器能夠告訴老師，兩個孩子在一個類似算盤的數(shù)數(shù)鏈附近度過了一個小時；而攝像機能夠識別出他們是如何與之互動的。

不過目前儀器收集到的數(shù)據(jù)仍然太原始、太笨拙，沒有多少幫助。

Kramer表示，“正如你所能想象的那樣，這些數(shù)據(jù)是龐雜的。”他補充說，他們正在研發(fā)一種人工智能工具，篩選這些數(shù)據(jù)，使其最終類似于老師收集到的表格數(shù)據(jù)信息。

Rockett表示，“我們還沒有達到可以直接利用他們收集到的大量數(shù)據(jù)的地步?！钡茰y，總有一天，這會讓她對學生有更好的觀測。比如，如果她花太多時間和某個孩子在一起，那么傳感器和攝像機的收集到的可用數(shù)據(jù)，就可以讓她了解整個教室里孩子的狀況。

工程師和教師也在努力解決與隱私有關(guān)的一些挑戰(zhàn)。Wildflower不希望捕捉孩子的臉，并試圖在任何可能的情況下識別數(shù)據(jù)。但該公司尚未決定是在現(xiàn)場還是在其他校外地點處理圖片。Kramer表示，Wildflower遵循了一套關(guān)于數(shù)據(jù)隱私的標準保護條例。到目前為止，家長們已經(jīng)對該校做法表示理解——主要是因為家長們在第一次參觀學校時，已經(jīng)了解了數(shù)據(jù)收集的情況。

Kramer認為，目前收集的數(shù)據(jù)風險相對較低，而且只在教師進行過信息收集的地區(qū)收集。另外因為這些數(shù)據(jù)是秘密收集而來的，所以它在蒙臺梭利環(huán)境之外的使用（對于普通大眾甚至家長）是有限的。

對Rockett來說，這項技術(shù)的吸引力在于，它減輕了她的工作負荷，而且孩子們完全看不到它。她說：“我認為自己是我所知道的最純粹的蒙特梭利主義者之一。當技術(shù)打斷孩子們的學習和發(fā)展時，我們會馬上停止技術(shù)在課堂的使用。”“但如果它能支持教師在不影響課堂的情況下幫助孩子，我完全支持?！?/p>

>>聲明

本翻譯僅作了解之用，并非用于學術(shù)研究或商業(yè)決策。表達可能與原文有所差異。如需使用，請查證原文。