原文：Kid-Tracking Sensors May Not Be the Wildest Thing About This Montessori Model. 來源：EdSurge. 編譯：爾瑞. 圖源：Wildflower.

距離哈佛大學(xué)大約半公里，有一片樹木夾道而立的街區(qū)。在各種商店、咖啡館和居民樓的中間，有一塊狹小的門面。而在這店面里，隱藏著一所獨(dú)特的、擁有高科技加持的學(xué)校。說是有高科技加持，但這些孩子并不會(huì)長期暴露于各種電子屏幕面前。實(shí)際上，他們甚至從未見過電子屏幕。技術(shù)以一種近乎隱形的方式，嵌入到他們的生活環(huán)境中。

這里學(xué)生的年齡分布在2歲至6歲。當(dāng)他們?cè)诜块g里活動(dòng)時(shí)，攝像機(jī)會(huì)記錄下他們的行為動(dòng)作。對(duì)應(yīng)到個(gè)體的綠色拖鞋，會(huì)用內(nèi)置感應(yīng)器追蹤他們的確切移動(dòng)方位，并記錄他們觸碰到的物體。

Wildflower是一個(gè)由21所蒙氏學(xué)校組成的網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)點(diǎn)分布在美國的各個(gè)州。隸屬于美國的位于西印度群島東部的波多黎各也有少量分布。雖然Wildflower的技術(shù)應(yīng)用引人注目，但這還不是它教育創(chuàng)新最為新奇的部分。與技術(shù)相比肩的，可能是它作為蒙氏學(xué)校，獨(dú)創(chuàng)的彈性操作模式。該模式充分響應(yīng)了教育改革所提倡的“教育選擇權(quán)”（school chioce），并模糊了公辦、民營和特許學(xué)校之間的邊界。

特許學(xué)校：由州政府立法通過，政府負(fù)擔(dān)教育經(jīng)費(fèi)，但交由私人經(jīng)營。除了必須達(dá)到雙方預(yù)定的教育成效之外，一般不受教育行政法規(guī)的限制，為例外特別許可的學(xué)校。

Wildflower創(chuàng)立于2014年。那時(shí)麻省理工媒體實(shí)驗(yàn)室的Sep Kamvar教授正為剛成為劍橋市新市民的兒子尋找學(xué)校，但沒有找到一所能讓他滿意的。于是他召集了一些蒙臺(tái)梭利教學(xué)老手，共同搭建了微型學(xué)校Wildflower的初步輪廓，為3個(gè)月大到12年級(jí)的孩子提供教學(xué)場(chǎng)地。在這個(gè)過程中，他們也收獲了一群志同道合的伙伴的支持，包括陳-扎克伯格計(jì)劃（Chan Zuckerberg Initiative，CZI）、沃爾頓家族基金會(huì)和各種風(fēng)投公司。他們共同為Wildflower提供了超過1000萬美元的資金。

Wildflower首席執(zhí)行官M(fèi)att Kramer表示，Wildflower起初是作為民辦學(xué)校網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，每年學(xué)費(fèi)15000美元。Kamvar（現(xiàn)任董事）也為部分學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金，以更好地反映波士頓社區(qū)的多元性。

但“當(dāng)學(xué)校數(shù)量不斷增長，上述的運(yùn)營模式就行不通了”。Kramer開始通過公共基金，探尋一種操作模式，以適應(yīng)政府提出的不同要求。

同蒙氏教學(xué)法本身一樣，Wildflower網(wǎng)絡(luò)從來就不是為了傳統(tǒng)觀念，即學(xué)校系統(tǒng)應(yīng)該是怎樣，而創(chuàng)建的。Wildflower網(wǎng)絡(luò)是去中心化的，意味著網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)校能共享某些資源，但彼此之間又保持獨(dú)立。你不能說清這種模式究竟是公辦、民營還是特許，但三種模式在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中都有所體現(xiàn)。

在波多黎各，Wildflower學(xué)校由地方教育部管轄，教師薪資依據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)制定。明尼蘇達(dá)有唯一一所完全特許性質(zhì)的Wildflower學(xué)校，最近紐約也有一所Wildflower學(xué)校被批為特許。除此之外，該網(wǎng)絡(luò)的其它學(xué)校獨(dú)立運(yùn)營，靠學(xué)生的學(xué)費(fèi)維持經(jīng)營。一些學(xué)生會(huì)使用學(xué)券，根據(jù)需要將學(xué)費(fèi)降至標(biāo)準(zhǔn)學(xué)費(fèi)的50%或90%?！斑@取決于當(dāng)?shù)卣摺保琄ramer表示，“我們?cè)谟〉诎布{州有一所學(xué)校，學(xué)生12歲之前都可以使用學(xué)券?！?br/>

學(xué)券：又稱“教育券”，是美國經(jīng)經(jīng)學(xué)家米爾頓·弗里德曼提供的一種資助制度。政府向家長發(fā)出學(xué)券，家長自由選擇符合要求的公立或私立學(xué)校，支付學(xué)券。學(xué)校收到學(xué)券后，憑券向政府索回現(xiàn)金。

至于人員配置，Wildflower一直保持隊(duì)伍精簡。一所微型Wildflower學(xué)?；蛘n堂往往由兩位教師負(fù)責(zé)管理，分管行政和教學(xué)（Wildflower教師通常被稱作“teacher”或“teacher-leader”）。這樣的模式避免了繁瑣的行政程序。兩位教師在開設(shè)Wildflower學(xué)校之前，可能有不同的教育和工作背景。但要開設(shè)Wildflower學(xué)校，就必須接受蒙氏教學(xué)訓(xùn)練，并達(dá)到各州對(duì)教師的相關(guān)要求。

圖源：Wildflower

學(xué)?？梢栽跊]有辦公室人員的情況下運(yùn)營，這增強(qiáng)了該模式的靈活性。但當(dāng)該模式與特許學(xué)校的問責(zé)制要求相沖突時(shí)，也很是讓人頭疼。因?yàn)?strong>特許學(xué)校的問責(zé)制度，原本就是為員工人數(shù)更多、能應(yīng)付大量文書工作的學(xué)校制定的。

Wildflower的賣點(diǎn)之一，便是它的小規(guī)模班級(jí)授課。每所Wildflower學(xué)校為25-50名孩子服務(wù)，孩子年齡在8至10歲間。Kramer表示，“這遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于以考試成績?yōu)榛A(chǔ)的問責(zé)制，所需要的樣本量?！?strong>試圖在小型學(xué)校，強(qiáng)制推行專為大型學(xué)校設(shè)計(jì)的問責(zé)制要求，是一件棘手的事情?！斑@需要(州級(jí))授權(quán)機(jī)構(gòu)與我們合作，進(jìn)行一些前瞻性思考?！?/p>

Kramer表示，蒙氏學(xué)?？赡芎茈y以傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生是否達(dá)到各項(xiàng)指標(biāo)。因?yàn)樵谶@里，學(xué)生每天都在花費(fèi)大量精力，追尋探索自己所熱衷的事物。Wildflower的學(xué)生并不接受傳統(tǒng)的課堂考核。他們的成長會(huì)通過蒙氏教育所珍視的觀察和作品集來衡量。然而，Wildflower網(wǎng)絡(luò)還是設(shè)計(jì)了獨(dú)特的評(píng)測(cè)方式，同時(shí)滿足州級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和純蒙臺(tái)梭利主義者的要求（公辦校和特許校仍不能免于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試）。

在同時(shí)維持特許學(xué)校問責(zé)制和學(xué)區(qū)正常的教學(xué)環(huán)境的過程中，這些復(fù)雜的評(píng)測(cè)方式可能會(huì)成為某種障礙。

蒙氏教學(xué)的現(xiàn)代化嘗試

Wildflower教室看起來與傳統(tǒng)的蒙臺(tái)梭利教室并無二異。環(huán)境設(shè)計(jì)以兒童為中心。墻上繪畫作品的排列較為稀疏，且懸掛位置較低，與兒童視線相平。家具和物品被有意設(shè)計(jì)成較小體格，保證學(xué)生的獨(dú)立操作。操作材料由木頭或金屬，而不是塑料制成；科技隱身于周圍的環(huán)境中。

野花學(xué)校里的教學(xué)材料；圖源：Wildflower

Wildflower的教師要花大量精力打造學(xué)生的互動(dòng)空間?！碍h(huán)境中必須要有基礎(chǔ)的、足量的材料，讓學(xué)生時(shí)刻保持新鮮感”，Wildflower的一所旗艦校老師Mary Rockett談到。

另一所位于劍橋市、體系中規(guī)模較大的學(xué)校Wild Rose，則有兩個(gè)不同的班級(jí)：一個(gè)是為6歲前兒童提供學(xué)前課程，另一個(gè)是為11歲學(xué)生服務(wù)。兩個(gè)教室之間巨大的窗戶可以讓兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生看到彼此。老師們認(rèn)為這樣做，對(duì)于年紀(jì)較小的孩子是有激勵(lì)作用的。小朋友會(huì)將大一點(diǎn)的、幫助他們學(xué)習(xí)的孩子作為榜樣。

因?yàn)槭窃陬愃朴谏痰觊T店的空間內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生的足跡很難延伸到校外。但戶外活動(dòng)正是蒙氏學(xué)校所提倡的。于是Wildflower將當(dāng)?shù)毓珗@作為校外活動(dòng)的場(chǎng)所。這樣做也是為了反映孩子們?cè)谛Ｍ鈺?huì)做些什么?！斑@種感覺好比是‘在家上學(xué)’和‘標(biāo)準(zhǔn)意義上的上學(xué)’的融合”，Kramer表示，“學(xué)校和生活現(xiàn)實(shí)之間的距離并不遙遠(yuǎn)?！?/p>

Wild Rose，Wildflower生態(tài)中的一所蒙氏學(xué)校；圖源：Wildflower

Wildflower學(xué)校緊密使用傳統(tǒng)的蒙氏教學(xué)法。學(xué)生花費(fèi)一天中大量的時(shí)間，選擇活動(dòng)，安排自己的日程。老師則在其中起觀察和建議的作用。用蒙氏口吻說，則是“引導(dǎo)”（guide），引導(dǎo)學(xué)生去嘗試一些新事物。老師經(jīng)常輪流與學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)一步觀察學(xué)生，記錄他們的進(jìn)步與成長。

學(xué)生們會(huì)接受一些有關(guān)科學(xué)、地理、語文、音樂和其它核心課程的短期課程。有些是被要求教授的，但多數(shù)時(shí)候是老師和學(xué)生都認(rèn)為自己準(zhǔn)備好了，才教授的。另外，Wildflower的課程模式在很大程度上從傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)中解放了出來。整體上看，學(xué)生們通過與在教室中按某種策略擺放的物體互動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。按照課程設(shè)計(jì)，學(xué)生們漸漸在復(fù)雜事物中習(xí)得技能，建立認(rèn)知體系。

與此同時(shí)，Wildflower的孩子們也有十分良好的言行舉止。Wildflower的老師和日常課程，會(huì)教給學(xué)生一些標(biāo)準(zhǔn)用語，讓孩子懂得何為優(yōu)雅和禮貌——學(xué)習(xí)如何婉拒他人的幫助，以及獨(dú)立解決與同學(xué)之間發(fā)生的矛盾。“環(huán)境依據(jù)學(xué)生們的需求進(jìn)行了特別設(shè)計(jì)，所以他們無需尋求額外幫助，”Rockett說道，“這消解了許多沖突?！?/p>

圖源：Wildflower

Wildflower希望孩子們能有一定程度的自立性——即使是剛學(xué)會(huì)走路的小不點(diǎn)，也要學(xué)會(huì)每天穿和脫帶有傳感器的脫鞋。一個(gè)小孩可能會(huì)獨(dú)自坐很長一段時(shí)間，不受干擾地把珠子從一個(gè)小罐子倒進(jìn)一個(gè)小碟子里，然后再倒回來。只有她愿意時(shí)，才和別人交流。在數(shù)小時(shí)或數(shù)天的時(shí)間后，老師便可能會(huì)指導(dǎo)她進(jìn)行某項(xiàng)更具挑戰(zhàn)的計(jì)數(shù)活動(dòng)?！斑@與環(huán)境的準(zhǔn)備程度息息相關(guān)，”Rockett表示，“確保環(huán)境中有足夠的選擇，但不要太多”。

在這里，老師再多的關(guān)注都不會(huì)顯得多余。老師需要通過紙質(zhì)表格，追蹤學(xué)生的參與程度、注意力和互動(dòng)水平。老師同樣需要查看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否符合教育規(guī)律、課程邏輯，如先是數(shù)數(shù)、加法，然后才是乘法。以及看學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度是否夠快。

圖源：Wildflower

20世紀(jì)早期，意大利教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利（Maria Montessori）開創(chuàng)了諸如此類的記錄方法，并為如今的蒙氏教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

Rockett表示，“瑪利亞·蒙臺(tái)梭利在教室中對(duì)孩子進(jìn)行了全程注意力追蹤。她從中識(shí)別了孩子的活動(dòng)圖式，而我們正在嘗試對(duì)這些圖式成果進(jìn)行再創(chuàng)造?！?strong>老師會(huì)記錄孩子們與某個(gè)物體互動(dòng)的時(shí)間，以及是否存在物體被取走但沒有使用的情況，或是他們是否積極參與活動(dòng)，對(duì)某件事物保持充足的注意力。這樣做是為了找到孩子最具創(chuàng)造力，或最愿意接受指令的時(shí)刻。通常這個(gè)時(shí)間點(diǎn)是剛從操場(chǎng)回來，或一段長時(shí)間活動(dòng)結(jié)束后變換場(chǎng)地的時(shí)刻。但Rockett也有意識(shí)到，每個(gè)孩子的狀況不盡相同。

正是這種一絲不茍的記錄和數(shù)據(jù)追蹤，讓教師看到了未來科學(xué)技術(shù)的用武之地?！罢嬲奶魬?zhàn)不在于收集數(shù)據(jù)，而是如何去分析、綜合和解讀數(shù)據(jù)，”Rockett解釋道，“如果有相應(yīng)技術(shù)能代勞，那也是極好的?！?br/>

相機(jī)、感應(yīng)器和拖鞋——技術(shù)與傳統(tǒng)蒙氏教學(xué)的融合

從一開始，我們的一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)，就是利用科技手段改善觀察和記錄方式?！巴该鹘淌摇保═ransparent Classroom）是一種基于云計(jì)算的記錄系統(tǒng)，專為蒙臺(tái)梭利教室設(shè)計(jì)?！巴该鹘淌摇笔且环N數(shù)字進(jìn)度記錄系統(tǒng)，但仍需教師手工輸入數(shù)據(jù)。

但在Wildflower，這項(xiàng)技術(shù)不僅僅是用于將觀測(cè)記錄數(shù)字化。該組織擁有一支由內(nèi)部工程師組成的團(tuán)隊(duì)，開發(fā)嵌入在教室材料和拖鞋中的攝像機(jī)和傳感器。

可穿戴式設(shè)備：感應(yīng)器和攝像頭；圖源：Wildflower

帶有感應(yīng)器的綠色拖鞋；圖源：Wildflower

所有Wildflower學(xué)校都是“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！保膭?lì)新的方法和實(shí)驗(yàn)。

雖然這項(xiàng)技術(shù)的目標(biāo)，是發(fā)展成為一種適用于所有Wildflower學(xué)校的技術(shù)，但它還處于起步階段。攝像機(jī)和傳感器由一個(gè)工程團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)室開發(fā)和測(cè)試，然后被帶到試點(diǎn)教室。

理論上說，傳感器可以跟蹤學(xué)生的位置和他們附近的物體；攝像機(jī)可以幫助區(qū)分學(xué)生、物體之間的互動(dòng)和距離。傳感器能夠告訴老師，兩個(gè)孩子在一個(gè)類似算盤的數(shù)數(shù)鏈附近度過了一個(gè)小時(shí)；而攝像機(jī)能夠識(shí)別出他們是如何與之互動(dòng)的。

不過目前儀器收集到的數(shù)據(jù)仍然太原始、太笨拙，沒有多少幫助。

Kramer表示，“正如你所能想象的那樣，這些數(shù)據(jù)是龐雜的?！彼a(bǔ)充說，他們正在研發(fā)一種人工智能工具，篩選這些數(shù)據(jù)，使其最終類似于老師收集到的表格數(shù)據(jù)信息。

Rockett表示，“我們還沒有達(dá)到可以直接利用他們收集到的大量數(shù)據(jù)的地步?！钡茰y(cè)，總有一天，這會(huì)讓她對(duì)學(xué)生有更好的觀測(cè)。比如，如果她花太多時(shí)間和某個(gè)孩子在一起，那么傳感器和攝像機(jī)的收集到的可用數(shù)據(jù)，就可以讓她了解整個(gè)教室里孩子的狀況。

工程師和教師也在努力解決與隱私有關(guān)的一些挑戰(zhàn)。Wildflower不希望捕捉孩子的臉，并試圖在任何可能的情況下識(shí)別數(shù)據(jù)。但該公司尚未決定是在現(xiàn)場(chǎng)還是在其他校外地點(diǎn)處理圖片。Kramer表示，Wildflower遵循了一套關(guān)于數(shù)據(jù)隱私的標(biāo)準(zhǔn)保護(hù)條例。到目前為止，家長們已經(jīng)對(duì)該校做法表示理解——主要是因?yàn)榧议L們?cè)诘谝淮螀⒂^學(xué)校時(shí)，已經(jīng)了解了數(shù)據(jù)收集的情況。

Kramer認(rèn)為，目前收集的數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較低，而且只在教師進(jìn)行過信息收集的地區(qū)收集。另外因?yàn)檫@些數(shù)據(jù)是秘密收集而來的，所以它在蒙臺(tái)梭利環(huán)境之外的使用（對(duì)于普通大眾甚至家長）是有限的。

對(duì)Rockett來說，這項(xiàng)技術(shù)的吸引力在于，它減輕了她的工作負(fù)荷，而且孩子們完全看不到它。她說：“我認(rèn)為自己是我所知道的最純粹的蒙特梭利主義者之一。當(dāng)技術(shù)打斷孩子們的學(xué)習(xí)和發(fā)展時(shí)，我們會(huì)馬上停止技術(shù)在課堂的使用。”“但如果它能支持教師在不影響課堂的情況下幫助孩子，我完全支持?！?/p>

>>聲明

本翻譯僅作了解之用，并非用于學(xué)術(shù)研究或商業(yè)決策。表達(dá)可能與原文有所差異。如需使用，請(qǐng)查證原文。