對于大學生而言，寫作應是一項基本技能，是每個人都應該掌握的本領，不應成為所謂的“資本”和高級能力。可現(xiàn)實卻是，很多大學生已經(jīng)喪失或正在喪失這一基本技能。

“邏輯思維能力差”、“完全不會寫學術(shù)論文”、“連摘要都寫不好”、“規(guī)范語言不會用、全是網(wǎng)絡口語”等問題在當下高校學生的論文中已經(jīng)屢見不鮮。

今年10月，中國青年報社會調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)，對2002名大學生進行的一項調(diào)查顯示，76.4%的受訪者周圍存在抄襲課程論文的情況，64.0%受訪者認為大學生抄襲論文是因為缺乏知識積累和研究能力。

經(jīng)歷過12年基礎語文教育和高考作文歷練的學生進入大學之后，寫作能力為何不進反退？88.0%受訪者希望大學開設論文寫作課程，但寫作課程能否拯救大學生的寫作能力？

01大學生寫作能力低下的原因

上述調(diào)查表明，多數(shù)大學生存在寫作障礙，在面臨寫作任務時“不知怎么寫”，從而導致抄襲論文成為當下大學課程的一個普遍現(xiàn)象。其背后的原因何在？

首先，這與學生自身的態(tài)度和能力有關。

雖然有80%以上的學生能夠認識到掌握寫作能力的必要，希望大學開設論文寫作課程，但學生自身寫作的主動性和積極性卻遠不如此。在完成作業(yè)、準備考試的壓力面前，他們很少主動地進行一些相關的閱讀與訓練。

經(jīng)歷了高考的大學生大都學會了一套“三段論”的寫作模式， 而這種模式經(jīng)過時間的磨礪極易內(nèi)化為一種思維禁錮，就導致了學生在面臨較為復雜的寫作任務時，往往不知如何動筆了。不愿花費時間閱讀書籍文獻、深入分析思考，就想通過復制粘貼完成論文作業(yè)，都是這一問題的直接體現(xiàn)。

其次，隨著網(wǎng)絡與智能手機的發(fā)展普及，大學生已習慣在網(wǎng)絡上溝通，難免將網(wǎng)絡語言滲透到寫作中，導致書面寫作也常常會出現(xiàn)口語化表達而缺少規(guī)范性。碎片化的網(wǎng)絡閱讀方式也影響了學生的邏輯思維能力。

最后，這一現(xiàn)象的形成與大學的課程設置同樣關系密切。

許多高校在人才培養(yǎng)體系中側(cè)重于加強學生對高等專業(yè)知識的學習，反而忽視培養(yǎng)學生怎樣寫好一篇文章、怎樣清晰地表達觀點等基礎性的知識和技能。

即便有些大學開設了“大學語文”課程，但開課效果也往往并不理想，表現(xiàn)為教師教學刻板僵化，學生也難有學習的熱情。

02斯坦福大學培育學生寫作能力的經(jīng)驗

寫作能力是一項可以受益終身的能力，從短期來看，寫作表達的不足將對大學生的課業(yè)成績、論文質(zhì)量和平時溝通交流造成負面影響，長遠來看，還會影響到他們的綜合發(fā)展乃至未來求職。

為了提升學生的寫作能力，不少高校紛紛設立大學寫作課程，但如何完善寫作課程的教學，保障課程質(zhì)量，仍是當下高校及教師急需思考的問題。

此時，我們可以看看國外的經(jīng)驗。作為世界著名的研究型大學，斯坦福大學（下稱“斯坦?！保┰趯嵤┩ㄗR教育與專業(yè)教育的過程中開設了豐富而有個性化的寫作課程，并將思維訓練貫穿于整個寫作教學之中，“培養(yǎng)學生深度閱讀、熟練寫作、有效交流與批判性思維的能力”。 

• 寫作課程種類豐富、靈活度高、內(nèi)容多元

基于《美國大學生優(yōu)秀寫作能力標準》所提出的8種良好思維品質(zhì)，斯坦福設置了豐富的寫作課程，包括寫作I（Program in Writing and Rhetoric I）、寫作II（Program in Writing and Rhetoric II）和專業(yè)寫作（Writing in the Major）。

其中，寫作I和寫作II均屬于通識教育課程內(nèi)容，為全校統(tǒng)一開設，每學期共開設40門左右；專業(yè)寫作課則屬于專業(yè)教育課程內(nèi)容，由所在院系負責開設。此外，學校還開設高級寫作課程，以滿足對寫作感興趣的學生的修習需求。 

寫作I要求學生在第一學年完成，其課程內(nèi)容既側(cè)重于學術(shù)討論，如了解作者的立場，明確討論主題，通過整合有力的證據(jù)闡述自己的觀點，也強調(diào)研究式寫作，如通過實驗研究，獲得基本的數(shù)據(jù)與資料。 

寫作II要求學生在第二學年完成，注重寫作與演講之間的雙向轉(zhuǎn)換，以及可視化多媒體在展示中的應用，以進一步提升學生的寫作技能與口語表達能力，使其形成個性化的表達風格。 

專業(yè)寫作則重在培養(yǎng)學生專業(yè)的寫作技能，掌握不同專業(yè)領域的寫作規(guī)范。

值得注意的是，學生在其他教育機構(gòu)所修的寫作課程，經(jīng)教務長辦公室批準后，也可以計入寫作I或?qū)懽鱅I的學分。 

• 以學生為中心，以任務為取向

寫作能力的培養(yǎng)是一個緩慢的過程，需要反復的練習和有效的教學方式作為保障。

在斯坦福大學，寫作課程的實施以研討課為主，班級規(guī)模很小，通常不超過15人。

在課堂上，教師以學生活動為中心，通過文本分析、寫作任務、小組討論、課堂工作坊等形式，建構(gòu)適宜學生主動學習的課堂氛圍。

課堂之外，教師會給學生布置大量的寫作任務，并給予嚴格的指導、修改與反饋。這些寫作任務通常形式多樣，不僅包括專業(yè)性的基礎任務，如修辭分析、情境表達、學術(shù)研討、設計研究方案、展示研究結(jié)果，還涉及一些實用性極強的非正式任務，如創(chuàng)建博客、實地訪談等。

學生完成任務的過程也不是孤立、單一的，而是要經(jīng)歷預備練習、形成初稿、同學評價、修改初稿等4個階段。

• 以形成性評價為核心的評價反饋機制

與國內(nèi)高校的寫作課程相比，斯坦福寫作課程的評價方式也極具特色，主要采用同伴評價（Peer Review）、電子檔案（Electronic Portfolio）等方法，對學生的學業(yè)成績進行評價。

其中，電子檔案利用網(wǎng)絡來記錄學生學習過程中的重要事件，代表了學生的成長軌跡，具有重要的反饋意義。學生可以選擇部分或者完全公開。由此可以看出，斯坦福的寫作課程更加注重形成性的評價，以評促改。

值得一提的是，斯坦福還設有多個獎項獎勵在寫作領域取得優(yōu)異成績的學生，如布斯獎 、蘭斯福德獎、霍福爾獎。

• 課程監(jiān)督體系完善、人員構(gòu)成多樣

斯坦福寫作課程除了接受大學寫作與交流協(xié)會和寫作課程管理委員會等校外專業(yè)組織的指導外，還受到校內(nèi)機構(gòu)的監(jiān)管，以此形成了內(nèi)外結(jié)合的課程質(zhì)量保障體系。

這一體系的監(jiān)督主體構(gòu)成多樣，不僅有專家、教師，還包括對寫作感興趣的學生，他們可以為改進寫作課程提供建議。

來源

03國內(nèi)高校寫作課的探索與嘗試

在我國，大學寫作課程方興未艾，一些高校已經(jīng)開始或正在進行積極探索。

• 清華大學《寫作與溝通》

在今年5月的“清華名師教學講壇”上，清華大學校長邱勇表示，將在今年秋季入學的2018級新生中開設“寫作與溝通”必修課，并計劃到2020年，將這門必修課覆蓋到所有清華本科生。

對于這門課程的開課目標，清華大學校長助理、教務處處長、“寫作與溝通”課程共同負責人彭剛表示，課程定位為非文學寫作，偏向于邏輯性寫作或說理寫作，一方面是通過嚴格的小班化教學等課程環(huán)節(jié)，使每位學生都能夠得到個性化的指導和寫作溝通能力提升；另一方面，要借助專職教師豐富的學科背景，將寫作與溝通課程建設成一門通識課，幫助學生以不同的視角來看待世界、看待問題，同時將寫作與溝通能力的提升作為最重要的產(chǎn)出。

為了開設好這門課程，清華已于7月4日正式成立了“寫作與溝通教學中心”，并曾兩次派代表參加了普林斯頓大學寫作中心新教師的培訓。學校目前還已聘請了4位具有不同專業(yè)背景的專職教師，面向計算機科學實驗班、錢學森力學班、烽火班本科新生以及經(jīng)管學院、生命學院部分本科新生，開設4個主題的寫作與溝通研討課程。從第9周開始，來自不同院系的教師開始面向全校大一學生開設6個主題的寫作與溝通研討課。

也就是說，清華正在探索建立以寫作與溝通教學中心專職教師為主、院系合作教師為輔，按照統(tǒng)一課程要求展開的寫作與溝通系列研討課程。

• 國科大《大學寫作》

早于清華，中國科學院大學（下稱“國科大”）在2015年就已開設大學寫作課。

國科大《大學寫作》課程劃分為5個單元。其中，“問題意識”、“論證分析”、“綜合訓練”3個單元著重培養(yǎng)學生提出明確的觀點以及圍繞觀點進行合理的分析和論證。

第四單元“科普寫作”側(cè)重于培養(yǎng)科研人才的科普能力。

而“交流與總結(jié)”單元邀請國內(nèi)外知名的媒體編輯、評論員走進課堂，從自身的工作實踐出發(fā)，就寫作中的問題與學生展開面對面的交流和討論。

• 西安交大《表達與交流》

自2012年起，西安交通大學為學碩班試點開設“表達與交流”課，側(cè)重于科技論文與學術(shù)報告表達。

西安交通大學電子與信息工程學院院長管曉宏院士表示，這門課的最終目標是面向全體本科生開設60學時的課程，包括30學時的基本語言表達和30學時的科技論文與學術(shù)報告表達。

該課程注重培養(yǎng)學生的基礎溝通與文字表達技能，比如在寫電子郵件方面，要使用恰當?shù)姆Q謂，內(nèi)容要簡潔明了，落款和身份要清晰，要善于運用原文抄附功能、抄送及不公開抄送功能等。

普林斯頓大學寫作中心教師向清華大學教師示范寫作課教學（來源：清華新聞網(wǎng)）

04小結(jié)

近年來，大學生寫作表達能力，特別是邏輯思維和批判性思維能力不足的狀況，已經(jīng)引起社會的廣泛關注。

其中，一些高校就不約而同做出開設寫作課程以加強學生寫作能力的培養(yǎng)的選擇。不過，國內(nèi)高校的寫作課程更注重對學生基本寫作技能的培養(yǎng)，與斯坦福的同類課程相比，在寫作課程設置的種類和靈活度上稍有欠缺。

在課程實施上，如何加強師生、生生之間的交流與合作，如何完善課程的評價與反饋機制，如何對不同的學生施以有針對性的指導，也仍是擺在課程管理者和建設者面前的現(xiàn)實問題。

走出開課這一步固然可喜，但想要取得同斯坦福寫作課程相似的甚至更好的課程效果，尚需要高校和教師的更多實踐和反思。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“一讀EDU”，作者方略研究院。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。