去年因一部名為《極有可能成功》的紀錄片，讓美國加州圣地亞哥一所創(chuàng)新型學校High Tech High名聲大噪。影片中介紹學校完全顛覆了傳統(tǒng)的課程形態(tài)和學習方法，采用基于項目的學習模式，同時學生們?nèi)匀挥胁诲e的錄取率。一時間，引發(fā)許多國內(nèi)的家長和教育者們的好奇，這是一所怎樣的學校？上個月該校創(chuàng)始人和教學總監(jiān)來到中國，從自己創(chuàng)辦HTH經(jīng)驗出發(fā)，分享了思考和收獲。本文作者陳汶鑫參加了為期五天的工作坊，下文中她將帶我們探索這所學校魅力與實踐的可能性。

“未來，你希望孩子成為什么樣的人？”

“今日之世界，是否和你當年讀書時所想的一樣，或者和你父母、老師當年所描述和期許的一樣？”

“再過20年，你的孩子長大成年，等待他們的是一個怎樣的世界？如何才能讓他們做好準備？”

一作為魔都家長的一員、一個正在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，開篇三問，是一直盤旋在我腦海里的問題。身邊有一大部分的育兒，呈現(xiàn)的狀態(tài)依然是和我們當年學習模式、考核標準一樣，分數(shù)、高考、名校還是指揮棒。 

與此同時，作為一名企業(yè)管理者，面臨著所有創(chuàng)業(yè)者普遍遭遇的難題——好員工難尋。對世界充滿熱情和好奇、懂得學習、善于學習、主動進取和自己攜手并進的員工，需要百里挑一、千里挑一。甚至，很多人不知道為何而學，不知道自己喜歡什么。

雨果獎得主、童行計劃創(chuàng)始人郝景芳在今年的一篇文章里，探討了教育的最大兩難——“升學系統(tǒng)和人生系統(tǒng)注定的錯差：升學系統(tǒng)不在乎的，恰恰是對于人生成就最為重要的。于是我們的人生被切割為兩段：先用十幾年學習通過考試，然后從頭開始學習應對人生?！?/p>

我理解中，教育是為了培養(yǎng)能對不確定未來做好準備的人，一個無論在怎么樣復雜條件下，能解決問題，合理平衡和安放自己身心的人；同時也在孵育和培養(yǎng)發(fā)展進取的創(chuàng)變者，能把人類推向不斷進步。 

但是，到底但是怎么樣的教育才能抵達這個目標？

眼下美國最熱門的教育模式——PBL

在女兒逐步長大以及創(chuàng)業(yè)過程中，我試圖探索背后的原因，了解教育創(chuàng)新。從而，我知道了PBL（Project-Based-learning）項目式學習，一種新型學習方式。

PBL是近兩年來，是國內(nèi)教育圈的高頻詞 。高頻，意味著思變力量的推動。知道PBL的人，都應該了解一部得過許多獎項的紀錄片——《極有可能成功》（Mostlikely to succeed，以下簡稱MLTS），以及它所記錄的美國創(chuàng)新學校High Tech High（高科技高中，簡稱HTH）。

影片極有可能成功中介紹，HTH大學錄取率為98%

在外灘教育多篇文章中，都對PBL有詳細的介紹，在這里不再贅述PBL的概念。我發(fā)現(xiàn)，在HTH的PBL項目式學習中，老師帶著孩子們在做的事情框架，像極了公司運作、創(chuàng)業(yè)中正在做的事情。更讓我興奮的是，HTH在高中運作成功了這個模式以后，正在往低年級滲透，有了自己的初中、小學和幼兒園。

我對這所學校和PBL的第一判斷，這才是培養(yǎng)未來創(chuàng)業(yè)家、優(yōu)秀的團隊成員、任何領(lǐng)域的解決問題高手的創(chuàng)新土壤。

剛剛過去的11月份，在得知國內(nèi)聚焦PBL師資培訓的創(chuàng)新教育機構(gòu)“三有項目式學習”，把HTH的教學總監(jiān)、高級培訓師Edrick請到上海，開展PBL工作坊時，我專門安排了5天的時間，從初階到高階，從底層設計邏輯，到科學工具方法，學生的成果風貌以及評估體系，完整體驗了一下什么是PBL。

HTH教學總監(jiān)Edrick 在PBL高階工作坊中

證實了我的判斷，如果套用心理學家安德斯·艾利克森的理論，PBL就是一種培養(yǎng)“解決問題高手”和創(chuàng)新能力的“刻意練習”。比起泛泛而談的一萬小時理論，這種刻意練習，針對性更強，也更有引導價值。

PBL提供給孩子們科學的思維訓練工具，解決問題的框架和評估方法，并創(chuàng)造“真實的學習”“和成人世界的連接”，在成體系和實操的學習過程中，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)自我，形成清晰的自我認知過程。

在這個訓練下，讓孩子的思維模式始終“Stay hungry，Stay foolish”，當人的大腦一直處于探索模式、成長模式，無疑它更具備想象力。

思辨基礎(chǔ)：事實和觀點的訓練

在知名綜藝節(jié)目《奇葩說》本季最有口碑的第17期節(jié)目，學霸大亂斗討論“奇葩星球新技術(shù)，一秒讓全人類知識共享”（炸裂推薦?。┖?，馬東老師提到了西方人從小的思維訓練，就是教小朋友們理解“事實還是觀點”，在理解的基礎(chǔ)上才能逐步形成自己的觀點，表達贊同，或者合理的質(zhì)疑。

這個訓練，在Edrick老師的PBL工作坊中，也凸顯了重要性。

這是一張在初階工作坊、高階工作坊和給筑橋孩子們上公開課時，都被使用的一張思維引導圖。

• 所見-代表所見的事實；

• 所思-代表形成的觀點；

• 所奇代表引申的思考，人的好奇心的激發(fā)。

我們總會擔心孩子去盲從，不懂區(qū)分真實事實，或者迷失，根源還在于，我們一直強調(diào)單純的知識灌輸，總是由老師把知識點告知孩子，而缺乏讓孩子自我發(fā)現(xiàn)的過程，進而失去判斷的動力和能力。

當思維的大門關(guān)上、固化，再重新打開，就需要更大的沖擊，就好比生銹的彈簧，彈得笨拙甚至遲滯，需要重新打磨和滋潤。

在PBL的課堂中，類似的設計一直貫穿，并通過“蘇格拉低研討會”的形式，讓孩子們進行討論和觀點分享、交換，形成觀點撞擊場域，這種訓練，也讓孩子們同時了解不同人的不同觀點，從而去求同存異。

無獨有偶，在我女兒雙語幼兒園的家長會上，外教老師跟我反饋，我的女兒在某些方面會堅持己見，與同學產(chǎn)生爭論，認為同學說的不對。外教老師開始有意識地引導她區(qū)分，哪些是事實，比如基礎(chǔ)數(shù)學公式；哪些是觀點，比如城堡應該如何怎么搭建。開放性問題，沒有絕對的對錯，需要允許不同觀點的存在。

西方人對思辨思維的培養(yǎng)，需要我們?nèi)ニ伎己蛯W習。

思辨思維：Critiques 建設性批評

在PBL課程中，Critique這個工具被廣泛應用于課堂討論、項目優(yōu)化以及評估等各個環(huán)節(jié)。

而且實施Critique的人，包括小組同伴、其他小組同伴、老師、外部專家等，會從不同視角給出學生建設性的意見。終極目標則是學習的精進，同時也讓孩子們能夠更善于給出意見，并接受意見。

Edrick設計了一個環(huán)節(jié)去幫助我們理解什么是建設性的批評。由參與者拍攝 一張自畫像，并且盡量精確地畫出自畫像。隨后，全班同學檢視他人的作品，第一輪給出評價，第二輪則再提出如何改進的具體意見。

以下是我的作品，當然情感上對來自“美若天仙”的贊美甘之如飴，但要改進的話，肯定還是會吸取比如“下巴曲線更平緩一點”的具體建議。

騰訊視頻上有一個來自HTH關(guān)于Austin's Butterfly的視頻，展示了教室在PBL課堂上的引導環(huán)節(jié)，幫助孩子們理解怎么幫助Austin更好地用科學的方法畫一只蝴蝶。

   “嚴于內(nèi)容，寬于待人”是Edrick反復強調(diào)并營造的教室文化。Critique和嚴于內(nèi)容，寬于待人的教室文化，讓我深受啟發(fā)。

寬于待人是以更坦誠和溫柔的態(tài)度去溝通，但是必須要給出嚴格和建設性、具體性的改進建議，才能幫助團隊提高。

我們在真實的工作生活中，也會感到，在團隊成員中，能夠給出建設性意見的成員往往更能夠做好工作，去推進目標的達成；哪怕在家庭中，我們批評伴侶、孩子時，如果能以更平和的心態(tài)去溝通，給出更具體、明確的建議，那是不是會有更和諧的關(guān)系？

思維發(fā)散具：Yes And（是的，而且）  

Yes and：（是的，而且）。這是在頭腦風暴時會用到的方法，即不用否定句式，在同意前者提議的基礎(chǔ)上，不斷疊加新的想法。

這個工具讓我們很多同期學習的學員感到興奮和激動。工作坊后也有朋友分享了對Yes and 的喜愛和迫不及待的使用。

這是一個讓創(chuàng)意噴薄而出，讓團隊能夠快速累積想法的工具，他可以讓你拋卻否定模式，而先擁抱可能性，再用理性的思維去分類和落地。

比如我們組有老師希望在學校發(fā)起一個校園開放日的項目，那么其他人都用Yes and 的句式來疊加想法，“是的，我們可以中設置一個打卡集章的游戲”；“是的，還可以把這個游戲做成尋寶”，“是的，我們可以在其中做個照片墻”……用這個句式，創(chuàng)意可以不斷疊加，并且逐步豐富完善，通過知識點的融入來形成完整的項目。

我們小組在體驗其他成員設計的PBL機器人功能

Yes and以后形成的創(chuàng)意池，再根據(jù)可行性、情感驅(qū)動和大夢想（比如我們班有個idea是地球逃生計劃）去進行分類。最后選出想執(zhí)行的idea，去設想執(zhí)行方案。

Yes and的工具有很廣泛的適應性。從創(chuàng)業(yè)者和媽媽的角度，我是非常喜歡這個工具的，因為我們經(jīng)常會碰壁。有時候，我提出 一個方案，員工第一反應會回復我不行。我常反問：你沒試過，怎么知道不行呢？或者可以再提出多一種方案給我選擇？

條條大陸通羅馬，方法總是人想出來。而這種找到解決問題方法的能力，也是面向未來的人才所需要具備的核心素養(yǎng)。

PBL的最終指向：自我認知

在HTH，是一個連物理老師都會關(guān)心孩子是否自信的地方。

回顧你的學習生涯，是否有人關(guān)心過你對自己的信心，對自己對認識，而不僅僅是分數(shù)？

答案恐怕是：挺少的。

在HTH，沒有分數(shù)評估，但是他們最重要的會導致“學習不通過”的一項評估標準，就是“POL”（Presentation of learning）。這個報告會，像大學里的論文答辯會似的。

為了這個報告，孩子們需要重新回顧自己一年來的學習變化，做PPT演示，面向老師、家長、同學公開演講，指出自己的進步之處、不足之處，具體到每一個學科知識點的掌握，并要給出證明自己這些變化的細節(jié)證據(jù)。

PBL核心的評估更關(guān)注過程，而非最后展出的結(jié)果。需要非常具體，到整個過程中，你的收獲，沒有絕對的好，與絕對的不好。

如果孩子們做得不夠好，比如不夠具體，沒有細節(jié)的觀點和清晰的總結(jié)，老師會根據(jù)Critique的原則給出實際的優(yōu)化的方案，直到幫助他們進步。

這是來自HTH小學生的一個POL報告會視頻。因為版權(quán)限制，我截取一小部分視頻截圖做個分享，大家可以感受到他身上強烈的自我認知感和篤定。他非常清楚的知道自己的喜好，也明白自己擅長什么，他對學習充滿了動力。

人一輩子是否幸福，很大程度上取決于他們是否能夠在人生中找到自己的位置。

除了上面介紹的部分，HTH在做的PBL實踐里，還有包括給學生設計驅(qū)動問題、科學的項目管理流程，很像互聯(lián)網(wǎng)生產(chǎn)中的敏捷開發(fā)；項目優(yōu)化工具等等部分的訓練。

Edrick說，HTH執(zhí)行的PBL是不是最好的教育模式，他們從來不會下斷言。也并不是所有學生都適合PBL的學習方式。目前HTH正在搜集學生的就業(yè)以及發(fā)展數(shù)據(jù)。

但他對HTH的學生非常自信：“HTH出來的學生，無論在自我認知、團隊合作、演講、解決問題的能力、批判性思維精神、學習的能力都是非常棒的，他們可以勝任一切的工作。他們從來不會畏懼在公眾演講，并能清楚地陳述。他們一直在做這方面的訓練?！?/p>

HTH的學生們

PBL在國內(nèi)真的能推行嗎？

當我在跟我身邊的朋友聊到 PBL時，大家都覺得，是好的，但在國內(nèi)很難呀！

PBL對老師的要求很高，老師首先必須是一個引導者、設計師，需要有跨學科的素養(yǎng)，對教學和真實世界充滿熱情，有杰出的觀察能力和創(chuàng)意，才能夠帶領(lǐng)孩子們，并在項目的過程中，給予孩子足夠的支持。 

參加完工作坊，我覺得用心和學習能力強的設計者，根據(jù)PBL已經(jīng)形成共識的7大黃金項目標準（見以下）來設計項目并執(zhí)行并不是最難的。

1、具有挑戰(zhàn)的問題；

2、可以持續(xù)的探索；

3、真實性；

4、聽見孩子們的聲音；

5、反思；

6、建設性批判和調(diào)整；

7、面向公眾的成果

我們小組討論課程設計以后創(chuàng)作的視覺海報

難的是從頭致尾貫徹PBL的核心精神，持續(xù)的共情練習、思辨思維的訓練、引導不同性格特質(zhì)的孩子，最終將項目學習轉(zhuǎn)化為獨特的學習體驗和清晰的自我認知。

這極大考驗了PBL的設計者、PBL的共創(chuàng)者是否有足夠開放的心態(tài)，思辨的能力，靈活的應變和廣闊的格局。

HTH在過去20多年的發(fā)展中，有很多動作來支持PBL教師的發(fā)展，比如開設了自己師范院校，來培養(yǎng)PBL的老師。Edrick就是在公立體系做了很多年后，在HTH的師范學院進修，并在不斷的實踐中，成為一名出色的PBL導師。

在HTH，老師不是孤軍奮戰(zhàn)的個體，而是以共創(chuàng)的精神投入教學，Edrick說，在HTH，現(xiàn)在呈現(xiàn)的教學體系和教學文化都是所有老師共同設計和創(chuàng)造出來的。大家是Family，是Team，同時社區(qū)和各種企業(yè)、專家的力量也被調(diào)動起來，形成了一個學習資源的共同體。

在這次工作坊中，還有一個非常驚喜的發(fā)現(xiàn)是，PBL在國內(nèi)已有很多積極的實踐者。

這次培訓所在的上海筑橋?qū)嶒炐W里，是畢業(yè)于麻省理工的課程設計總監(jiān)張騰飛博士，把HTH的PBL引入學校，她說目前已經(jīng)在科學課程和英語教學中去開展PBL的實踐，并持續(xù)地對老師們進行培訓，以幫助老師們更適應、更靈活的運用。

很多課外機構(gòu)以及家庭也在接觸了PBL后，開始重新組織或者優(yōu)化自己的教授模式，去滲透PBL想要帶給學生的核心素養(yǎng)。

PBL是解決一切教育難題的萬能藥嗎？

教育是不可逆的，也因此充滿了不確定性的，當你越對教育這件事情充滿敬意，就會滋生恐懼。就像是《極有可能成功》紀錄片中，也真實地記錄了家長們的擔憂，哪怕看到高一的孩子們在學期結(jié)束自我陳述時脫胎換骨的熠熠生輝，家長們還是不確定是否可以進入好的大學，是否可以找到好工作。 

100多年的學習習慣確實不是那么一蹴而就，容易的改變，Edrick也坦言美國很多推行PBL的學校也有考慮回歸傳統(tǒng)教學。

PBL因為不斷的有新挑戰(zhàn)，需要創(chuàng)新精神，無法解決孩子們做項目也會面臨巨大的壓力，老師同樣面臨巨大的創(chuàng)新壓力。

在我寫這篇文章的過程中，我在美國的姐姐也告訴我們，她所在學區(qū)公立校的孩子從小學開始，做項目的壓力就很大，學校常備心理咨詢專家來幫助孩子們?nèi)フJ識理解并安放自己的情緒。 

但Edrick很堅定，他甚至有開辦自己學校的計劃，希望開一個農(nóng)場學校，推行PBL教學。我們高階工作坊同組的同學們也在工作坊期間，共創(chuàng)了一個名為“愛·玩星球”的PBL共學小組，全國各地100多位各界人士聚集在一起，希望能夠共同學習，更好的使用一些工具和方法，讓孩子們積累面向真實未來的能力。

未來終須去展望，革新需要勇氣。（備注：涉及工作坊圖片已經(jīng)獲得主辦方“三有項目式學習”授權(quán)）

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“外灘教育”，作者陳汶鑫，編輯李臻。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。