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從小學(xué)就教孩子寫論文,美國學(xué)校的“語文課”是這樣教的

作者:少年商學(xué)院 發(fā)布時(shí)間:

從小學(xué)就教孩子寫論文,美國學(xué)校的“語文課”是這樣教的

作者:少年商學(xué)院 發(fā)布時(shí)間:

摘要:讓孩子成為一個(gè)終生閱讀者吧。

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小學(xué):培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和輸入價(jià)值觀

我家孩子們上小學(xué)的時(shí)候,學(xué)校里的語文課統(tǒng)稱為“reading”(閱讀)。

但這門課又不能簡單地理解為就是普通地讀書。學(xué)校的課程表上把“reading”,也就是我們所說的語文課,直接劃成幾塊。

一二年級的時(shí)候,有書法、有拼寫、有閱讀也有寫作。

三年級開始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輸入,書法課倒是沒有了,但拼寫、閱讀,寫作則是每天必不可少的。每一塊都是單獨(dú)的一節(jié)課,還大都是每天必有的內(nèi)容,成績當(dāng)然也是獨(dú)立計(jì)算的。

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這幾塊中,普通閱讀是重頭戲。孩子們小學(xué)圖書館的墻壁上,銘刻著一句話“become a lifetime reader”(成為一個(gè)終身閱讀者)。這句話,不僅是美國語文教育工作者堅(jiān)持的重要目標(biāo)和理念,也是美國社會(huì)對閱讀的共識(shí)。

美國小學(xué)里,班主任一個(gè)人不僅擔(dān)任跟語文相關(guān)的所有內(nèi)容的教學(xué),還承擔(dān)數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的教學(xué)。伴隨著孩子們閱讀水平的逐漸提高,老師很容易掌控閱讀跟各科之間的互相滲透,橫向聯(lián)系,以做到融匯貫通。

英文是拼音文字,學(xué)生掌握文字的速度相對來說比較快。因此,孩子們在閱讀上的進(jìn)步是飛速的。

在學(xué)前班,老師閱讀大量的東西給孩子聽。這種閱讀,不是故事片段,而是一本完整的圖畫書,或是連續(xù)幾天讀完一本章節(jié)書。

從一年級起,我家孩子的學(xué)校就讓孩子們每天從學(xué)校圖書館借一本書回家讀,算是作業(yè)。讀書快的孩子,一本書常常不能滿足對閱讀的渴求,那么,放學(xué)后就到社區(qū)公共圖書館借閱。

每周從圖書館拎回重重的一筐幾十本書,成了很多孩子包括我家孩子們的習(xí)慣。

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普通閱讀課還常常被老師分成幾個(gè)時(shí)段,比如Sharing Reading (分享閱讀),Guiding Reading(引導(dǎo)閱讀),Independent Reading(獨(dú)立閱讀), Reading and Relax(閱讀和放松)等。

學(xué)校里有專門供閱讀使用的教科書,但老師們從來都不認(rèn)為一本教科書能滿足閱讀的需要。而那些朗朗上口輕松幽默的經(jīng)典故事,言辭優(yōu)美意境深遠(yuǎn)的詩歌戲劇,經(jīng)年流傳蘊(yùn)涵豐富的寓言童話,又或者那些交織人間愛恨善惡聚散離合的現(xiàn)實(shí)小說......才是他們帶領(lǐng)學(xué)生投入大量時(shí)間和精力的地方。

這樣做的效果,除了能夠拓展視野,豐富想象,積累詞匯,學(xué)習(xí)有效的語言表述,并培養(yǎng)孩子們熱愛讀書的習(xí)慣外,更重要的意義還在于通過閱讀,傳授倫理道德,引入正確的價(jià)值觀。

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在最簡單的讀物里,也蘊(yùn)含愛、尊重、責(zé)任、信念、勇氣、團(tuán)結(jié)合作等內(nèi)容,于閱讀的點(diǎn)滴細(xì)微之處,在故事的高低起伏之間,教導(dǎo)孩子,傳遞正確理念,塑造健全人格。

閱讀帶來的力量在孩子的成長過程中起著巨大的作用。所謂人文素養(yǎng),就是從幼年開始的廣泛閱讀中點(diǎn)滴積累并日漸豐厚的吧。

學(xué)校里有一系列的獎(jiǎng)勵(lì)閱讀措施。比如加速閱讀項(xiàng)目(Accelerated Reading ),簡稱AR項(xiàng)目。

學(xué)校圖示館里的圖書是分級的,這個(gè)分級不是簡單的按照年齡、年級分級,而更重視學(xué)生閱讀水平的測試。不同難度級別的的書籍,貼有代表不同級別的彩色標(biāo)簽,便于學(xué)生查找。

跟閱讀級別配套的是各種綜合閱讀理解測驗(yàn)。每個(gè)學(xué)期的開始,學(xué)生參加這樣的測驗(yàn),以確定自己的閱讀水平在哪一個(gè)級別上。

獎(jiǎng)勵(lì)措施則是讀完一個(gè)階段的書后,參加讀書測驗(yàn)。每一次測驗(yàn)根據(jù)成績,會(huì)獲得相應(yīng)的點(diǎn)數(shù)。在學(xué)期結(jié)束時(shí),收到較多點(diǎn)數(shù)的學(xué)生,會(huì)收到校長和老師發(fā)布的公開祝賀,并獲得表彰獎(jiǎng)杯、銘牌或者獎(jiǎng)狀。在AR項(xiàng)目的激勵(lì)下,許多學(xué)生爭分奪秒大量閱讀,以期在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候,贏得夢寐以求的獎(jiǎng)勵(lì)。

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(我家孩子們獲得的部分閱讀獎(jiǎng)座)

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(名稱很夸張,叫做“杰出讀者獎(jiǎng)”)

寫作課,是從三年級正式開始的。此前也有寫作,但大都是簡短的句子和簡單的描述。三年級開始練習(xí)寫一個(gè)完整的故事,描述一個(gè)簡單的場景,也開始引入ESSAY的概念 。

Essay這種文體,是美國學(xué)校里用得最多的文體??梢钥醋鍪钦f明文,也可以是議論文。數(shù)理課長點(diǎn)的文字作業(yè)叫Essay;社科類課論述某個(gè)觀點(diǎn)也叫Essay;申請大學(xué)提交的文章,要求描述一個(gè)人或者一件事對自己的影響同樣叫Essay……

總之,所有話題作文和引用別的事物來證明某個(gè)觀點(diǎn)的文章統(tǒng)統(tǒng)都叫ESSAY。

小學(xué)時(shí)期寫ESSAY,就開始引入五段式(也叫三段式)作文法。

一篇Essay有三部分組成,表明論點(diǎn)(引言段),主體論據(jù)(支持論點(diǎn)的例子,至少一個(gè),通常是三個(gè)或更多),和結(jié)論(最后一段)。因?yàn)橹黧w論據(jù)通常有三段,所以這種作文叫五段式ESSAY。

初中:養(yǎng)成批判性思維

當(dāng)孩子們進(jìn)入初中,語文課不叫“Reading”(閱讀)了,改叫“Language Arts”(語言藝術(shù)),統(tǒng)領(lǐng)閱讀、寫作、溝通等一系列課程。

閱讀的重點(diǎn)也不再是廣泛的閱讀,認(rèn)識(shí)新單詞新句子,保持閱讀興趣和建立閱讀習(xí)慣了,而是轉(zhuǎn)向討論各種在閱讀中獲得的感受和想法,強(qiáng)調(diào)透徹地理解和批判性思維(critical thinking)。

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讀完一本書或者一個(gè)故事,老師會(huì)要求學(xué)生們把桌椅圍成一個(gè)或者幾個(gè)圓圈,輪流說出自己對書中不同問題的具體想法或者從書中得到的啟示,并就每個(gè)人的問題展開討論,并可能升級為辯論。同意或者不同意別人的想法都得說出理由,并給出可考的證據(jù)……

批判性思維從這個(gè)階段起不斷被強(qiáng)化,用批判性思維讀書,用批判性思維反駁,議論、并說服。學(xué)生不僅被教導(dǎo)要閱讀文字,還要看到鑲嵌在文字背后的意圖和理念。不但要看到這些理念,還要用批判性思維去思考自己對這些理念的看法……

也因此,寫作訓(xùn)練開始成為這個(gè)階段語文教育的重點(diǎn),反反復(fù)復(fù)地練習(xí)五段式ESSAY寫作法。因?yàn)榇撕?,不僅高中、大學(xué)各科作業(yè)包括數(shù)理化類作業(yè),很多都將以ESSAY的形式呈現(xiàn),而且,這種寫作法也是此后工作、生活中,用得最多的也最基本的寫作方式。

我聽過一節(jié)六年級/初一老師的寫作課。

那節(jié)課,老師講述五段式ESSAY中間部分即論據(jù)段的寫作要領(lǐng),她用這張圖表,圖解五段式ESSAY中間部分的作文法:

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中文大意:

我采取這樣的立場,是因?yàn)?/p>

?  一個(gè)理由是……

1  首先……(佐證A……)

2  其次……(佐證B……)

3  此外……(佐證C……)

? 另一個(gè)理由是……

1  首先……(佐證A……)

2  其次……(佐證B……)

3  此外……(佐證C……)

? 最后的理由是……

1  首先……(佐證A……)

2  其次……(佐證B……)

3  此外……(佐證C……)

給出三個(gè)理由支持自己的觀點(diǎn),每個(gè)理由再給出三個(gè)例子佐證。簡單易行,清晰明了,讓學(xué)生在看得見的框架內(nèi)有章可循,有法可依。

這種反復(fù)扎實(shí)的ESSAY訓(xùn)練,為孩子們未來在各種場合邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰地表達(dá)自己的意見打下很好的基礎(chǔ)。

美國學(xué)生大都有濤濤不絕陳述自己觀點(diǎn)的本事。上至聯(lián)邦州郡,下到各個(gè)中學(xué),各種演講辯論比賽極為流行。那些一開口便滔滔不絕的學(xué)生,仰賴的便是這種自小打下的五段式ESSAY作文基礎(chǔ)。

高中:全面構(gòu)建閱讀寫作和溝通能力 

而到了高中,“語文”既不叫“閱讀”也不叫“語言藝術(shù)”,而是搖身一變,成了“English”(英文)。當(dāng)我看到課表上這個(gè)詞的時(shí)候,很有些疑惑,莫非高中以前的語文類課,不是英文?

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要說清楚美國高中的英文課,實(shí)在不是一件太容易的事。我家小寶的高中,關(guān)于英文的課程安排是這樣的。

學(xué)校提供包括英文核心必修課,英文選修課,以及為母語非英語尚且不能進(jìn)入普通英文班的學(xué)生開的英文系列課在內(nèi)的總計(jì)41門英文課。

課程安排宣稱,從高一到高三,每個(gè)學(xué)生每學(xué)年必須注冊一門英文核心課,該系列核心課的目的是循序建立起學(xué)生扎實(shí)的英文語言技能,在包括文學(xué)分析、個(gè)人論文、創(chuàng)意作品等各個(gè)方面引導(dǎo)、開發(fā)并完善學(xué)生的寫作技能。而閱讀水平的提高則是通過在每門課上對不同的文學(xué)或者文獻(xiàn)類書籍的研究討論而達(dá)成的。

高一到高三的核心英文課,又根據(jù)每個(gè)年級學(xué)生的實(shí)際英文水準(zhǔn)劃分成三個(gè)不同的等級,低于普通水準(zhǔn),普通水準(zhǔn)和榮譽(yù)課。同樣的內(nèi)容,在不同的水準(zhǔn)上,深度、廣度和難度均有不同。

榮譽(yù)課和AP課是加快的更高級別的課,學(xué)生選修這些課要通過英文部老師的測評,并履行一個(gè)推薦程序。

高一,核心英文課叫做“文學(xué)、語言和創(chuàng)作”。主要學(xué)習(xí)神話、短篇故事、小說、詩歌、戲劇等并進(jìn)行文學(xué)分析。

高二,英文核心課又分作兩部分,學(xué)生可以任選其一。一部分叫做“美國文學(xué)與創(chuàng)作”。學(xué)習(xí)從殖民地時(shí)期到當(dāng)代的美國文學(xué),閱讀各種雜志、人物傳記、散文、長短篇小說、戲劇和詩歌等,了解有代表性的美國作家和不同種族背景的作家作品。

另一部分是“美國研究”,為那些對美國歷史和文學(xué)有興趣的學(xué)生開設(shè),強(qiáng)調(diào)美國文學(xué)、歷史、藝術(shù)、音樂和建筑之間的聯(lián)系。

到了高三,英文核心課又變成了三門:“比較研究和創(chuàng)作” “英國文學(xué)與當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作”以及 “AP英文與創(chuàng)作”(AP課是大學(xué)水平的課,學(xué)生順利完成此課程并通過全國標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)考,可算入未來大學(xué)學(xué)分。)

高四,核心課沒有了,但學(xué)生必須在學(xué)校提供的9門高年級英文選修課中,每學(xué)期至少選一門,以滿足畢業(yè)所要求的英文學(xué)分。

這九門課是:媒體溝通與創(chuàng)作 、AP文學(xué)和創(chuàng)作、 創(chuàng)作與媒體(開給低于普通水準(zhǔn)的學(xué)生)、20世紀(jì)文學(xué)與創(chuàng)作、詩歌與創(chuàng)作、世界文學(xué)與創(chuàng)作1、世界文學(xué)與創(chuàng)作2、哲學(xué)與文學(xué)創(chuàng)作、溝通與寫作等。

而跟communication(溝通)有關(guān)的12門英文選修課是單列在商科之下的,學(xué)生可以在選擇核心英文課之外選修,不計(jì)入高中畢業(yè)對英文的學(xué)分要求。主要包括:公共演講、戲劇藝術(shù)1、戲劇藝術(shù)2、創(chuàng)意寫作1、創(chuàng)意寫作2、新聞寫作、學(xué)術(shù)閱讀、大學(xué)預(yù)科閱讀、語文策略等等。

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從以上這么一個(gè)龐大繁雜的高中英文課程設(shè)置可以看出,讓不同能力的學(xué)生在不同的級別上最大程度發(fā)揮潛力仍然是學(xué)校一貫遵循的策略。

英文課的名稱雖然繁多,但教學(xué)思路和方式卻大致相同。基本方式有兩種:一種是,老師介紹有代表性的作家作品給學(xué)生,學(xué)生認(rèn)真閱讀作品,用批判性思維寫下自己的想法和意見,并在分組或全班討論的時(shí)候,輪流闡述,逐個(gè)討論。

這種討論常常會(huì)出現(xiàn)激烈辯論的場面……最終,每個(gè)人把自己的觀點(diǎn)、思想形成完整的有格式和字?jǐn)?shù)要求的ESSAY提交給老師批閱。

另一種稱為“Project”(項(xiàng)目),老師給出大的范圍,比方說,二戰(zhàn)時(shí)期的美國文學(xué),在這個(gè)大范圍下會(huì)有一系列的小題目,某個(gè)作家,某部作品,某個(gè)事件等。

學(xué)生對自己感興趣的部分做資料搜索、閱讀和研究,得出自己的觀點(diǎn),先寫下來,以備在教室里或分組或全班討論的時(shí)候,發(fā)言、辯論……最終按照老師指定的格式,要么寫成論文,要么制成圖文并茂的圖版或者計(jì)算機(jī)版面提交給老師審閱。

這類教學(xué)方式的運(yùn)用,在閱讀和寫作之外,強(qiáng)化的是學(xué)生的溝通(communication)能力,口語表達(dá)變得和書面表達(dá)一樣重要。課堂討論疏于發(fā)言,會(huì)被認(rèn)為是準(zhǔn)備不充分,或者完全沒有準(zhǔn)備,而嚴(yán)重影響成績。

事實(shí)上,美國語文教育中,溝通(communication)向來都被看作是跟閱讀和寫作一樣重要的語言能力,“溝通”成為重要的語文類科目在高中開設(shè),便是很好的佐證。

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口頭表達(dá)是溝通的重要形式。高中階段對學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,又分為兩種類型,一種是公共演講。在小組或者全班范圍,在挑剔的觀眾面前展現(xiàn)創(chuàng)意的公共演講,一向被認(rèn)為是展示口頭表達(dá)能力的最好方式。

許多職業(yè)和事件都需要這種技能,培養(yǎng)學(xué)生良好呈現(xiàn)至關(guān)重要,學(xué)生得體嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇硎鲇^點(diǎn)會(huì)得到鼓勵(lì)。

另一種訓(xùn)練是辯論,“蘇格拉底盤問術(shù)”(Socratic questioning)在高中階段被反復(fù)訓(xùn)練使用。

比方說,某個(gè)學(xué)生就某個(gè)問題整理自己的觀點(diǎn),然后口頭表達(dá),全組或者全班同學(xué)則針對此觀點(diǎn)從各個(gè)角度反復(fù)盤問,不斷爭辯,直到大家對雙方的觀點(diǎn)都得以透徹了解為止。這種方法不僅在英文課上使用,在其他課上也大量使用。

學(xué)生社團(tuán)里,公共演講和辯論,這兩個(gè)社團(tuán)的隊(duì)伍都十分龐大。

高中生的演講以及辯論比賽在美國社會(huì)里的受重視程度,絲毫不遜色于數(shù)、理、化、音樂之類的比賽。從學(xué)區(qū)內(nèi)的校際比賽到學(xué)區(qū)間,到郡,到州,到片區(qū),到全國,層層比上去,獲得榮譽(yù)的學(xué)生,未來申請大學(xué)的履歷上,這些榮譽(yù)會(huì)成為亮點(diǎn)。

我家小寶所在的高中不說龐大的辯論隊(duì)伍,僅公共演講隊(duì)就擁有近一百名隊(duì)員,分成14支小隊(duì),參加14個(gè)公共演講項(xiàng)目的比賽。

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此外,高中英文課上,學(xué)生們也嘗試各種文體形式的寫作,比如詩、小說和戲劇。

學(xué)校里有各種詩歌會(huì),戲劇社,也有報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)媒體等社團(tuán)。

我家大妞曾經(jīng)興致勃勃地在戲劇社里演話劇“阿拉丁神燈”,盡管她只是在里面演一塊地毯,出來扭上那么兩扭就行了,但她的熱情參與讓我看得好笑又感動(dòng)。

學(xué)習(xí)語言和寫作都是在培養(yǎng)溝通能力

在美國,高中畢業(yè)對學(xué)生修讀的每一類科目都有固定的學(xué)分要求。英文占有4個(gè)學(xué)分,數(shù)學(xué)3個(gè),科學(xué)類包括物理、化學(xué)、生物在內(nèi)總共才3個(gè)學(xué)分。

即便是在IMSA(伊利諾伊數(shù)理高中),對英語(語文)課的重視,也絲毫不會(huì)松懈。美國學(xué)校隨時(shí)隨地鼓勵(lì)學(xué)生用批判性思維討論、爭辯、并進(jìn)行有效說服。

我家大仔的數(shù)學(xué)老師是一位名校畢業(yè)的數(shù)學(xué)博士。他跟孩子們討論語言的重要,寫作的重要時(shí),曾語出驚人。他說,學(xué)習(xí)語言和寫作,就是在學(xué)習(xí)怎樣與人溝通,無論是口頭的還是書面的。

他接著講了一個(gè)有待考證的笑話,說那些MIT(麻省理工學(xué)院)的學(xué)生,基本上就是一群不懂得與人溝通的天才。那些到MIT去招募員工的機(jī)構(gòu),必須得先雇傭一些懂得與MIT的天才們溝通交流的人才行。

他還說,正因?yàn)檫@樣,從前SAT只考閱讀和數(shù)學(xué)兩科,才變成了現(xiàn)在的考閱讀、寫作、數(shù)學(xué)三科的考試。

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他對MIT的調(diào)侃自然不能當(dāng)真,但目前,SAT語文部分占據(jù)大部分的江山卻是不爭的事實(shí)。

縱觀美國學(xué)校里的語文課教學(xué),閱讀、寫作、溝通,這幾個(gè)部分是相輔相成,不同階段各有側(cè)重的。閱讀拓寬視野,激發(fā)思想;寫作使思想清晰,連貫完整;溝通強(qiáng)調(diào)傳遞思想時(shí)的理解、理性和效率。

孩子的高中英文老師說: “英文課的目的是通過批判性思維,透徹地討論,以達(dá)到有效地溝通。因?yàn)樽罱K,無論多么偉大的想法,如果不能有效表達(dá)或者公眾無法理解,都是完全無用的?!?/p>

也因此,在美國,語文課(雖然并不叫語文課)旗下的一系列課程,在美國的基礎(chǔ)教育體系里,得到最大的重視和最多的關(guān)注。

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